MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DR. JOSÉ VALQUI OXOLON

JESSIE BELINDA VALVERDE ROJAS

LUIS ALFREDO FERNANDEZ ROJAS
MARIA LUISA FERREYRA PEREZ
NELLY MELENDEZ QUISPE
JUAN QUISPE PEREZ
 EVALUACIÓN: ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
En el campo de la educación, la palabra evaluación se
emplea desde hace muchos años para hacer referencia a
distintas actividades.

Analizaremos brevemente la evolución del concepto, para

poder llegar a una definición más precisa del término.

EVOLUCIÓN
DEL
CONCEPTO

DETERMINACIÓN
JUICIO DE CONCEPTO
MEDICIÓN DEL LOGRO DE
EXPERTOS ACTUAL
OBJETIVOS
 EVALUACIÓN: ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
Evaluar es emitir juicios de valor, es decir una
JUICIO DE actividad fundamentalmente subjetiva, realizada
EXPERTOS por alguien que tiene el derecho y el deber de
emitir juicios sobre el valor de todo aquello
relacionado con su profesión.
El valor de los instrumentos de medición, radica en que
proporcionan puntajes y otros índices que pueden ser
manipulados estadísticamente y que permiten manejar MEDICIÓN
masas de datos, establecer comparaciones y fijar
normas.
Se originó principalmente en las teorías de Ralph Tyler,
DETERMINACIÓ quien alrededor de la década de 1930, definió la
N DEL LOGRO evaluación como "el proceso de determinar en qué
DE OBJETIVOS medida los objetivos educacionales han sido logrados
como resultados de la enseñanza".

Se considera como una totalidad cuyas partes

CONCEPTO
operan independientemente y en interacción,
ACTUAL
para lograr los objetivos propuestos.
 EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
• Debe estar presente durante todo el proceso de la enseñanza
iniciado con el planeamiento del curso.

• Ella debe merecer toda la atención posible por parte del docente,
puesto que por su intermedio se llega a una conclusión acerca de la
utilidad o inutilidad de los esfuerzos empleados en los trabajos
universitarios tanto por el docente como por el educando.

• A través de ella se llega a saber si la universidad está cumpliendo su

misión, y principalmente si se está enriqueciendo la vida del
educando.

• Consiste en juzgar lo que el alumno ha aprendido después de una

fase de la enseñanza. Esa evaluación puede ser subjetiva u objetiva
LA CALIFICACIÓN.
Juan José Quispe Pérez.
Thomas Jefferson fue
posiblemente uno de los
estadounidenses mejor
educados de su tiempo. Era
culto, reflexivo y conocedor
de una amplia variedad de
temas, desde las artes a las
ciencias, y el fundador de la
Universidad de Virginia.
Como ya les había
mencionado a pesar de
llevar tantos siglos
realizándose exámenes no
fue hasta el año de 1792
cuando a alguien se le
ocurrió calificar con una
nota el trabajo de sus
alumnos. Dicho personaje
fue William Farish, profesor de
Química y Filosofía Natural
(Física) en la Universidad de
Cambridge.
Hasta aquel momento los profesores evaluaban los
conocimientos de sus alumnos a través de los
exámenes aprobándolos o suspendiéndolos, pero
no indicaban cuál era el grado de conocimiento
que tenía cada estudiante.
Las clases solían ser reducidas para que el maestro
pudiera dar una atención más personalizada a
cada alumno, pero esto hacía que tuvieran que
dedicarle mucho tiempo a cada uno además de
ganar
El hechomenos salario,
de calificar ya que
tras cada se retribuía
examen y evaluaren función
con una
del número
nota de
cuál era el asistentes
grado a cada aula.
de conocimiento de cada alumno
permitió a William Farish poder tener una clase con muchos
más estudiantes que el resto de sus colegas, lo que llevó a
que no tardaran en copiar la idea y ponerla en práctica.
Así que Farish inventó un método de enseñanza que le
permitiría procesar más estudiantes en un período de tiempo
más corto. Inventó las calificaciones.
Milton Friedman, dijo que “la calificación no
pertenece al hombre, sino al puesto de trabajo”.
Mediante esa pequeña oración propone un
concepto revolucionario para ver las cosas, uno
innovador y no muy aceptado por muchos. Friedman
propuso con lo dicho, que no debe calificarse a una
persona por su tiempo de formación, sino por su
competencia técnica, su posición en una escala de
prestigio o lalaresponsabilidad
Finalmente, calificación en la producción.
puede aplicarse de
diferentes maneras y en
diversos momentos o
situaciones de la vida
cotidiana. Es por ello, que
calificar a una cosa o una
persona, simplemente
EVALUACIÓN COMO
MEDICIÓN

EVALUACIÓN MEDICIÓN
 MEDICIÓN

Determina
Cuantifica
una
un atributo
cantidad

Asigna un Elabora
número instrumento
 Parámetro de información
Parámetro de Referencia

• Notas (0- 20)

• 20 – 15 =
aprobado • 14,5 Notas
• 15-12 = de la
aprobado estudiante =
• 12-11= nivelación aprobado.
• 0-10 =
desaprobado
 Se interpreta en
base a un sistema
de medición

Asignar
un
número

EVALUACIÓN
Implica un juicio de valor.

Determina la calidad de los aprendizajes.

 MEDICIÓN
APRENDIZAJES
• Es un dato más
(puntual)que se utiliza
en el proceso
evaluativo. RENDIMIENTO
• Se han modificado
nuestras
concepciones sobres EVALUACIÓN
estos tres elementos:
 DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR,
MEDIR Y CALIFICAR
• Medir y calificar no son sinónimos de evaluar.
• Sin embargo, en muchas oportunidades no pueden establecerse
delimitaciones precisas entre estos términos pretendiendo que todas forman
parte del proceso de evaluación.

MEDIR CALIFICAR EVALUAR

Exige tomar como Hace referencia a No requiere
objeto de análisis la las notas necesariamente la
descripción y expresadas en comparación y la
comparación de los medida, sin
forma cuantitativa
sujetos en situación embargo, esto no
de aprendizaje, o cualitativa, a significa que se deba
enfrentándolos a una partir de las prescindir de ellas.
situación similar en cuales se mide o operación
la cual deben dar valora el sistemática,
respuesta en rendimiento integrada en la
referencia a los escolar de los actividad educativa
aprendizajes estudiantes con el objetivo de
adquiridos. conseguir su
mejoramiento
continuo.
 DESDE ESTE ENFOQUE LA
EVALUACIÓN PERMITE:
• Al Docente
• Conocer los avances de los estudiantes en
distintos momentos durante el ciclo universitario
para crear oportunidades de aprendizaje que
conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y
sus diferencias, ritmos para aprender y necesidades
individuales.
• Al Educando
• Recibir retroalimentación “Feedback” sobre sus
logros y dificultades para poder mejorar su
desempeño, descubrir procesos de autoevaluación y
autonomía de su aprendizaje.
EVALUACIÓN
DEFINICION DE EVALUACIÓN
FORMAS DE EVALUAR
EVALUACIÓN POR NORMAS
 EVALUACIÓN NORMATIVA

EVALUACION NORMATIVA

Exige la exigencia Se utiliza para ubicar Certifica el

de la norma. a los estudiantes en rendimiento
escalas de de acuerdo a
rendimiento. la norma.
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
•JESSIE
 CONCLUSIONES
• Es necesario considerar que la evaluación en el desarrollo de competencias
es considerada como un proceso dinámico que busca seriedad académica,
conceptual y administrativa, necesaria para emitir el juicio correspondiente a
la preparación y acreditación del estudiante.
• La evaluación normativa significa comparar los resultados de un individuo
con los resultados de una población o grupo.
 CONCLUSIONES DE MEDICIÓN

• Se ha pasado de la cultura de los tests a la cultura de la

evaluación.
• Se ha observado un claro desplazamiento de los
planteamientos evaluativos basados exclusivamente en los
principios psicométricos a otros centrados en la evaluación
educativa. Este desplazamiento terminológico responde,
sobre todo, a un conjunto de transformaciones de mayor
trasfondo, y de carácter paradigmático, dándose en
respuesta a que se han modificado nuestras concepciones
sobre la naturaleza de estos tres elementos: aprendizaje,
rendimiento y de la evaluación.
• Nuestras definiciones sobre estos tres elementos son
radicalmente distintas de las que se han ido sosteniendo de
forma tradicional, también se ha incorporado el factor ético
como un factor consustancial a la realidad evaluativa.
 REFERENCIAS
• ALVARADO, C. A. (2009). Curso Para Docentes. En C. A. ALVARADO,
CURSO PARA DOCENTES (Pág. 64). Quito - Ecuador: Santillana S.A
• S/N. (2011). Evaluar y calificar. Recuperado:
http://es.slideshare.net/PabloTlasecaQuirz/evaluar-y-calificar
• CANALES, I (2010),Evaluación Educacional. Programa De
Complementación Pedagógica. Primera Edición (Pág.26-28) LIMA -
PERÚ
• MARROQUÍN, C. (2014). La diferencia entre calificar, medir y evaluar.
Recuperado de: http://blogdelevaluador.blogspot.com/2014/02/la-
diferencia-entre-calificar- medir-y.html
• PIZANO CHÁVEZ, G. (2003). Evaluación Educacional. Programa De
Complementación Pedagógica. Primera Edición (Pág.34-35) LIMA –
PERÚ
• MATEO J. y MARTÍNEZ F. (2008). Medición y Evaluación Educativa.
(Pág.10-26). Editorial Muralla MADRID - ESPAÑA