CORRESPONSABILIDAD DE LOS PADRES

EN LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS

UNIDAD EDUCATIVA THOMAS JEFFERSON

Facilitadora: Mg.Verónica De la Torre
¿Qué es educar?
Concepción tradicional
 «Transmitir determinados
conocimientos y patrones
de comportamiento con el
fin de garantizar la
continuidad de la cultura
de la sociedad» (Significados.com)
 Educación «bancaria»: hijo
o estudiante es un
depósito de un saber
inamovible, único,
predefinido.
Concepción transformadora
 Generar en el individuo
habilidades críticas,
reflexivas, y otras
capacidades humanas que
lo convierten en un ser
creativo y responsable, de
modo que esté preparado
para aportar a la
transformación de la
sociedad (no a su
reproducción). (Parafraseo de Paulo
Freire)
Ser responsable de la educación de
otro, implica algunas definiciones:
 Definir el fin: Educar para reproducir la
cultura de la sociedad actual o para
transformarla

 Definir el qué: Conocimientos, valores,

actitudes que se pretende formar.

 Definir el cómo: Métodos educativos, de

crianza, etc.
Actores de educación
 Familia
 Escuela
 Iglesia
 Medios de
comunicación
 Otros
 Corresponsabilidad educativa entre
escuela y familia
Significa que ambos actores
nos hacemos cargo de esta
tarea de definición y
construcción.

Está comprobada la
«asociación positiva entre
la implicación familiar en la
tarea educativa y los
resultados escolares»
(Fernández y otros, 2018)
¿POR QUÉ EN ESTE
MOMENTO DE LA
HISTORIA ES TAN
IMPORTANTE ESTA
CORRESPONSABILIDAD?
1) Alteración de los equilibrios de
poder en el interior de la familia y la
escuela

 Transición entre un sistema claramente autoritario a otro

“democrático” mal entendido, en el que se correlaciona democracia
con ausencia de autoridad e igualdad a la hora de la toma de decisiones.
Modelo autoritario
 El adulto decide lo que se
debe hacer, cómo y cuándo.
 El adulto tiene medios
establecidos y legitimados
socialmente para ejercer su
autoridad (castigo físico,
humillaciones, violencia,
etc.)
Modelo democrático
«mal entendido»
 El hijo decide lo que
debe hacer, cómo y
cuándo. (Educación
permisiva)
 El adulto es despojado
de medios legitimados
para ejercer su
autoridad y lograr que
el hijo haga lo que
socialmente se espera
de él. (Tiene muchos «no» y
pocos sí. Ejemplo: se siente
inseguro sobre aplicar medidas
de limitar privilegios, exclusión
de actividades, mayores
obligaciones, etc.)
 Sin embargo, cuando
surge un problema, el
adulto es el
responsable.
Ejemplos de la transición
entre estos modelos:
 El profesor pide salir del aula
a estudiante irrespetuosa
luego de verificar la ineficacia
de llamados de atención y
advertencias.
 El padre viene a la escuela a
reclamar que se ha excluido a
su hijo de su derecho a la
educación.
 Dilema que enfrenta el
profesor: Ud. pide que
«eduque» a su hijo, y cuando
aplico una medida correctiva,
me lo cuestiona. ¿Cómo
espera que lo eduque?
Otros ejemplos
 Profesor exigente
demanda calidad en los
trabajos presentados.
 El hijo presenta un
trabajo mediocre.
 Profesor le asigna una
nota baja.
 Madre busca aliarse
con otros padres para
desprestigiar al
profesor y si es posible
reemplazarlo.*
Incremento de hijos sobreprotegidos a quienes se
les privilegia la satisfacción de sus deseos por
sobre el cumplimiento de sus obligaciones, a fin de
resguardar «la relación» a costa de la «formación».

Muchos padres
«distantes y
permisivos»

Menos padres
«cercanos y
exigentes»
 Mayor número de
familias
monoparentales y
ensambladas

Menor número de
familias tradicionales
 Mayor cantidad de
padres de avanzada
edad con menor
energía para
establecer autoridad
en los hijos.

Menor cantidad de
padres jóvenes llenos
de vitalidad.
 Mayor número de
horas de los padres
dedicadas al trabajo:
Las horas que comparten se
prefieren para búsqueda de unión y
placer en común en lugar de la
búsqueda de la disciplina. Se busca
eliminar la tensión natural para
hacer cumplir obligaciones, en aras
de la «armonía familiar».

Menor número de
padres/ madres en
casa.
 Algunas consecuencias de las
dificultades en el ejercicio de
autoridad.
 Sacrificio de calidad, valores, objetivos,
por satisfacción temporal del niño o
joven.

 Violencia filo parental (hijos a padres)

 Jóvenes con escaso nivel de

responsabilidad sobre sus decisiones,
acciones, desorientados, con escasa
autoestima* y un bajo nivel de empatía.

Ejemplo: Si para que no sufra un hijo se hace todo lo necesario para que pase automáticamente de
curso sin haber “aprobado” los distintos requisitos, no genera una alta autoestima, sino todo lo
contrario, y cuanto más fáciles se les pongan las cosas a los niños y adolescentes y menos esfuerzo
deban hacer para enfrentarse a los problemas, menos autoestima experimentarán.
 Niños, jóvenes «pseudoindependientes»

 Padres que delegan su función formativa

en familiares, centros de tareas dirigidas,
empleadas, etc. y maestros desmotivados,
deseosos de «botar la toalla».
Modelo alternativo en construcción
En este momento de la historia en que no aceptamos por razones
legítimas un modelo autoritario de educación, pero tampoco un
modelo democrático «mal entendido», es necesario construir
juntos un modelo viable que combine:

Ejercicio Estímulo a Desarrollo

de una la del
autoridad autonomía educando
sana
De manera práctica la corresponsabilidad en el
proceso educativo implica:

Discutir en familia los
propósitos o fines del proceso
educativo, su valor y utilidad.*
Identificar la correspondencia
Determinar juntos los valores
de estos fines y valores con los
básicos que guiarán todo el
que persigue el centro
proceso educativo.
educativo seleccionado

* Ejemplos: Transformar nuestra sociedad; desarrollarse plenamente como ser humano; servir a Dios y al prójimo, etc.
(Según estudios, esta variable de implicación familiar es la que mejor se conecta con los resultados escolares. Fernández
y otros, 2018)
 Dotación de los recursos
necesarios para los fines
educativos:Tiempo, espacio y
condiciones específicas para la
realización de las tareas.
Definir un(os) responsable(s)
Comunicación clara acerca de
del acompañamiento y la
lo que se espera del niño /
facilitación de tareas y
joven en el proceso educativo
proyectos escolares
y por qué.
(Controlador Vs. Facilitador)

* Ejemplos: Transformar nuestra sociedad; desarrollarse plenamente como ser humano; servir a Dios y al prójimo, etc.
(Según estudios, esta variable de implicación familiar es la que mejor se conecta con los resultados escolares. Fernández
y otros, 2018)
De manera práctica la corresponsabilidad en el
proceso educativo implica:

Un diálogo frecuente y cercano acerca de cómo Generar oportunidades culturales, es decir, lectura de
cuentos, participación de la familia en foros, teatros, etc.
se encuentra el niño / joven en el proceso que denoten el valor que otorgan al desarrollo
educativo y acciones oportunas para apoyarlo. educativo.

* Ejemplos: Transformar nuestra sociedad; desarrollarse plenamente como ser humano; servir a Dios y al prójimo, etc.
(Según estudios, esta variable de implicación familiar es la que mejor se conecta con los resultados escolares. Fernández
y otros, 2018)
Estilos de acompañamiento y
supervisión escolar
 Estilos de acompañamiento y
supervisión escolar
Controlador Facilitador

Asume responsabilidades del proceso Responsabiliza al hijo sobre la mayor parte

educativo que le corresponden al hijo del proceso educativo y rendimiento, de
acuerdo a su edad, y permite que asuma las
consecuencias de sus errores.
Interviene aún cuando no es necesario Interviene solo cuando es necesario y lo
hace con el fin de generar capacidades para
que la siguiente vez el hijo pueda hacerlo
solo
Genera dependencia / Limita la Promueve la autonomía. Genera
autonomía. Comunica desconfianza capacidades de afrontamiento para resolver
problemas.
Comunica confianza y seguridad.
 Controlador
Tiende a imponer expectativas
idealizadas sobre el hijo y una sola
manera de hacer las cosas
Dialoga con el hijo acerca de
resultados académicos, cumplimiento
o no cumplimiento.
Usualmente premia o castiga con
base a resultados tangibles o «notas» allá de los resultados finales.
Facilitador
Reconoce a su hijo como único, con
capacidades y debilidades propias y
distintas a los demás, que no deben ser
comparadas sino potenciadas o trabajadas.
Respeta diferentes estilos para hacer las
cosas, ayudándole a evaluar su pertinencia
según los resultados.
Dialoga con el hijo acerca de la utilidad de
sus aprendizajes, posibles aplicaciones en
la vida actual y futura, relaciona
sentimientos con situaciones, le enseña a
conocerse a sí mismo.
Reconoce el esfuerzo y el proceso más
Apoyar los medios y estrategias que utiliza el
centro educativo para el proceso educativo

Comunicar
oportunamente
Mantener un situaciones de
diálogo abierto su representado
con profesores a ser tomadas
Aceptar y/o autoridades a
reflexivamente en cuenta por
fin de alertar profesores y
las medidas acerca de
disciplinarias que autoridades
Participar en estrategias para el proceso
determine el formativas o
la vida del centro educativo educativo.
centro medidas
cuando las disciplinarias que
educativo: normas son
Ayudar a su hijo asistencia a estén
incumplidas y dificultando el
a comprender entrevistas y motivarlo a
el propósito de reuniones, la adecuado
hacer lo mismo. desarrollo de su
las reglas colaboración
escolares y en actividades hijo.
valorarlas como del centro o la
medidas para su participación
protección y en su gestión y
desarrollo. gobierno.
Bibliografía
 Implicación familiar en la tarea
educativa: no siempre más es mejor,
Fernández y otros, 2018, Madrid.
Disponible en http://www.infocop.es/view_article.asp?id=7178

 Una Comprensión Ecológica de la

Violencia Filio-Parental, Pereira y
Bertino. España, 2010.
 Módulo de padres eficaces, Centro
Integral de la familia, 2004.