LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL

INFERENCIAL: UN DESAFÍO PERMANENTE EN EL AULA

Autores
Liliana Maylly Jiménez Gutiérrez
Carlos Alberto Ruíz Correa

Director del proyecto

Mg. Hugo Hernando Mendoza Vargas

Maestría en Educación Modalidad Profundización

2017
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL:
UN DESAFÍO PERMANENTE EN EL AULA

Autores
Liliana Maylly Jiménez Gutiérrez
Carlos Alberto Ruíz Correa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BUTAGÁ

PESCA BOYACÁ
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Dificultad comprensión
y análisis de textos.
Pruebas PISA-OCDE.
Desafio-Instituciones –
Aula

PMI
Estabelecer Estratégias y PEI
mecanismos que Estándares
permitan superar los Básicos de
resultados de las pruebas lenguaje
externas.
 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo incrementar el nivel de lectura

inferencial en niños de los grados cuarto y
séptimo de la institución Educativa Butagá del
municipio de Pesca en Boyacá?
 JUSTIFICACIÓN
La lectura un elemento que faculta al
sujeto a pensar y reflexionar realidades

Potencial hábitos lectores para

ampliar sus posibilidades a futuro..

La lectura es transversal a todas las

asignaturas

Repensar prácticas pedagógicas –

mejorar los indicadores
 OBJETIVO GENERAL
Incrementar el nivel de lectura inferencial en niños de grados
cuarto y séptimo de la IEB del municipio de Pesca Boyacá.

Objetivos específicos
Identificar las principales dificultades que
presentan los niños de los grados cuarto y
séptimo en el proceso de lectura inferencial.

Implementar alternativas didácticas que

favorezcan el incremento de la lectura en el
nivel inferencial.

Evaluar las alternativas didácticas que

favorezcan el incremento de la lectura en el
nivel inferencial.
 REFERENTES TEÓRICOS
Antecedentes
Peronal (1997) concepto de lectura de quienes se quejan de las
nuevas generaciones es diferente en el convivir diario
Rivera (2003) Actividades mecánicas, cuestionamiento respuesta
literales

Madero (2011) Sin comprensión muy difícil el conocimiento.

MEN Plan nacional de lectura y escritura.

Leon (2001) No hay inferencias sin conocimientos previos.

Cisneros et al (2015) lectura inferencial sin apartar del contexto.

 TEORIAS DEL CONOCIMIENTO

Arias et al. (2006) Casas (2004)

La lectura se La inferencia es Goodman(1982)
obtiene proceso Leer es buscar
información e obtenemos una significado y el
implica conclusión lector tener un
interpretación y analizando el propósito.
contrastación contenido
 Solé Cajiao (2013) Cassany
(2006) • La L. en un (2005)
• La L. actividad ejercicio • La comprensión
compleja que continuo no solo L. de
modifica los escritos sino
conocimientos multimedia.
• Integrar códigos
orales, escritos y
acústicos
NIVEL INFERENCIAL

Interpretar todo aquello que el autor

quiere comunicar pero no esta
explícitamente.

El autor comunica la ideas en forma

indirecta.

El lector debe tomar de elementos

explícitos en el texto establecer
relaciones para luego inferir ideas.
 METODOLOGÍA
Crítico Tipo de Investigación:
social Acción Educativa
Carr y Kemmis (1989)
Enfoque
Hernandez, Planificar
fernadez &
Baptista
(2006)
Reflexionar Actuar
Carácter
Descriptivo Paradigma
Cotidiano mixto
Observar
 Muestra poblacional
Estudiantes de grado cuarto sede
Rodeo, muestra 4.
Estudiantes grado séptimo, Butagá,
muestra 17

Instrumentos de recolección
Observación participante.
Consulta de documentos.
Talleres de lectura
Plataforma virtual
 FASES METODOLÓGICAS

Fase 3
Objetivo: Evaluar
Fase 2 Instrumento:
Objetivo: Plataforma virtual
Fase 1 Implementar Resultado:
Objetivo: Identificar Instrumento: Incremento del
Talleres lectura gusto y niveles
Instrumento: inferenciales
Observación Resultado:
participante Incremento del
gusto y de nivel
Resultado: Poco
inferencial
gusto por la lectura
 ANÁLISIS FASE DE IDENTIFICACIÓN

Aplicación continuo de
lecturas

Boyaquito sigo
siendo

Contexto social y
Motivar y orientar situaciones de ellos
ANÁLISIS FASE DE IMPLEMENTACIÓN

ENVIDIA
• Aumento del nivel 50%
• Inferencias desde su particularidad
CERDO Y LOS CERDITOS
• Coincidencia total
• Trabajo colaborativo
LOS MEDICI
• De lugar inferencia
• Tiempo dificultad
CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO FEROZ
• Tiempo nivel literal, lugar perfecto
• Acción y modo nivel inferencial
 ANÁLISIS FASE DE EVALUACIÓN

Classroom de
Google

EL HOMBRE EL POLLO
Y EL ZORRO BOBO
• Burla, • mentira
sufrimiento • Engaño,
• Verdad, Alegre trampa,
 CONCLUSIONES
a quienes les fue aplicado el instrumento, el resultado es bajo,
dado que el 70% de ellos no alcanzan este nivel INN…., antes
de la aplicación de los demás instrumentos y la plataforma
virtual.

a la aplicación, observación y evaluación del instrumento se

pudo determinar cómo se puede EL NIVEL INFERENCIAL DE
COMPRENSION DE LOS ESTUDIAQNYE SE PUEDE
FORTAQLECER CON LA APLICACIÓN DE L ECTURAS DE ESTE
NIVEL EN SU CONTEXTO fortalecer el nivel inferencial de
comprensión lectora en los estudiantes, por medio de la
aplicación continua de lecturas con alto nivel inferencial, de su
contexto social y las situaciones que ellos tengan, sea de
herramienta y ayuda para cumplir con este objetivo.
Con la aplicación, observación y evaluación del instrumento SE
ESTABLECE que el fortalecimiento de la lectura inferencial, SE
PUEDE TRABAJAR CON EJERCICIOS REPETITIVOS A TRAVES DE LOS
MEDIOS NO CONVENCIONALES. ejercicio repetitivo y a través de
otros medios, no convencionales, como por ejemplo la aplicación
Classroom de Google, que fue de gran ayuda y vitalidad para el
trabajo investigativo.

Los estudiantes deben ser motivados y orientados para obtener

buenos resultados,

SE EVIDENCIO QUE EL DOCENTE de que es el docente quien tiene la

responsabilidad de animar y propiciar ambientes adecuados de
aprendizaje que despierten en el estudiante el deseo por la lectura
EN EL ESTUDIANTE, por el análisis, por la crítica, por la inferencia lo
que lee, observa o siente en su entorno; cabe recordar igualmente,
El uso adecuado de las herramientas escriturales y de lectura que
puedan ser implementadas por los docentes de la institución y que
propendan por SE OBSERVO QUE ATRAVES DEL USO lecturas CON T
EMAS DE COTIDIANIDAD EL ESTUDIANTE, MOSTRO UNA
APROPIADA INTERPRETACION DEL TEXTO……DESCUBRE SE
DESPIERTA EL DESEO DESARROLLA EXPRESAR E INTERPRETA
propositivas e intertextuales, que despierten en los estudiantes
deseos de expresar, interpretar y proponer a partir de las lecturas
desarrolladas.
Se observaron cambios en la expresión y concepto de lectura por
parte de EN los ESTUDIANTESactores intervenidos, aun faltando
profundidad y resultados totales de excelencia,
ESTE TRABAJO SIRVE COMO EVIDENCIA A OTROS DOCENTES QUE
QUIERAN GENERAR ESPACIOS DE LECTURA INFERENCIAL EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
pero se ha dejado una puerta abierta, que invita tanto a docentes,
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, T., Alzola, N., Bilbatua, M., Camps, N., García, E., González, Landa, M. Y
Sainz, M. (2004). Leer y escribir desde la Educación Infantil y Primaria. España.
Ed: Secretaría General Técnica, subdirección General de formación del Profesorado.
Barbosa, A, (2004). Cómo enseñar a leer y a escribir. México. Ed: Pax México.
Cajio, F. (2013). ¿Qué significa leer y escribir?. En: Leer para Comprender, escribir para
trasformar. Palabras que abren nuevos caminos en la escuela.1 Edición. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional. P 53-62.
Casas R. (2004). La inferencia en la compresión lectora. Recuperado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/letras/article/viewFile/7
764/6763
Cassany, D. & Aliagas, C. (2009). Miradas y propuestas sobre la lectura. Graó (Aula de
innovación educativa) 162, p.18-22
Rodari, G. (1993). Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias.
Buenos Aires. Ed: Colihue/Biblioser
Sole, I. (2006) De la lectura al aprendizaje. Teoría y práctica de la educación. Año 8, Nº20,
Enero- Marzo 1997. En LOMAS, Carlos Comp. Enseñar lenguaje para aprender a
comunicar(se). Volumen I. La educación lingüística y el aprendizaje de las competencias
comunicativas. 2 Edición. Bogotá D.C Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio. P 191-204.
GRACIAS