UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

Maestría en “Gestión de entornos virtuales para el aprendizaje”

Curso: Gestión de Proceso de Evaluación

Tema: Evaluación cualitativa del aprendizaje:
enfoques y tendencias
Autores: Jeefry Ademir Vera Valencia
Carlos Augusto Tejada Días
Emma Lourdes Durand Gómez
Piter Lucero Marzano
Raquel Arredondo Choque
Betty Soledad Bazán Poémape
Mercedes Soledad Apfata Montalvo
Idalina Patricia Casas Luque
Índice

I. Presentación
II. Etimología de las variables
III. Desarrollo
1. Aspectos positivos
2. Aspectos negativos
3. Aspectos importantes
IV. Conclusiones
V. Bibliografía
I. Presentación
Describe la evolución de la evaluación desde las postrimerías de principios del siglo pasado hasta
nuestros días aludiendo cambios conceptuales filosóficos y metodológicos tales como el paso de la
evaluación tradicional circunscrito al examen convencional y promoción de aprendizajes tipo
rutinario y memorístico, hasta nuestros días donde la evaluación cualitativa y sus aportes enfocados
en el conocimiento y el aprendizaje que permita identificar y ofrecer un rango de oportunidades
ajustadas a los individuos y a sus antecedentes que les impulse al logro de metas educativas
requeridas en la sociedad en general.
 II. ETIMOLOGÍA DE LAS
VARIABLES

Según Pérez y Gardey (2008) el término evaluación hace referencia a la

Evaluación acción de evaluar, este verbo tiene su origen en la palabra francesa évaluer,
que indica saber valorar, establecer, apreciar un determinado asunto o cosa.

El termino cualitativa proviene del latín qualitatīvus,

este término se emplea para nombrar a todo aquello Cualitativa
que está vinculado con la cualidad.
 Este término viene del infinitivo aprender que tiene su procedencia del
Aprendizaj
término latino apprehendere; esta palabra hace referencia al hecho de
e
adquirir y retener conocimiento, desarrollar habilidades sobre una materia.

Este término viene del término latino infocus, esta en el ámbito educativo
hace referencia a los diversos métodos que intentan mejorar las Enfoque
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Este término viene del latín tendens o

Tendencia
s
tendentis, es una corriente que prefieren
un grupo de personas sobre algo.
III. Desarrollo

1. Aspectos positivos

Considerar el examen como técnica de evaluación,

tomando su pertinencia de aquello que se evalúa, su
diseño y su combinación con otras técnicas.

Debe existir un equilibrio entre la relación sumativa y

la relación formativa.

Dentro del aula todos son evaluadores y evaluados.

Dentro del aula todos son evaluadores y evaluados.

Según (Join Committee, 1988) la evaluación es una
actividad humana tan esencial como inevitable que
considera aspectos no solo del alumno sino también de la
personalidad del profesor de los métodos de enseñanza
empleados de los materiales didácticos del medio familiar
y social que rodea del alumno de la organización escolar
misma y de la educativa material y humana del centro
educativo
Según Howard Gardner (1998:187) concibe a la evaluación
educativa como “la obtención de la información acerca de
las habilidades y potencialidades de los individuos con
el objetivo dual de proporcionar una respuesta útil a los
individuos evaluados y unos datos también útiles a la
comunidad que les rodea”

Considerar el examen como técnica de evaluación,

tomando su pertinencia de aquello que se evalúa, su
diseño y su combinación con otras técnicas.
2. Aspectos negativos

Moreno señala a Gardner (1993) quien expresa que los programas

educativos y la enseñanza se ocupan de potenciar el pensamiento
lógico – matemático y la inteligencia lingüística de los alumnos, sin
considerar otras capacidades o talentos.

Se enseña aquellos contenidos que se va a evaluar y lo que

no entra en evaluación carece de importancia, por tanto los
alumnos solo estudian para pasar los exámenes más no para
aprender.

La evaluación tradicional se centra en la valoración de

conocimientos antes que en el desarrollo de habilidades o
competencias cognitivas.
La evaluación tradicional da énfasis la producto final y
descuida el proceso.

La evaluación tradicional privilegia el examen como técnica

de evaluación.

En la evaluación tradicional el profesor es el único

protagonista de la evaluación.

La evaluación es usada por muchos docentes como un

mecanismo de control (amenazan coaccionan ya que
representan la autoridad y tienen el poder de aprobar o
desaprobar).

La evaluación es vivida por los alumnos como una

experiencia angustiosa.
Algunos docentes confunden la objetividad,
validez y confiabilidad de la evaluación con la
justicia y la equidad.

La evaluación es un acto político, es una

demostración de poder: mayor conocimiento, mayor
poder.

Somos injustos si al evaluar no se consideramos

los ritmos y estilos de aprendizaje, Las
motivaciones, las competencias con las que ya
vienen nuestros estudiantes.
3. Aspectos importantes

La evaluación debe estar centrada en el proceso de

aprendizaje, colocando al estudiante como eje central
de la evaluación; considerando los diversos estilos de
aprendizaje del alumno.

La evaluación que los docentes emplean consideran al

alumno como objeto y no como persona.

La evaluación no solo tiene que estar sujeta a brindar

información de cuanto conocimiento ha adquirido el
alumno, sino dar información al docente en aquellos
aspectos que debe reforzar al estudiante y plantear
nuevas estrategias.

Se propone como estrategias de evaluación el uso de

portafolios, registros personales y registros de logro.
La viabilidad de introducir la evaluación cualitativa en
la educación superior con aulas masificadas, existe
suficiente evidencia empírica de su aplicabilidad con
relativo éxito en otros contextos

Si bien es cierto un instrumento bien diseñado debe

tener objetividad, validez y confiabilidad, estas
condiciones no garantizan una evaluación justa,
equitativa y democrática.

La evaluación cualitativa nos permite realizar una

apreciación más auténtica, integral y justa. Se requiere
un replanteamiento de todo el currículo por parte del
profesorado y los responsables de hacer la política
educativa.
IV. Conclusiones
Casi todo puede ser objeto de evaluación y que esta
no debe limitarse solamente al alumno – profesor.

La identificación precisa del objeto de evaluación es

una parte sumamente importante del desarrollo del
cualquier diseño o proceso de evaluación.

Se destaca como estrategia cualitativa de evaluación

la evaluación auténtica (basada en demostraciones
reales, exige procesos mentales estimulantes y se
interesa por los productos) la meta es reunir
evidencias del proceso de aprendizaje.
La evaluación auténtica en el aula se centra en el
desarrollo individual del estudiante y su actuación
tomando en cuenta criterios y/o estrategias para medir
sus habilidades y capacidades.
Casi todo puede ser objeto de evaluación y que esta
no debe limitarse solamente al alumno – profesor.

La identificación precisa del objeto de evaluación es

una parte sumamente importante del desarrollo del
cualquier diseño o proceso de evaluación.

Se destaca como estrategia cualitativa de evaluación

la evaluación auténtica (basada en demostraciones
reales, exige procesos mentales estimulantes y se
interesa por los productos) la meta es reunir
evidencias del proceso de aprendizaje.
La evaluación auténtica en el aula se centra en el
desarrollo individual del estudiante y su actuación
tomando en cuenta criterios y/o estrategias para medir
sus habilidades y capacidades.
La evaluación debe ser percibida de forma holística y
no sólo como un anexo final del proceso enseñanza-
aprendizaje

La enseñanza debe estar centrada en la formación de

un individuo crítico, reflexivo, autónomo, responsable,
creativo y comprometido con su comunidad.

La evaluación es una experiencia de aprendizaje en la

que el alumno reconoce lo que ha aprendido, lo que le
falta, las dificultades en su aprendizaje y cómo
superarlas; y para el profesor, los datos le permitirán
reflexionar sobre su enseñanza, mejorarla o reforzarla.
V. Bibliografía

Aprender (15 de enero de 2018). Concepto de aprender. En significados.com:

https://www.significados.com/aprender

Pérez, J y Gardey, A. (2008). Concepto de evaluación. En definición.de:

https://definicion.de/evaluacion/

Pérez, J. (2012). Definición de enfoque. En definición.de: definicion.de/enfoque/

Moreno, T. (2004). Evaluación cualitativa del aprendizaje: enfoques y tendencias. En Revista de la

Educación Superior Número 131 Volumen 33 Julio - Septiembre de 2004.
http://publicaciones.anuies.mx/revista/131

Santos, M. (2013). Evaluación Educativa 2: Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos,

profesores, centros educativos y materiales didácticos. Recuperado de http://
www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_gene
ral/material/biblioteca_digital/santos_guerra_unidad_1.pdf