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•• Incluir
Incluir dede vez
vez enen cuando
cuando actividades
actividades enen las
las que
que tengan
tengan que
que
comer
comer en en público,
público, enseñándoles
enseñándoles las
las formas
formas apropiadas
apropiadas de
de hacerlo
hacerlo
yy la
la utilización
utilización correcta
correcta de
de los
los utensilios.
utensilios. Se
Se puede
puede aprovechar
aprovechar la
la
hora
hora de
de tomar
tomar su
su loche
loche para
para que
que lo
lo haga
haga junto
junto con
con el
el maestro
maestro yy
algunos
algunos niños
niños que
que se
se seleccionen.
seleccionen.
•• Realizar
Realizar juegos
juegos yy actividades
actividades en
en los
los que
que tengan
tengan que
que quitarse
quitarse yy
ponerse
ponerse prendas
prendas de
de ropa
ropa exterior.
exterior.
•• Presentar
Presentar conductas
conductas dede autocuidado
autocuidado yy salud
salud (curarse
(curarse las
las heridas,
heridas,
evitar
evitar riesgos
riesgos yy peligros,
peligros, solicitar
solicitar ayuda)
ayuda)
•• Diseñar
Diseñar yy realizar
realizar variadas
variadas experiencias
experiencias funcionales,
funcionales, donde
donde
desarrollen
desarrollen habilidades
habilidades yy destrezas
destrezas en
en el
el manejo
manejo de
de herramientas
herramientas
yy utensilios
utensilios apropiadas
apropiadas a a su
su edad.
edad. (Tijeras,
(Tijeras, cuchillos,
cuchillos, pinzas,
pinzas,
reglas,
reglas, etc.).
etc.).
•• Cuando
Cuando sea
sea adecuado
adecuado yy funcional
funcional dentro
dentro dede una
una actividad,
actividad,
enseñar
enseñar a
a los
los niños
niños a
a lavarse
lavarse las
las manos
manos yy la
la cara
cara u
u otra
otra parte
parte del
del
cuerpo.
cuerpo.
LAS HABILIDADES PRÁCTICAS EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.
FUNCIONAMIENTO
INDEPENDIENTE
DEBILIDADES.
FORTALEZAS
¿Qué habilidades ha No sabe usar el papel
desarrollado en el sanitario.
autocuidado: higiene, • Toma la comida de los
• Come sola sin ayuda demás, mete la mano al
alimentación, vestido, etc.?
usando cuchara. plato, o muerde su torta.
¿Sabe evitar y prevenir
• Se viste y desviste sola. • Se pone la ropa sucia o en
riesgos? De acuerdo a su
• Se baña sola. mal estado.
edad, ¿tiene
• Se desplaza sola en los • No asea sus zapatos.
desplazamiento
alrededores de la casa sin • Huele mal, parece ser
autónomo? ¿Conoce sus
perderse. su ropa interior.
datos personales y los sabe
• Respeta las señales en la • No sabe usar el teléfono.
utilizar? (nombre,
calle. • No conoce el valor de
dirección,
• Evita objetos de peligro monedas y billetes.
teléfono, nombre de sus
en • No hace ningún TIpo
padres, etc.) ¿Conoce y
la casa. de compras.
utiliza el tiempo, los
• Sabe decir su nombre y • Necesita ayuda para el
números
dirección. uso de toallas sanitarias.
y el dinero en situaciones
• Buen desarrollo de • No asea su boca,
cotidianas? ¿Tiene iniciativa
motricidad fina y gruesa. huele mal.
para ocupar su tiempo
libre? • Trae la cara, manos
Etc. y uñas sucias.
FASES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES PRÁCTICAS
El trabajo de los padres de familia es imprescindible para lograr que sus hijos con
discapacidad intelectual, desarrollen niveles aceptables de autonomía. Pero
necesitan ayuda. Precisan de asesoría profesional que les dé herramientas para
trabajar este aspecto tan fundamental, tanto para el hijo que tiene la
discapacidad, como para el bienestar general de la familia.
El análisis de tareas sirve como guía para el entrenamiento en algunas
habilidades prácticas, como preparar un alimento, vestirse, llamar por
teléfono, etc. De este modo se asegura la consistencia en el modo de
entrenar. La consistencia en el entrenamiento es extremadamente
importante, cuando se intenta enseñar a un alumno que tiene dificultades
en discriminar los requisitos de una tarea. Tiene la ventaja de que la
habilidad que se pretende desarrollar se enseñe por pasos, ya que los
alumnos con discapacidad intelectual tienen muchas dificultades en
descomponer espontáneamente una conducta general, y ejecutarla por
partes.