La memoria no es simplemente un sistema de almacenamiento, se

cree que esta involucrado de

manera activa en todos los aspectos de la cognición.
Los sistemas de memoria tienen tres funciones interrelacionadas
entre si: Codificación, almacenamiento y recuperación de la
información.
Evidencias de estudios sugiere la existencia de distintos e
interactivos sistemas de memoria que se diferencian por la
duración en que las informaciones son retenidas.
 Memoria es el grupo de mecanismos o procesos
mediante los cuales las experiencias cambian nuestros
procesos y nuestra conducta: La vida es todo memoria,
excepto el momento presente que vuela y que podemos
capturar. Cómo y dónde la memoria es capturada dentro
del sistema nervioso es lo que necesitamos comprender.
 El término amnesia es derivado del griego
“mnemos”, raíz griega para memoria y de la
mitología; literalmente significa sin memoria.

En el sentido psicobiológico, el aprendizaje es un proceso por

el que los organismos modifican su conducta para adaptarse a
las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los
rodea; de esta manera lo que aprendemos es retenido en
nuestro cerebro y constituye lo que denominamos memoria.
 Primeramente existe una
primera memoria sensorial
de apenas unos cientos de
milisegundos de retención.
La siguiente es una memoria de corto plazo que recibe
inputs de la memoria sensorial primaria.

El proceso de formación de la memoria incluye varios

estadios o etapas: la memoria-a-corto-plazo y la memoria-a-
largo-plazo. La Memoria a corto plazo almacena cantidades
limitadas de información por un corto periodo de tiempo; si
esta no recibe un procesamiento posterior desaparece en
unos 20 segundos. También se denomina memoria primaria
y almacena la información de manera transitoria.
La MLP es un sistema cerebral para almacenar una gran
cantidad de información durante un tiempo indefinido, a
diferencias de la MCP esta es una memoria estable y
duradera además poco vulnerable a las interferencias.

Gracias a esta memoria recordamos permanentemente,

quiénes somos, así como el lugar donde vivimos. Aprender
es siempre un intento de almacenar información en nuestro
sistema de memoria-a-largo-plazo
 Se distingue en la memoria-a-largo-plazo, la semántica y
la episódica, la primera se refiere a la relación que
guardan en la memoria unos datos con otros por su
codificación conceptual proposicional.
La segunda es de carácter temporal y esta relacionada
con el recuerdo de imágenes percibidas; la memoria
episódica esta ligada a las experiencias personales.

La información contenido de aprendizaje puede ser

declarativa, procedimental y crítica, la que viene a
determinar la manera en que se retiene y recupera la
información.
 Memoria Implícita: Aprender lo
Inexplicable
El aprendizaje es un proceso cerebral que
involucra mecanismos perceptivos,
asociativos y relacionales.

La MI o procedimentales, son los recuerdos

básicamente inconscientes en que se basan
nuestros hábitos perceptivos y motores. La
memoria implícita, llamada procedimental
es la información que nos permite ejercer
hábitos cognitivos y motores.
La ME son los recuerdos deliberados y conscientes
que tenemos sobre nuestro comportamiento del
mundo o sobre nuestras experiencias personales. Es
el almacenamiento cerebral de hechos (memoria
semántica) y eventos autobiográficos (memoria
episódica).

Se expresa conscientemente y es fácil de declarar

verbalmente o por escrito (memoria declarativa). Es
una memoria de expresión flexible, promiscua y
cambiante
La memoria explicita, es el almacenamiento
de hechos (memoria semántica) y eventos
(memoria episódica); se expresa
conscientemente y es fácil de declarar
verbalmente por escrito, lo que le ha valido
el nombre de memoria declarativa.

A diferencia de la memoria implícita, este

tipo de memoria puede adquirirse en pocos
ensayos, es una memoria de expresión
sensible, promiscua y cambiante; su
adquisición se relaciona con el sistema
hipocampal y otras estructuras del lóbulo
temporal medial.
Cognición Ejecutiva: Memoria de
Trabajo
• La cognición ejecutiva, es llamada memoria de
trabajo y consiste en la representación consciente y
la manipulación temprana de la información
necesaria para realizar operaciones cognitivas
complejas, como el aprendizaje y la comprensión del
lenguaje o su razonamiento. Su relevancia se
acrecienta por su contribución a la memoria a largo
plazo y por su relación con la inteligencia fluida, es
decir la capacidad de razonamiento general y la
resolución de problemas
 Memorias Anterógrada y
Retrógrada
• Como un Síndrome Clínico, la amnesia es
referida de tipo retrograda o anterógrada.
Cualquier déficit de memoria que se extienda
en el tiempo hacia delante desde el inicio de
la amnesia y previene la formación de nueva
memoria se denomina amnesia anterógrada;
de la otra manera cualquier déficit de
memoria que mire hacia atrás en el tiempo y
evite la recuperación de la información
adquirida previo al inicio de la amnesia se
denomina amnesia retrograda.
Fundamentos Biológicos del
Aprendizaje
El cerebro es maleable y un tema de
indiscutible actualidad es el de la plasticidad
sináptica; hoy en día el concepto de
plasticidad sináptica, esta firmemente
establecido y una de las estructuras que
están siendo más utilizadas para estudiar
este fenómeno son las espinas dendríticas,
que fueron descubiertas por primera vez por
Cajal en 1888. La teoría neuronal de Cajal
supuso la mayor revolución en el campo de
la neurociencia de todos los tiempos.
 Plasticidad y Sinapsis
• El cerebro tiene dos propiedades funcionales
fundamentales: excitabilidad y plasticidad; en
relación a las propiedades plásticas del cerebro
son distinguibles dos principales formas de
plasticidad: representacional y neuronal. La
sinapsis es definida como la región que separa
dos membranas, conteniendo claramente visible
una región pre-sináptica y una zona densa en el
lado post-sináptico, la densidad post-sináptica
(PSD), esta es una matriz compacta que es
parte de la membrana post-sináptica,
 Las sinapsis de tipo excitatorias están
típicamente localizadas en la cabeza de las
espinas, en oposición a las sinapsis inhibitorias
que son usualmente localizadas en el cuello de
las espinas o en el borde de la región entre el
cuello y la cabeza.

Las espinas dendríticas son los lugares de mayor

sinapsis excitatorias, en las neuronas
piramidales del cerebro. La morfogénesis de las
espinas es considerada estar correlacionadas
con la plasticidad funcional de las espinas
• El aprendizaje provoca cambios en la sinapsis; estos
pueden ser cambios fisiológicos y cambios estructurales,
los cambios fisiológicos pueden provocar un aumento de
la liberación de neurotransmisores; los cambios
estructurales pueden deberse a que se incrementa el
área de contactos sinápticos. La experiencia sensorial y
el aprendizaje, modifican las propiedades de la sinapsis
provocando cambios funcionales, como reducción del
umbral de excitación, mayor liberación de
neurotransmisores, mayor persistencia del contacto
entre neurotransmisores y receptores; cambios
estructurales de la sinapsis, como aumento del número
de sinapsis, y cambios en los contactos sinápticos
preexistente.
Aunque una vez, el cerebro fue visto como un órgano
estático, es claro ahora que la organización del circuito
cerebral, esta constantemente cambiando en función de
las experiencias que procese; estos cambios dinámicos
son referidos como la plasticidad cerebral, y estos están
asociados con cambios funcionales que incluyen
fenómenos como la memoria, la adicción y la
recuperación de funciones.

Plasticidad es la capacidad de cambiar las

características fundamentales del sistema nervioso; por
tanto una noción fundamental en neurociencias es que
un cambio en la eficiencia sináptica entre dos neuronas
es un substrato para el aprendizaje y la memoria
 Plasticidad y Aprendizaje
• El termino “plastos” es una palabra griega que significa
moldeado. Plasticidad significa estar en posesión de una
estructura lo significativamente débil para modificarse
por una influencia, pero lo significativamente fuerte para
no hacerlo en su conjunto. La plasticidad es una
condición para el aprendizaje; el termino plasticidad
recoge la capacidad que el cerebro posee para variar su
estructura y función. El aprendizaje es que define como
la adquisición de funciones neuronales nuevas, por lo
que se requiere de sistemas neuronales plásticos, es
decir la plasticidad es una condición previa del sistema
nervioso central para que ocurra cualquier tipo de
aprendizaje.
El principal rol del sistema nervioso es recibir, almacenar
y procesar información; Ha sido demostrado que la
plasticidad sináptica es necesaria para el almacenamiento
en la memoria; la plasticidad sináptica puede ser la base
celular de ciertas formas de aprendizaje y memoria.
La plasticidad sináptica ha sido estudiada en muchas
regiones cerebrales, más frecuentemente en la región del
hipocampo. Denominamos aprendizaje al hecho de que la
experiencia produce cambios en el sistema nervioso
central que pueden ser duraderos y se manifiestan en el
comportamiento de los organismos
• La teoría de los números es un complejo logro de la
mente humana
• La capacidad de cálculo debería considerarse más
como un conjunto de habilidades que como una
habilidad única.
• Las funciones cognitivas se agrupan en
• Sistemas de procesamiento numérico, encargado de la
comprensión y producción de número (oral-escritura)
• Sistema de cálculo; encargado de la comprensión y el
recuerdo del simbolismo y los principios matemáticos así
como la ejecución de los procesos numéricos.
 Se plantea que en los sistemas de cantidades aproximadas
se representa la numerosidad como una magnitud mental
fluctuante similar a una línea numérica; evidencias apoyan
este sistema no verbal (sentido del número) el cual es
responsable de representar las cantidades de manera
análoga y aproximada.
Los adultos también utilizan el sentido del número para
representar las numerosidades grandes de manera análoga y
aproximada.
 Desarrollo Numérico Temprano
• Edad Destrezas
• 0:0 Discrimina pequeños numerandos
• 0;4 Suma y resta uno
• 0;11 Discrimina aumento y disminución en
pequeños numerandos
• 2;0 Empieza a aprender la secuencia de números
contando verbalmente. Puede hacer una
correspondencia uno-a-uno en una tarea de intercambio
• 2;6 Reconoce qué palabra- número significa más
que uno
• 3;0 Cuenta uno a uno un pequeño número de
objetos
• 3:6 Puede añadir y quitar uno con
pequeños objetos y palabras. Puede utilizar el
• Principio cardinal para establecer la
numerosidad de un conjunto
• 4;0 Puede utilizar los dedos para
ayudarse a sumar
• 5;0 Puede sumar pequeños números sin
empezar a contar uno de los sumandos. Puede
sumar hasta 5 sin contar
• 5;6 Entiende la propiedad conmutativa
de la suma y cuenta para sumar desde el
sumando mayor. Puede contar correctamente
hasta 40
• 6;0 Conservación del número
• 6;6 Entiende la complementariedad de
la suma y la resta. Puede contar contando hasta
80.
• 7;0 Recupera algunas combinaciones
numéricas de su memoria
El término numerosidad se utiliza como la contraparte
cognitiva para la cardinalidad término utilizado por los
matemáticos y lógicos. Para el procesamiento de los
números se conoce la participación de varios lugares
localizados dentro de la corteza parietal posterior. En los
niños las representaciones internas de las cantidades
numéricas se desarrollan muy rápidamente en los
primeros 4 años de vida.

Los infantes desde la primera semana de vida muy

probablemente pueden reconocer la numerosidad, hasta
para 4 objetos y pueden detectar un cambio en la
numerosidad y ya a los 6 meses tienen expectativas
aritméticas acerca de los efectos en la numerosidad al
añadir un objeto a la colección o sustraer uno
 La evidencia señala al Lóbulo Parietal como la región de mayor relevancia
en el procesamiento numérico Se han identificado en la realización de las
tareas numéricas: el segmento Horizontal del Surco Interparietal y el Giro
Angular.

Además de detectar la existencia de un

sentido numérico innato es importante
determinar cuáles áreas del cerebro se
activan durante la realización de tareas
complejas de cálculo.
Para esto se han realizado estudios para
examinar la actividad cerebral mediante
procedimientos tales como tomografía
por emisión de positrones y resonancia
magnética funcional.
Es la estructura anatómica clave involucrada en la
realización de todo tipo de tareas de naturaleza numérica.

El HIPS es la región de mayor activación en los estudios

neuroimagenológicos del procesamiento numérico.

Este surco sustenta la representación interna de las

cantidades y la relación existente entre estas. Este surco
interparietal es una región clave en la percepción de la
numerosidad y se considera un área especializada en el
cálculo. El Surco HIPS ya interviene en la realización de
tareas de procesamiento numérico en estadios muy
tempranos del desarrollo
El núcleo central del procesamiento numérico esta
complementado por dos circuitos: el Giro Angular Izquierdo
(Left Angular Gyrus) y el Sistema Bilateral Parietal-Posterior-
Superior.

El Giro Angular, especialmente izquierdo, con conexiones

con otras áreas Perisilvianas, es el encargado de la
manipulación verbal de los números; muestra una elevada
activación en procesos mediados por el lenguaje, como la
lectura o las tareas verbales de la memoria a corto plazo;
Desempeña funciones relacionadas con el procesamiento
numérico y el cálculo, en concreto con las que requieren un
procesamiento verbal
 Este sistema permite la orientación atencional
(espacial y no espacial), con respecto al
sistema de representación mental de las
cantidades.
Está implicado en los procesos atencionales
necesarios para la resolución del cálculo.

Esta región se encuentra activa durante las

tareas de: comparación numérica, cálculo
aproximado, durante la realización de la resta y
tareas de contabilizar.
 Discalculia del Desarrollo
• La Discalculia se conoce en muchas ocasiones como la
ceguera para los números. Las matemáticas son un
tema complejo que envuelve lenguaje, espacio y
cantidad.
• Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, al
igual que dificultades en aprender la lectoescritura son
desordenes del aprendizaje en la niñez. Discalculia es
definida como la dificultad en la adquisición de las
habilidades básicas aritméticas que no pueden ser
explicadas por baja inteligencia o inadecuada
escolaridad. Alrededor del 5% de los niños en las
escuelas primarias están afectados; la Discalculia no
mejora sin tratamiento y puede persistir en la adultez
 La Discalculia se conoce en muchas ocasiones
como la ceguera para los números. Las
matemáticas son un tema complejo que envuelve
lenguaje, espacio y cantidad. Dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas, al igual que
dificultades en aprender la lectoescritura son
desordenes del aprendizaje en la niñez.
Discalculia es definida como la dificultad en la
adquisición de las habilidades básicas aritméticas
que no pueden ser explicadas por baja
inteligencia o inadecuada escolaridad.
Alrededor del 5% de los niños en las escuelas
primarias están afectados; la Discalculia no
mejora sin tratamiento y puede persistir en la
adultez
Los científicos han comenzado a revelar el
modo en que el cerebro realiza cálculos
matemáticos.

El avance de la tecnología de imágenes ha

producido herramientas que permiten visualizar
los circuitos activos del cerebro humano a
medida que calcula y resuelve problemas
matemáticos.

Muchos experimentos señalan que las

habilidades de distinguir cantidades y realizar
cálculos elementales son inherentes a los
infantes o bebés humanos.
Las neurociencias están arrojando luz sobre el
problema de cómo comprendemos y ejecutamos
mentalmente tareas matemáticas. Los resultados
provienen de técnicas de imágenes cerebrales
(Tomografías por Emisión de Positrones-PET- Imágenes
por Resonancia Magnética Funcional-RM-
Electroencefalografía y Magnetoencefalografía, que han
comenzado a proporcionarnos informaciones sobre las
actividades del cerebro-in vivo-mientras se llevan a
cabo operaciones matemáticas).

El psicólogo suizo Jean Piaget expresaba que nuestras

capacidades para pensar sobre el mundo en términos
numéricos, aparecen alrededor de los 5 años. Sin
embargo hoy se cuenta con resultados que apoyan la
hipótesis de que los niños ya en el primer año de vida,
cuentan con un conocimiento numérico rudimentario e
independiente del lenguaje.
La importancia de desarrollar el sentido numérico en la
escuela primaria, subyace ante la necesidad de interpretar
una diversidad de problemas y fenómenos que se
representan a través de índices numéricos.

El sentido numérico se alude a una propensión y habilidad

para utilizar los números y métodos cuantitativos como
medio de comunicar, procesar e interpretar información;
esto como resultado del uso de los números y la aritmética
con cierta regularidad
 La corteza cerebral; ambos hemisferios se
encuentran esta dividida por un a gran fisura
longitudinal en dos partes: derecha e
izquierda, denominada hemisferios
cerebrales, que son simétricos
interconectados a través del cuerpo calloso
que es un conglomerado de fibras nerviosas
por la que transfieren informaciones de uno
a otro lado.

El hemisferio izquierdo tiene un comportamiento

racional, automático, lógico analítico, repetitivo y
de rápida capacidad e respuesta.
 El cerebro derecho es imaginativo ilógico, intuitivo,
innovador y creativo. Cada hemisferio cerebral se divide
en lóbulos: frontal, parietal, temporal y occipital.

La capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con

números es fundamentalmente una capacidad del
hemisferio izquierdo mientras que la habilidad para percibir
y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geométricas,
elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas y
figuras son ejecutadas predominantemente
por el hemisferio derecho.
El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo procesa la
información de manera secuencial y lineal este forma la
imagen del todo a partir de las partes y es el que se
ocupa de analizar los detalles.
El hemisferio lógico piensa en palabras y en
números, es decir contiene las capacidades para la
matemática y para la lectoescritura.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento

convergente obteniendo nuevas informaciones a
partir de los datos ya disponibles, formando nuevas
ideas o datos convencionalmente aceptables.
Modos de Pensamiento del Hemisferio Lógico:
Lógico y analítico, abstracto, secuencial (de las partes al
todo), lineal, realista, verbal, temporal, simbólico,
cuantitativo, lógico.

Y sus habilidades asociadas son: escritura,

símbolos, lenguaje, lectura, ortografía, oratoria,
escucha, localización de hechos y detalles,
asociaciones auditivas, procesa una cosa por vez,
y sabe como hacer algo.

En resumen visualiza símbolos abstractos (letras y

números) y no tiene problemas para comprender
conceptos abstractos.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho procesa la
información de manera global partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo; este
hemisferio es intuitivo en lugar de lógico, piensa en
imágenes y sentimientos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente,

creando una variedad y cantidad, de ideas nuevas mas allá
de los patrones convencionales (la currícula escolar toma en
cuenta estas habilidades para los cursos de artes, música y
educación física).
Modos del Pensamiento Holístico: holístico e intuitivo,
concreto, global (del todo a las partes), aleatorio, fantástico,
no verbal, atemporal, literal, cualitativo y analógico

y sus habilidades asociadas son: relaciones espaciales,

formas y pautas, cálculos matemáticos, canto y música,
sensibilidad al color, expresión artística, creatividad,
visualización, emociones y sentimientos. Procesa todo al
mismo tiempo y descubre que puede hacerse.

En resumen visualiza imágenes de objetos concretos pero no

símbolos abstractos como letras o números.
El psicólogo suizo Jean Piaget
expresaba que nuestras
capacidades para pensar sobre
el mundo en términos
numéricos, aparecen alrededor
de los 5 años. Sin embargo hoy
se cuenta con resultados que
apoyan la hipótesis de que los
niños ya en la primera semana
de vida, cuentan con un
conocimiento numérico
rudimentario e independiente del
lenguaje.
Grupo de Estudio e Investigación
en Neurociencias y Educación