Si quieres cambiar los

aprendizajes de los estudiantes

entonces cambie las formas de
evaluar esos aprendizajes.

(Brown et al. 1997. pg. 9)

LA EVALUACIÓN
SEGÚN SU
NORMOTIPO
ELABORADO POR: LIC. BETZI MONTERO
LIC. DAMARIS MUÑOZ
LIC. LUIS BROCE
LIC. MARÍA EUGENIA TEJADA
LIC. RODRIGO QUEZADA
LIC. SHEYNA ESPINOSA
Una llamada sin duda muy peculiar y hasta divertida, pero que puede
ser abordada también como una llamada de alerta: ¿Qué se está
haciendo en las escuelas y colegios para que estos deban ser
demolidos con todo y profesores en su interior?
 INTRODUCCIÓN
• El concepto de evaluación está ligado íntimamente al
avance del conocimiento científico de la humanidad. La
evaluación como tal, se ha ido transformando e
incorporando nuevos elementos a su definición y es que
la misma no es un proceso estático y obedece a los
actores inmersos en ella, es decir, los estudiantes.

• La evaluación escolar es de gran importancia pues si se

plantea adecuadamente, ayuda a conocer si se ha
logrado el objetivo propuesto por el docente en el
proceso de aprendizaje, justo en el momento en que se
produce, de manera que los estudiantes construyan un
conocimiento sustancial.
 EL NORMOTIPO
EL NORMOTIPO

Es el referente o punto de
partida que se considera al
evaluar un objeto o sujeto.

En nuestro caso este sujeto es el estudiante

 EL NORMOTIPO
EL NORMOTIPO
Evaluación
Normativa

Evaluación
Criterial
CRITERIOS EXCELENTE (4) BUENO (3) REGULAR (2) POR MEJORAR (1) PUNTAJE
OBTENIDO
La entrega del trabajo se La entrega del trabajo se La entrega se realiza El trabajo se entrega
Puntualidad dio en el plazo señalado. realizó fuera de plazo, pero 2 días después del fuera de plazo, sin
con justificación escrita plazo establecido. justificación.
oportuna.
Nitidez y Trabajo en excelentes Buenas condiciones de Trabajo nítido pero Carece de orden y
orden condiciones de nitidez y orden y nitidez un poco desordenado nitidez
orden
Estructura Presenta toda la Falta 1 de los puntos de la Faltan 2 de los puntos Faltan 3 o más puntos
estructura sugerida estructura de la estructura de la estructura
El trabajo no tiene faltas Buena ortografía. Tiene Tiene más de cinco Tiene muchas faltas
Ortografía de ortografía cinco o menos faltas faltas ortográficas, ortográficas. Más de
ortográficas. pero no excede de 10. 10 errores.
Plantea clara y Plantea en forma clara y Plantea en forma La introducción
Introducción ordenadamente el tema ordenada, pero muy breve confusa el tema del carece de relación
del trabajo y su el tema del trabajo y su trabajo y su con el tema asignado
importancia. importancia. importancia.
Todos los temas Desarrollo la mayoría de Desarrollo algunos de La mayoría de los
Cantidad de sugeridos fueron los temas sugeridos. Dejó los temas sugeridos. temas no están
información desarrollados. hasta tres temas sin Dejo sin desarrollar desarrollados.
desarrollar. más de cuatro temas.
La información está La información esta clara, La información está La información tiene
claramente relacionada pero muy breve, clara pero es muy poco o nada que ver
Calidad de con el tema principal y proporciona ideas breve. No aporta con los temas
información proporciona varias ideas secundarias. No ideas secundarias ni sugeridos.
secundarias y ejemplos. proporciona ejemplos. ejemplos.

La información está muy La información está La información está La información

Organización bien organizada con organizada con párrafos organizada, pero los proporcionada no está
de la párrafos bien redactados bien redactados. No párrafos no están bien organizada.
información y con subtítulos. presenta subtítulos. redactados.

Los diagramas e Los diagramas e Muestra diagramas e Carece de

Diagramas e ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones pero no ilustraciones
ilustraciones ordenados y precisos en ordenados y precisos en están relacionados al relacionadas al tema.
alusión a todos los temas. alusión a algunos temas. tema.

La conclusión incluye los La conclusión incluye solo La conclusión incluye Carece de

Conclusiones descubrimientos que se lo que fue aprendido del solo los conclusiones
hicieron y lo que se trabajo descubrimientos que relacionadas al tema.
aprendió del trabajo. hicieron.
Todas las fuentes de La mayoría de las fuentes Solo presenta fuentes Ninguna fuente de
información están de información están de información información esta
Bibliografía documentadas. Presenta documentadas. Presenta consultadas en textos. documentada.
más de tres fuentes de menos de tres fuentes de No presenta fuentes
internet consultadas. internet consultadas. de internet.

VALOR DE LA RÚBRICA: 44 PUNTOS PUNTAJE TOTAL OBTENIDO:

Toma como referente las
capacidades propias del
estudiante y sus
posibilidades de
desarrollo.
 • La valoración inicial de las capacidades
y posibilidades del alumno
Establece

• De los aprendizajes que puede alcanzar

durante un tiempo determinado (en un
trimestre, un nivel etc.)
Estimación
Este tipo de evaluación se centra plenamente en cada
alumno y valora sobre todo su esfuerzo y la voluntad
que pone en aprender y formarse. Por otro lado evalúa
las actitudes como otro aspecto importante en la
educación personal.
Aspectos que pueden ser fortalecidos en
la evaluación idiográfica:

Cuando un alumno alcanza los objetivos estimados y se

considera que su valoración idiográfica es satisfactoria, sin
embargo estos objetivos pueden no ser suficientes al
compararlos con los exigidos por Sistema Educativo de un
país.

Cuando el estudiante alcanza los objetivos establecidos y

son suficientes por el referente externo, pero no
desarrolla sus grandes potencialidades estimadas al inicio
del ciclo, esto propiciado quizás por el predominio de
contenidos conceptuales en vez de contenidos
procedimentales los cuales tienen suma importancia en su
futuro desarrollo personal y profesional.
LA IMBRICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CRITERIAL E
IDIOGRÁFICA
Puede contribuir a solucionar la
problemática referida en los literales
anteriores, integrando componentes de la
evaluación ideográfica a los criterios de la
remedial, favoreciendo los procesos de
desarrollo actitudinal, social y afectivo
sobre los conocimientos puramente
memorísticos y conceptuales, adaptando a
cada alumno los criterios generales de
evaluación e integrando los elementos
necesarios para formar un estudiante
concreto y personalizado.