TEMA 1.- LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA.

1.- ¿Qué es leer?

2.- El reconocimiento de la palabra escrita.
2.1.- Los movimientos oculares durante la lectura.
2.2.-. El análisis visual.
2.3.- Las rutas de acceso al léxico.
2.4.- La importancia del contexto en el reconocimiento de
palabras.
3.- El procesamiento sintáctico de la oración.
4.- El procesamiento semántico del texto.
5.- La lectura y su metacognición.
6.- La naturaleza interactiva de la lectura.
1.- Introducción.
“La lectura es una tarea cognitiva compleja”
¿Por qué?
Porque están implicados una gran variedad de procesos
cognitivos de distinta naturaleza y complejidad.

¿Cuál es el objetivo de este tema?

Conocer cuáles son estos procesos y cómo interaccionan
entre ellos.
 El punto de partida es el texto, concretamente su patrón gráfico.

palabras

grafemas

números signos de
puntuación
 CONTROL METACOGNITIVO

procesos procesos procesos

estado inicial periféricos intermedios centrales estado final

patrón procesos procesos procesos

ortográfico perceptivos lingüísticos semántico-
pragmático

crear una reconocer obtener el representación

PERMITEN: representación palabras significado de la situación
gráfica analizar frases global del texto que evoca el texto
 La metacognición es el control activo por parte del propio
lector de los procesos relacionados con la lectura.
Se realiza antes, durante y después de la lectura.
Exige planificar, supervisar y evaluar el curso de la
comprensión lectora.
Además de los procesos y la metacognición, ¿Qué más se
necesita en la lectura?
Conocimientos o bagaje cultural del lector, ya que la lectura
implica una integración de lo que ya sabemos con la información
extraída a partir del texto.
Una estructura o lugar en el que se lleven a cabo los procesos
mentales: la memoria operativa.
 ¿Por qué es necesaria la memoria operativa?
Una razón ya la hemos dado: es el lugar donde se realizan los
procesos cognitivos.
Otra es porque proporciona los recursos cognitivos necesarios
para que los procesos se pongan en funcionamiento.
En tercer lugar, permite el almacenamiento e integración de los
resultados parciales y finales de los diferentes niveles de
procesamiento de la información.
2.- El reconocimiento de la palabra escrita.
Proceso relativamente temprano, ya que si no reconocemos
palabras no reconoceremos frases, párrafos y el texto en su
totalidad.
Pero posterior al análisis visual, y a los movimientos oculares.
En estos dos procesos nos centraremos en los apartados
siguientes.
2.1.- Los movimientos oculares durante la lectura.
La primera operación que debemos realizar al leer es dirigir
nuestra mirada a los signos gráficos impresos para capturar la
información que hay en el texto.
Movimientos muy rápidos, discontinuos que cambian de
dirección y sentido (movimientos sacádicos) y que van seguidos
de periodos de pausa o fijación.

Regresiones

Relación con los procesos cognitivos y con las propiedades del

texto.
Los movimientos sirven para desplazarnos por el texto y las
fijaciones para extraer información.
 Tiempo de la fijación
250 ms

50 ms
¼ del tiempo se utiliza para
percibir el texto El resto para otros procesos
(léxicos, sintácticos, semánticos)

¿Nos fijamos en todas las palabras escritas?

85% de las palabras de contenido (nombres, verbos y adjetivos)
35% de las palabras funcionales (artículos, conjunciones y
preposiciones)
La percepción también se basa en la información percibida en la
parafóvea.
Amplitud perceptiva que es la amplitud del campo visual
efectivo.
Esta amplitud es asimétrica: mayor en el campo visual derecho
que en el izquierdo.
aptq*mrthnptrsmtbw
3 o 4 letras para el CVI 13 o 14 letras para el CVD

No obstante, la amplitud de identificación de la palabra es menor

y no excede de 7 u 8 caracteres o letras a la derecha de la
fijación. Este espacio se reduce cuando aumenta la dificultad del
texto.
Lo que realmente determina qué información se extrae del texto
es la distribución de las fijaciones del texto: los puntos del texto
donde fijamos la mirada y la duración de las mismas.
Las palabras cortas (hasta 3 letras) se saltan más que las
largas (más de 6 letras)
Las palabras de menor frecuencia de uso reciben más
fijaciones y de más larga duración que las de mayor frecuencia.
Las palabras funcionales reciben menos fijaciones y de menor
duración que las de contenido.
En general, a medida que aumenta la dificultad del texto:
 Las fijaciones se prolongan.
 La amplitud de los movimientos sacádicos disminuye.
 Las regresiones son más frecuentes.
2.2.- El análisis visual.
La lectura comienza con el análisis de los rasgos visuales de los
signos gráficos

rasgos:

Un asunto fundamental es saber cuál es la unidad de análisis

visual más básica.
¿Es necesario analizar todas las letras de una palabra para
acceder a su significado? es decir, ¿son las letras las unidades
básicas?
Evidencia en contra:
Efecto de superioridad de la palabra
Una letra se reconoce más rápida y eficazmente cuando forma
parte de una palabra que cuando se incluye en una no-palabra o
se presenta aisladamente.

TAREA DE REICHER (1969)

AMOR _ _ _R AOMR

¿Cuál era la última letra de la palabra?

_ _ _ R o _ _ _S
Con éste y otros resultados se planteó la hipótesis de que la
unidad de análisis visual no era la letra sino la palabra: modelo
de reconocimiento global.
No obstante hay resultados que la contradicen:
¿Cómo se explica que un lector no confunda perfiles similares
de palabras diferentes? Por ejemplo, “PIPA” y “POPA”.
¿Cómo no identifica una pseudopalabra con una palabra de perfil
similar? Por ejemplo, “CAMISATA” y “CAMISETA?
En ambos casos tiene que identificar la letra para no
confundirlas.
Este tipo de evidencias apoya la idea de que las letras son
unidades relevantes en la lectura, aunque su identificación se
vea solapada en ocasiones por el efecto de la palabra, sobre
todo cuando son de uso frecuente.
La hipótesis con mayor respaldo empírico es la del
reconocimiento de letras, aunque no de todas las que componen
una palabra. Concretamente, las más importantes son las que
conforman el grafema silábico: conjunto de caracteres que
forman una sílaba pronunciable, con ella se accede al léxico, es
decir, al significado de una palabra.
2.3.- Las rutas de acceso al léxico.
Acabamos de definir lo que es el acceso al léxico. La siguiente
cuestión es ¿cómo se lleva a cabo?
Disponemos de dos vías de acceso al léxico:
Vía fonológica
Vía léxica
En la vía fonológica se pasa del análisis visual a la recuperación
de los sonidos de cada grafema que compone una palabra y de
ahí a su significado.
 En la vía léxica el acceso al significado de las palabras escritas
se hace sin realizar la recodificación fonológica previa.

ruta léxica
PRONUNCIACIÓN DE LA PALABRA ruta fonológica
/rana/

REPRESENTACIÓN
SEMÁNTICA DE LA PALABRA REPRESENTACIÓN
FONOLÓGICA DE LA
PALABRA
/rana/
ensamblaje de fonemas

REPRESENTACIÓN VISUAL conversión grafemas a fonemas r /r/

DE LA PALABRA a /a/
rana n /n/
análisis visual a /a/
PALABRA ESCRITA
rana
La vía fonológica permite explicar cómo es posible reconocer
una palabra escrita sin haberla visto con anterioridad, generando
una representación fonológica de palabras desconocidas
ortográficamente regulares.
La vía léxica es posible cuando la palabra impresa es familiar
para el lector por haberla encontrado repetidamente en sus
lecturas, lo que le permite generar una unidad de reconocimiento
visual que se activará cada vez que aparezca en un texto.
2.4.- La importancia del contexto en el reconocimiento de
palabras.
La palabra escrita se reconoce mejor y más rápido cuando
aparece en un contexto de comprensión propio.
¿Cuáles son los contextos del texto que facilitan la comprensión
de una palabra?
 El contexto visual
El contexto sintáctico
El contexto semántico
Las letras proporcionan, unas a otras, un contexto visual,
generando patrones familiares y reconocibles de palabras.
LISTA A LISTA B
mantreca doejspe
sabila dismepr
aprogento soemnob
mirtelado soekenj
amirillo pmwei

La lista A resulta mucho más fácil de percibir y recordar porque

sus patrones se aproximan mucho al de las palabras de nuestro
idioma y, seguramente, se leen sílaba a sílaba.
El contexto sintáctico lo proporcionan las claves gramaticales y
el contexto semántico viene dado por las relaciones
significativas entre las palabras, es decir, el proporcionado por el
significado.

i) Ayer fui a la farmacia a comprar un analgésico

ii) A comprar un analgésico fui a la farmacia
iii) Ayer fui a la farmacia a comprar un escritorio
iv) A comprar fui ayer un escritorio a la farmacia

La primera oración es la más fácil de leer porque preserva el

orden correcto de la oración y la coherencia semántica. La cuarta
es la más difícil porque no es correcta ni sintáctica ni
semánticamente.
Todo esto nos indica que los contextos juegan un papel
fundamental en la lectura. Ahora bien, su influencia relativa
depende del nivel de competencia lectora. El contexto tiene un
efecto mayor sobre el reconocimiento de palabras cuanto menos
competente sea el lector y menos automatizados estén los
procesos léxicos.
3.- El procesamiento sintáctico de la oración.
Para comprender un enunciado o un texto no sólo hay que
acceder al significado de palabras sino también descubrir las
relaciones funcionales entre las unidades léxicas y asignar una
estructura gramatical a la secuencia de palabras en la oración.
En términos generales, el análisis sintáctico es un proceso
cognitivo en el que el lector asigna una estructura de
constituyentes a la oración para lo cual hay que:
 Segmentar la secuencia de unidades léxicas en constituyentes
oracionales más amplios (oraciones, frases, sintagmas)
Asignar el papel estructural o etiqueta sintáctica (sintagma
nominal, verbo, sintagma preposicional, etc.) a cada uno de los
constituyentes lingüísticos en que se ha segmentado la oración,
lo que exige, a su vez, reconocer la categoría gramatical de las
palabras nucleares de cada sintagma.
Establecer relaciones sintagmáticas entre los constituyentes
etiquetados (sujeto, predicado, complemento directo,
complemento circunstancial, etc.), lo que requiere identificar la
estructura jerárquica en que se hallan inmersos y a través de la
que se relacionan.
Representación de la estructura sintáctica de una oración

La madre compró un libro a la niña

sujeto verbo C. directo C. indirecto

SN SV

SN SP

SN

A N V A N P A N
La madre compró un libro a la niña
Otra información importante para comprender una oración
escrita y un texto son los signos de puntuación, ya que permiten
marcar los límites de los constituyentes sintagmáticos en el
lenguaje escrito y sirven de guía a la hora de interpretar
adecuadamente la estructura sintáctica de la oración y del texto.

Texto
Los instrumentos eran bastante simples y adecuados a un determinado
trabajador que había adquirido la habilidad necesaria para su uso durante su
aprendizaje con otro compañero en ese sentido el trabajador y el medio de
producción estaban ligados estrechamente en el taller no había división del
trabajo hasta su terminación el producto sólo pasaba por las manos de un
solo artesano en lugar de la división del trabajo había una división de oficios
los artesanos se organizaban en gremios.
4.- El procesamiento semántico del texto.
La comprensión de un texto implica crear la esencia semántica
del mismo, mediante dos operaciones que permiten generar una
representación coherente de la situación:
• La extracción del significado literal.
• La integración del significado extraído en los conocimientos
previos en la memoria.
La primera operación permite recordar el texto, resumir sus
ideas o contestar a preguntas sobre su contenido. La segunda
operación permite lograr un conocimiento más profundo y a
través de ella se llega al aprendizaje.
En resumen, LEER ES COMPRENDER, y comprender es un
proceso de atribución de significado al texto, que implica una
participación activa del lector. El resultado de la comprensión no
sólo es fruto de la información codificada en la página, sino
también de los conocimientos que se tengan sobre el tema y de
cómo se utilicen durante la lectura.
4.1.- Los procesos de inferencia a partir del conocimiento previo.
De un modo intuitivo decimos que la inferencia son los procesos
que nos permiten “leer entre líneas”, es decir, ser conscientes de
ideas que, explícitamente, no aparecen en el texto, pero que se
incorporan al mensaje durante su escucha o su lectura.
Desde un punto de vista cognitivo es un proceso de alto nivel
con el que el lector utiliza e incorpora información semántica que
no está explícita en el texto, consiguiendo que la lectura tenga
más significado o sentido.
 “Gema tomó un analgésico. El dolor desapareció”
Información explícita:
Proposición 1: TOMAR, agente: GEMA, paciente: ANALGÉSICO
Proposición 2: DESAPARECER, paciente: DOLOR.
No obstante, sólo con esta información no se podría integrar
ambas ideas de modo coherente y comprender el mensaje.
Información implícita (inferencia):
Conocimiento previo del lector acerca del efecto calmante de
los analgésicos e incorporación a su representación mental la
idea de que la acción de tomar un analgésico preparado en un
comprimido, probablemente, fue lo que ocasionó que el dolor
que sufría Gema haya desaparecido.
La relación causal entre las proposiciones P1 y P2 constituye la
inferencia.
5.- La lectura y su metacognición.
La metacognición tiene dos componentes fundamentales:
• El conocimiento de la propia cognición (saber qué)
• La regulación (saber cómo) de los propios procesos de
pensamiento y conocimiento (memoria, percepción, atención,
comprensión, etc.)
Por tanto, existen dos formas de metacognición:
• La relativa al conocimiento declarativo y explícito sobre el
propio sistema cognitivo (conocimiento metacognitivo)
• La referida al control, dirección o regulación activa de sus
procesos (control metacognitivo)
Ambos planos de la metacognición son complementarios e
inseparables.
6.- La naturaleza interactiva de la lectura.
La naturaleza interactiva asume que existe un procesamiento en
paralelo entre los distintos niveles de procesamiento de la
lectura, además de una combinación bidireccional entre ellos, es
decir, de arriba-abajo y de abajo-arriba.
El procesamiento en paralelo supone que cada proceso no
espera para poder empezar a actuar a que el nivel de
procesamiento anterior haya producido su resultado final, es
decir, los procesos se activan en el momento en que les llega
alguna entrada, aunque sea parcial e incompleta.
La combinación bidireccional supone que los procesos
superiores también pueden influir en los de más bajo nivel.
 Concepción CONTROL METACOGNITIVO
unidireccional

estado inicial estado final

procesos procesos procesos

perceptivos lingüísticos semántico-
pragmático

Concepción
interactiva CONTROL METACOGNITIVO

procesos
estado inicial perceptivos

procesos
lingüísticos
procesos
semántico- estado final
pragmático