Diplomado de

Especialización para la
Gestión Escolar

Orientaciones para la elaboración de sesiones

de aprendizaje presencial
 ¿Qué debemos considerar
antes de elaborar una sesión
de aprendizaje presencial?
Existe un conjunto de preguntas básicas que no
deben dejar de responderse:

¿Qué van a aprender (competencias, capacidades

indicadores)?, ¿Quiénes son los que van a
aprender?, ¿cómo vamos a conseguir que
aprendan?, ¿con qué recursos?, ¿en cuánto
tiempo?, ¿dónde ocurrirá? (escenario)
Ideas clave
¿Qué entendemos por
competencia?
Enfoque de competencias
3. Haciendo uso de
saberes diversos 2.1. Para
resolver un
problema

2.2. O lograr
un propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

4. Con pertinencia a
contextos específicos
¿Qué entendemos por
capacidad?
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias

Las capacidades son saberes

delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
¿Qué entendemos por
indicador?
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias

Los indicadores se consideran

evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
Paso 1: Planificar
Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos
variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros
participantes, teniendo en cuenta sus aptitudes,
sus contextos y sus diferencias y sus
competencias y capacidades a lograr.
Paso 2: Identificar los
procesos pedagógicos
¿Cuáles serán los procesos
pedagógicos?
 Procesos pedagógicos

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN

PROCESOS
PEDAGÓGICOS

GESTIÓN Y MOTIVACIÓN/
ACOMPAÑAMIENTO INTERÉS
DEL DESARROLLO DE /INCENTIVO
LAS COMPETENCIAS

SABERES
PREVIOS
Paso 3: Selección pertinente y
oportuno de los materiales y
recursos educativos que se
emplearan en la sesión
Recomendaciones
1. Cuidar la coherencia de los procesos pedagógicos con
las capacidades y competencia a trabajar.
2. Promover permanentemente el enfoque critico reflexivo,
con la finalidad de mejorar la practica directiva.
3. Las estrategias que se emplean en las sesiones deben
estar orientadas al logro de la capacidad y de la
competencia.
4. Las estrategias y técnicas, así como los materiales y
recursos deben responder a la forma como aprenden
los adultos (andragogía).
5. Las situaciones de aprendizaje que se planteen deben
responder al enfoque participativo.
PROPUESTA DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE PRESENCIAL
 PROPUESTA DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE PRESENCIAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …
I. Datos informativos Se sugiere que
la duración de
1.1. Módulo III Compromisos e indicadores de gestión escolar la sesión no
1.2. Nombre de la sesión excedadefinición,
Compromisos de gestión escolar: antecedentes, fundamentos, las o8 sentido
e importancia.
horas
cronológicas
1.3. Fecha de ejecución
1.4. Duración 08 horas cronológicas
1.5. Sede

II. Organización de los aprendizajes Se traslada

del Plan de
EstudiosCONTENIDOS INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Construye participativamente el Explica los antecedentes, Compromisos de gestión
Plan Anual de Trabajo 2015 a fundamentos, definición, escolar: antecedentes,
partir de un diagnóstico sentido e importancia de los fundamentos, definición,
Ficha de observación
relacionado con los compromisos compromisos e indicadores sentido e importancia.
e indicadores de gestión escolar. de gestión escolar.
 En todas las
sesiones se debe
evaluar el
cumplimiento de
los acuerdos de
III. Desarrollo de la sesión convivencia
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 El docente facilitador registra la asistencia de los participantes y da la Planilla de 10
bienvenida a los participantes. asistencia minutos

 Los participantes evalúan los acuerdos de convivencia vivenciado en Normas de

el módulo I y II y hacen algunos reajustes. convivencia

Es importante RETROALIMENTACIÓN DEL MÓDULO I y II

actividades de
El docente facilitador solicita a un participante hacer una 15
retroalimentación retroalimentación del módulo I y II a partir del siguiente cuadro: minutos

MÓDULO Temas desarrollados. Aprendizajes logrados

I
II

SISTEMATIZACIÓN DE NUDOS CRÍTICOS DE LA NT 2015 . Papelote

Tarjetas de
El docente facilitador utilizando tarjetas presenta los nudos críticos colores
identificados en la sesión anterior respecto a las “NORMAS Y Plumones
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2015 Masking 15
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA – 2015” absolviendo los mismos. minutos
 ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN
Dinámica: “Colores semejantes”
 El docente facilitador forma equipos de trabajo con la dinámica “colores semejantes”, para ello
Iniciar con distribuye a cada participante una ficha de un determinado color, indica a los participantes agruparse
actividades de por colores semejantes en ocho equipos.

problematización ACTIVIDADES DE PROBLEMATIZACIÓN PROBLEMATIZACIÓN

que planteen retos  El docente facilitador presenta una escuela en la que se encuentran ocho zonas para descubrir (las
zonas están cubiertas con hojas de los colores que cada grupo tiene, anexo 1)
desafiantes.  Un integrante de cada equipo pasa al frente, elige la zona por descubrir del color de su grupo, esta
tiene una imagen (que representa a un compromiso de gestión escolar), saca la imagen y sin
mencionar lo que le ha tocado regresa a su equipo.
 Cada equipo identifica el compromiso que le ha tocado a partir de la imagen y luego coordinan la
presentación de una escena sin hablar.
INICIO  Cada equipo representa el compromiso asignado y el resto de participantes lo descubren. Según van
descubriendo el compromiso, el docente facilitador coloca la imagen en la pizarra y una tarjeta con el
nombre del compromiso.
 Concluida la presentación el docente facilitador plantea las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los compromisos y roles que asumieron los directivos en los últimos años?
2. ¿Cuál es el modelo de gestión predominante en las dos últimas décadas?
3. ¿Cómo influyeron estos modelos de gestión en los resultados de aprendizaje?
4. ¿Cuál será el origen de estos compromisos de gestión escolar?
5. ¿Conoce de alguna experiencia internacional que se relacione con los compromisos de gestión
escolar? ¿Cuál?
Diseñar Los participantes responden a través de lluvia de ideas en tarjetas y el facilitador organiza las mismas en
el siguiente cuadro:
instrumentos de G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8
El docente
evaluación Pregunta facilitador debe dar
1
relacionados a las Pregunta a conocer la
2
capacidades e Pregunta capacidad e
3
indicadores que se Pregunta indicadores que se
4
esperan lograr. Pregunta
lograrán
Tener como base la 5
El docente facilitador realiza una síntesis de las respuestas. Presenta la capacidad e indicador de la
matriz . sesión en un papelote, lo coloca en un lugar visible del aula y permanecerá durante toda la sesión.
Asimismo, socializa la ficha de observación, instrumento de evaluación con el que verificará el logro de
los aprendizajes.
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
 ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Análisis de los antecedentes y fundamentos de la propuesta de los

compromisos de gestión escolar: Lecturas
sobre
 Los participantes forman cinco equipos de trabajo de forma aleatoria. propuesta
Presentar la Cada equipo realiza lo siguiente: deMOTIVACIÓN140 Y
1. Eligen un coordinador, un relator o secretario y dos integrantes indicadores
minutos
información de una que elaboren el producto solicitado. RECOJO DE SABERES
para la
2. El coordinador de cada equipo debe garantizar que cada gestión del
manera integrante participe. PREVIOS EN FORMA
director de
3. El docente facilitador asigna un tema a cada equipo. Los temas se IE _ primer
constructiva, presentan en lecturas que fundamentan la propuesta de los PERMANENTE
nivel de
compromisos de gestión escolar. aplicación
propiciando la  Equipo 01: Análisis del clima escolar ¿Poderoso factor que DIDE -
participación activa, explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe? Pg. 05 y
06.
MINEDU

a través de diversas  Equipo 02: La investigación al servicio de la educación: Tarjetas de

Tiempo y Aprendizaje. R.W. McMeekin. Pgs. 72, 73, 74 y 75. colores
estrategias.  Equipo 03: Eficacia Escolar y factores asociados en América
Latina y el Caribe. Pgs. 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24.
 Equipo 04: Normas y orientaciones para el desarrollo del año Plumones
escolar 2015 en la educación básica. Pg. 05, 12, 15, 16, 20 y Masking
PROCESO 21. A partir de la lectura inferir la definición, sentido e
importancia de cada compromiso.
 Equipo 05: Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2015 en la educación básica. Pg. 17, 18, 19 y 20. A
partir de la lectura inferir la definición, sentido e importancia de GESTIÓN Y
Es importante que cada compromiso.

el docente
4. Los participantes leen de manera comprensiva; identifican las ACOMPAÑAMIENTO
ideas fuerza; enseguida, debaten sus conclusiones. El facilitador

facilitador realice la optimiza el uso del tiempo.

5. Escriben en tarjetas las conclusiones y con ellas elaboran un
EN FORMA
síntesis del trabajo mapa mental (30 minutos).
6. El relator de cada equipo realiza la presentación del mapa mental
PERMANENTE
de cada equipo. Es de su grupo solo en 5 minutos. El control de tiempo será con
tarjetas de colores: verde cuando faltan 2 minutos y roja cuando el
importante tiempo ha concluido.
 Luego de la presentación de cada equipo, el docente facilitador hace 60
considerar las ideas una síntesis de lo tratado, resaltando antecedentes, fundamentos, minutos
definición, sentido e importancia de los Compromiso de Gestión Ppt
fuerza. Escolar y el sentido de asumir una actitud de cambio como directivo Compromis
para responder a esta demanda. Para tal fin hace uso de un ppt, os de
 El docente facilitador evalúa los trabajos realizados con la ficha de Gestión
observación. Escolar

Ficha de
observación
 Propuesta de la construcción de una nueva escuela. Papelote 100
Tarjetas de minutos
Es necesario
Cada equipo elabora a través de la técnica de multigramación una colores proponer actividades
escuela que representa todos los desafíos siendo el eje los Plumones que permitan la
compromisos de gestión escolar. (ver hoja de ejemplo) Masking
puesta en practica
del conocimiento en
La multigramación es una técnica donde con tarjetas de figuras situaciones
geométricas se forman imágenes, por ejemplo, de una escuela.
En cada tarjeta se coloca solo una o dos palabras principales. La
relacionadas con la
creatividad es muy importante para formar las mejores imágenes. practica directiva.

Cada equipo presenta su trabajo a través de la técnica del museo.

Todos los equipos van observando cada trabajo y en tarjetas amarillas 30
Propiciar en todocolocan las fortalezas y en tarjetas celestes los aspectos a mejorar. minutos
momento el proceso
de metacognición.El docente facilitador resalta la importancia de asumir compromisos y
actitud de cambio. EVALUACIÓN EN
CIERRE 10 FORMA PERMANENTE
ACTIVIDADES DE CIERRE Pizarra minutos CUALITATIVA Y
Plumones
METACOGNICIÓN: CUANTITATIVAMENTE
El docente facilitador realiza las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí de los compromisos y para qué me sirven?
- ¿Con qué actividades se han fijado los compromisos de gestión?

El docente facilitador finaliza la sesión invitando a reflexión, resaltando la

importancia de implementar todo proceso de gestión a partir de los
compromisos de gestión escolar.
 Considerar
finalmente la
bibliografía
III. BIBLIOGRAFÍA consultada
 Grupo de Análisis para el Desarrollo – GRADE (2013). Método de observación de aula Stallings e
instrumento foto de la clase manual de aplicación. Capacitación para examinadores del Estudio de
Línea de Base sobre el Uso del Tiempo en Secundaria. Versión Adaptada por la Dirección de
Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación – Perú.
 Ministerio de Educación (2014) “Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes” –
Directivos construyendo escuela. Lima – Perú.110 pp.
 Ministerio de Educación (2013). Estudio sobre el Uso del Tiempo y Otras variables de Calidad
Educativa (Componente Primaria 2012) Dirección de Investigación y Documentación Educativa.
 Ministerio de Educación (2014). Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la
Educación Escolar. Lima – Perú.36 pp.
 R.W. McMeekin (1993) La investigación al servicio de la educación: Tiempo y Aprendizaje.
 OREALC/UNESCO (2012) Análisis del clima escolar ¿Poderoso factor que explica el aprendizaje en
América Latina y el Caribe?
GESTIÓN Y
 OREALC/UNESCO (2008) Eficacia Escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe. Edit.
ACOMPAÑAMIENTO EN
Salesianos Impresores S.A.
FORMA PERMANENTE