Capacitación virtual para

docentes
La experiencia del Centro de Excelencia
para la Capacitación de Maestros
Programa Escuelas Lectoras
Universidad Andina Simón Bolívar
Enero - 2009
 Un poco de historia…
► Proyecto CECM:
 2002 – 2003: Preparación.
 2003 – 2009: Ejecución.
 Región Andina: Bolivia, Ecuador y Perú.
 Ejecutado por universidades: NUR (Bolivia),
UPCH (Perú), UASB (Ecuador).
 Objetivo: Contribuir a mejorar la calidad de la
educación básica mediante el desarrollo de las
capacidades de enseñanza de la lectura y la
escritura de los maestros y maestras de los 3
primeros años de primaria. 2
 Un poco de historia…
► Población meta: Directores/as y docentes de 2°,
3° y 4° años de educación básica de escuelas
fiscales urbano-marginales y rurales.
► Población atendida:

Año Docentes Escuelas Niños/as

2003 – 2006 1146 331 35 069
2006 - 2009 717 ~95 ~25 000
Total 1863 ~426 ~60 069

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 Bases de la propuesta de
capacitación
► Diagnóstico regional:
 la realidad de la educación;
 la realidad de la enseñanza de la lectura y escritura;
 el dominio de las habilidades comunicativas de lectura y
escritura en los estudiantes.
► Inventario las experiencias más importantes de
capacitación (presencial) de docentes en la región.

► Vacío: información sobre conectividad, acceso a

tecnología informática, niveles de alfabetización
digital.
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 Programa de capacitación
► Marco pedagógico: educación de adultos.
► Objetivo formativo: favorecer el cambio real de las
prácticas pedagógicas en el aula.
► Principios:
 intencionalidad del aprendizaje (propósito);
 aprendizaje cooperativo (con y de los demás);
 asumir un rol protagónico en el proceso formativo y en el
mejoramiento de su quehacer pedagógico (acción reflexiva, plan de
mejoramiento pedagógico);
 aplicación de lo aprendido en la realidad;
 conocer las expectativas y analizar los resultados de su actividad
(estudio, docente).
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 Estrategias formativas
(capacitación presencial)
► Talleres presenciales: contenidos del marco teórico-
metodológico y la didáctica de L y E.

► Grupos de interaprendizaje: analizar entre pares la

transferencia al aula de los aprendizajes adquiridos en los
talleres (logros, dificultades, evaluación de avances,
profundización de contenidos).

► Acompañamiento y asesoría en el aula: clases

demostrativas y apoyo personalizado basado en la
observación del desempeño docente.
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 Modelo didáctico

Reflexión sobre Construcción de

su práctica y nuevos
saber pedagógico conocimientos

Utilización de
conocimientos
en situaciones reales
de enseñanza – aprendizaje 7
 Materiales de capacitación

► Fascículos impresos: presentan los contenidos

teórico-metodológicos y estrategias didácticas.
► Material de consulta y base para la reflexión,
discusión y profundización en talleres, grupos de
interaprendizaje, asesoría en aula, aprendizaje
individual.
► Organizados de acuerdo al modelo didáctico:
 3 secciones: Partimos de la práctica (reflexión);
Compartimos algunas ideas (conceptualización);
Incorporamos nuevas prácticas (estrategias de aula).
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 Componentes del proyecto
► Gestión
► Capacitación
► Evaluación
► Investigación
► Materiales (impresos)
► TIC: Diseñar un sistema de capacitación con uso
de TIC que permitiera masificar la cobertura,
abaratar costos y llegar a sectores donde no es
viable la capacitación presencial (distancia,
accesibilidad física, costos).
► Desde 2006: Materiales + TIC  Recursos
educativos
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 Concepto de capacitación “a
distancia en línea”
► “Una modalidad que propicia un aprendizaje
autónomo, flexible y colaborativo haciendo uso de
un sistema tecnológico de comunicación
bidireccional o multidireccional.”
► Una acción sistemática dirigida a lograr un
aprendizaje significativo y una motivación
permanente.
► Utiliza recursos didácticos para la capacitación en
lectura y escritura y se apoya en una organización
(Centro Andino) y un equipo de tutores.

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 Bases de la propuesta de
capacitación “a distancia”
► Diseño básico fue presencial.
► Toma en cuenta las características de las
experiencias exitosas de capacitación
(presencial) de docentes.
► Toma en cuenta los conocimientos y manejo de
NTIC de los docentes.
 No existe una cultura de capacitación a distancia en
línea.
 Su manejo de medios informáticos es incipiente.
 Los costos de acceso a Internet son elevados para los
docentes.
 Las instituciones educativas no cuentan con equipos
tecnológicos como parte de su desarrollo institucional.
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 Ejecución de la capacitación “a
distancia en línea”
► Seinició como modalidad “mixta” con
características especiales:
 Componente presencial: taller inicial de
inducción; acompañamiento en aula; grupos de
interaprendizaje.
 Componente virtual: contenidos teórico-
metodológicos; foros de discusión, tareas
prácticas.
► Posteriormente se incorporó la capacitación
solo virtual (sin el componente presencial).
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 Programa de capacitación “a
distancia en línea”
► Modelo pedagógico:
 Contenidos (basados en los de la capacitación
presencial, presentados a través de documentos
digitales en el aula virtual).
 Proceso didáctico (basado en la metodología
presencial: reflexión, conceptualización, aplicación).
 Tutoría virtual (facilitación y mediación para la
construcción social de aprendizajes).
 Herramientas tecnológicas (aula virtual, CMS).

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 Programa de capacitación “a
distancia en línea”
► Estrategias formativas:
 Estudio de los módulos
►Lectura y análisis de documentos
►Trabajos de aplicación
►Cuestionarios de autoevaluación
 Aprendizaje colaborativo (grupos de
interaprendizaje virtual)
►Foros
 Tutoría virtual (mediación y asesoría)
►Herramientas de comunicación (mensajería, correo
electrónico, diálogo con el tutor, foros de consulta)
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 Programa de capacitación “a
distancia en línea”
► Contenidos:
 Adaptación de la matriz de contenidos de la
capacitación presencial.
 Contemplan los fundamentos teórico-
conceptuales y las estrategias didácticas.
 Proponen las capacidades que se quiere
desarrollar y los desempeños “observables”.
 Entregados mediante documentos digitales en
el aula virtual.
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 Programa de capacitación “a
distancia en línea”
► Evaluación:
 Proceso formativo, con dos funciones:
►Retroalimentación de los avances alcanzados.
►Insumos para la certificación.

 Cualitativa con base en la valoración de los

aportes en los foros y de los trabajos “de
aplicación” realizados (informes de ejecución).

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 Problemas en el diseño
► La poca relación entre los componentes de
Capacitación y TIC, además de la poca formación
del equipo en educación virtual, generó un diseño
con una visión desde la presencialidad y la
educación a distancia, no desde un modelo
propiamente virtual. TIC visto solo como “soporte
tecnológico”.

► El diseño inicial del programa virtual no lo

consideró como sistema completo (académico,
administrativo, tecnológico) sino que se enfocó
prioritariamente en lo curricular. 17
 Problemas en el diseño
► La utilización del mismo modelo didáctico presencial para
el diseño de los módulos virtuales y los textos de estudio
(recursos), que generó varios problemas:
 saturación de información (interfaz y contenidos de
estudio);
 demasiadas actividades, algunas innecesarias y sin
impacto para el aprendizaje de los docentes;
 muchas de las actividades planteadas no respondían a
los requerimientos de diseño didáctico para entornos
virtuales;
 disminución en la calidad del debate en los foros y
trabajos (cumplir por cumplir). 18
 Problemas en la ejecución
► Formación de tutores sobre la marcha:
 Inicialmente no todos asumieron debidamente su
compromiso y no desarrollaron habilidades de
comunicación y mediación requeridas.
 Mala retroalimentación, desmotivación.
► Duración excesiva del curso (10 meses):
 Desmotivación de los participantes.
► Ajustes permanentes del programa:
 Inicio a destiempo de los cursos.
 Tensión permanente para los administradores del AVA y
los tutores 19
 Problemas en la ejecución
► Poco dominio de los participantes de ofimática y
entornos virtuales:
 Dificultades de manejo de herramientas del aula virtual.
 Incumplimiento de actividades y tiempos.
 Necesidad de apoyo adicional (“refuerzos”).
► Debilidades de comprensión lectora y escritura de
los participantes:
 Bajo nivel de comprensión de los textos, participación
escasa en foros, trabajos mal realizados.
► Demasiada flexibilidad en el cumplimiento de las
actividades:
 Alargamiento exagerado de los tiempos asignados a
cada módulo y por ende del curso. 20
 Problemas en la ejecución
► Incumplimiento de compromisos de instituciones
de contraparte (Internet, capacitación previa).
► Poca cobertura de servicios de Internet en áreas
rurales.
► Cultura digital incipiente
 Participantes sin acceso a Internet.
 En lugares alejados, sensación de aislamiento.
 Instalación de Internet en escuelas no asegura que los
docentes los utilicen (conflictos de horarios, no hay
espacios institucionales para estas actividades).
► Faltade apoyo de entidades que regulan la
educación en el nivel local. 21
 Logros
► Haber comprendido que se trata de un sistema
con especificidades propias de diseño y gestión
(académico/curricular, administrativo,
tecnológico).
► Haber generado impactos en las aulas y escuelas
mediante la capacitación virtual.
► Tener un programa establecido (mejorado y
mejorable).
► Haber constituido un equipo de capacitación
virtual en Lectura y Escritura sólido, solvente y
confiable. 22
Factores favorables para el logro de
resultados
► Tutores son expertos en el tema (L y E).
► Formación permanente en habilidades de tutoría
virtual (manejo de herramientas tecnológicas,
retroalimentación, mediación, expresión escrita,
asesoría personalizada).
► Trabajo en equipo (capacitación, TIC/recursos
educativos, tutores).
► Apertura a la autoevaluación, autocrítica.
► Revisión y ajuste del programa conforme a
resultados de evaluación del sistema.
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Conclusiones (lecciones aprendidas)
► Partir de una definición clara de lo que queremos hacer:
educación virtual o educación con apoyo de tecnologías
(¿virtualizar o digitalizar?).
► Establecer categorías claras: presencial, semipresencial, a
distancia, virtual, mixta (qué las define).
► Considerar la metodología como el elemento de definición,
en vez de la separación física o temporal entre docentes y
estudiantes.
► Recordar que el uso de tecnologías no garantiza un buen
proceso de educación virtual si no se consideran los
aspectos pedagógicos (diseño).
► Conocer a nuestra población meta (acceso y manejo de
TIC) y garantizar que cumplan requisitos previos. 24
 Algunos datos …
► Docentes capacitados:
Año Virtual Mixta Total Deserción Aprobados
(virtual + mixta) (virtual + mixta)
04 – 05 0 204 204 75 61
(37%) (30%)
05 – 06 84 50 134 5 54
(4%) (40%)
06 – 07 45 48 93 15 54
(16%) (57%)
07 – 08 44 42 86 12 63
(14%) (73%9
TOTAL 173 344 517 107 232
(21%) (45%)25