PROYECTO FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIÓN ESCOLAR

CTR
“HACIA UNA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA”

CONDICIONES NECESARIAS
PARA LA ELABORACIÓN
DEL EXAMEN FINAL
CICLO ESCOLAR 2017-2018

Mtra. Ema Noemi Carranza Quiroz

1
2
 ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
OBTENER
EVIDENCIAS

• El centro de la
evaluación son los
aprendizajes y no
OFRECER FORMULAR
los alumnos.
RETROALIMENTACIÓN JUICIOS
• Se evalúa el
desempeño y no
la persona
PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7
 EVALUACIÓN

VALORACIÓN DEL

DESEMPEÑO
DE LOS ALUMNOS

A PARTIR DE LOS

APRENDIZAJES
EN CONGRUENCIA CON
LOS ENFOQUES
ESPERADOS DIVERSIDAD SOCIAL,
LINGÜÍSTICA,
DIDÁCTICOS CULTURAL, FÍSICA E
INTELECTUAL

ART. 3º. ACUERDO 696

 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Escucha activa Escritura

Manejo de
información

“permite a los estudiantes demostrar lo

que pueden hacer en una situación real“
Airasian,2004 pág. 129
 SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EVALUAR EL
DESEMPEÑO
pinturas ensayos casos
monografías bitácoras problemas
reportes discursos organizadores
glosarios gráficos
dilemas líneas del tiempo
juegos investigacion modelos y prototipos
es …

Exámenes
 REVISIÓN CONCEPTUAL
EXAMEN FINAL DOMINIO DE
APRENDIZAJES
APRENDIZAJE CAPACIDAD DE
ESPERADO EXPRESIÓN
APRENDIZAJE CAPACIDAD DE
SIGNIFICATIVO COMPRENSIÓN
APRENDIZAJE CAPACIDAD DE
OPINIÓN
MÁS RELEVANTE
EVALUAR
PREGUNTA ABIERTA
CALIFICAR
HOJA DE TRABAJO 1
ACUERDO 696 ART. 9º.

ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la

evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
8
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2017-2018

9
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2017-2018

10
11
12
 CONDICIONES FUNDAMENTALES
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
CONDICIÓN CONDICIÓN CONDICIÓN
Tendrá como Deberá ser con Evidenciará el
fundamento el/los preguntas abiertas desempeño del
aprendizaje(s) más en las cuales el estudiante respecto
relevante(s) de la estudiante a lo siguiente:
asignatura. construya •Dominio de los
libremente su aprendizajes
respuesta. •Capacidad de
comprensión
•Capacidad de
expresión
•Capacidad de
opinión
13
PRIMERA CONDICIÓN
APRENDIZAJE MÁS
RELEVANTE

14
 TIPOS DE APRENDIZAJE

aprendizaje esperado

significativo

relevante
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Pregunta acerca de palabras o
fragmentos que no entendió
durante la lectura de un texto y
INDICADORES DE pide a la maestra que relea uno
DESEMPEÑO o más fragmentos para
PARA EL encontrar el significado.
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Identifica fracciones
equivalentes, mayores o
menores que la unidad.

Deduce métodos de separación

UNIDADES de mezclas con base en las
BÁSICAS DE ESTÁN DEFINIDOS propiedades físicas de sus
PLANIFICACIÓN EN LOS
componentes.
Y EVALUACIÓN PROGRAMAS,
LLEVARLOS DE LA
PRESCRIPCIÓN A Explica las consecuencias
LA ACCIÓN sociales y económicas de la
Revolución Industrial.

Utilizan la estrategia de
resolución de problemas para
satisfacer necesidades e
intereses
 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN TRANSFERENCIA

 APRENDIZAJE RELEVANTE
Es importante
Es viable para para la vida Es clave para
evaluar en un aprendizajes
examen posteriores;
cimiento
APRENDIZAJE
RELEVANTE
Es de importancia Es repetitivo, a
valoral vital, ayuda a lo largo de la
vivir en sociedad escolaridad
(reglas y normas)
Es de especial
importancia lingüística,
es nominativo FRADE, 2012 Pág. 48
(comprender varias cosas a la vez)

18
APRENDIZAJE RELEVANTE preguntas
 ¿Qué es lo más relevante
que los estudiantes deberán
aprender en mi asignatura?

 Explique si ese aprendizaje

es útil para la escuela o para
la vida.

 ¿Qué problemas podría

enfrentar el estudiante en su
vida si no logra ese
aprendizaje? 19
SEGUNDA CONDICIÓN

PREGUNTA ABIERTA

20
 PREGUNTA ABIERTA
Pregunta de
Pregunta de
respuesta
papel y lápiz
construida

Reactivos abiertos
Preguntas de respuesta construida abierta
En estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta más larga, lo que
hace que exista un amplio intervalo de respuestas individuales
divergentes y de distintos puntos de vista. Normalmente, en estas
preguntas los alumnos deben relacionar la información o ideas
aprendidas con sus propias experiencias u opiniones, y su grado de
corrección no depende tanto de la postura adoptada por el alumno como
de la capacidad de utilizar lo que había aprendido al explicar o justificar su
posición. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmente
correctas. 21
Pruebas de respuesta abierta

Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de

ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad
de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la
capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los
procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones,
entre otros; pueden realizarse de forma oral o
escrita.

Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los

aprendizajes esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno
de ellos; así como qué se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión,
interpretación, argumento, hipótesis y datos sobre procedimientos, entre otros.
Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario considerar:

• Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo
aprendido mediante
• respuestas amplias.
• Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios y juicios críticos.
• Programar el tiempo de realización, en función de la extensión y dificultad de la prueba.
• Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo.
• Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances
y las interferencias.
TEXTO 1: LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
22
 TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS
DEMOSTRACIÓN

REPORTE DE ENSAYO
INVESTIGACIÓN

TIPOS DE
PROYECTO REACTIVOS EXAMEN ORAL
ABIERTOS

EXAMEN DE
RESEÑA CRÍTICA
EJECUCIÓN
MONOGRAFÍA EXPERIMENTO

Fuente: 4ª. Reunión Nacional de Supervisores. León, Gto. Diciembre 2013

23
 DEMOSTRACIÓN
Este tipo de • Requiere
reactivo se utiliza instrucciones 1)
precisas de lo que se
cuando se
espera demuestre el
requiere que el estudiante: forma de
examinado entrega, fecha, uso
demuestre una de recursos, tiempo 2)
habilidad disponible, etc.
• formas de usar el agua
cognitiva y/o Se califica con
instrumentos como:
destreza física.
Lista de cotejo (chec-
list) o Rúbrica 3)
EJEMPLOS:
Demuestra con datos
científicos los daños a la
salud que causan las
sustancias adictivas (alcohol,
nicotina, etc)
Demuestra
estadísticamente 5
de manera racional y
sustentable.
Demuestra la mejor
manera de realizar
ejercicio para una vida
saludable en 3 diferentes
etapas de la vida
humana.
24
 ENSAYO
EJEMPLOS:
Es un texto • Requiere
argumentativo instrucciones Realiza un ensayo de 3
producido por el precisas para el cuartillas sobre la siguiente
escrito que elaborará pregunta:
estudiante al
el estudiante:
fundamentar de estructura del
1) ¿De qué manera afecta
manera razonada su al ser humano la
ensayo, fuentes de
posición o punto de extinción de especies
consulta, extensión.
vegetales y animales?
vista acerca de alguna
• Se califica con
tema o pregunta. 2) ¿De qué manera ha
Rúbricas
influido la historia de
México en el tipo de vida
actual?

25
 EXAMEN ORAL
EJEMPLOS:
Este tipo de reactivo • Requiere de una
es muy popular en el organización previa Describe el Ciclo del Agua en la
salón de clases, del (los) grupo(s), las naturaleza y su relación con la
preguntas, uso de vida.
consiste en plantear
recursos de apoyo,
al estudiante una tiempo para cada
situación que estudiante, etc. Explica los efectos que causa el
propicie su expresión tabaco en la salud y el medio
Se puede calificar con:
oral, para explicar, ambiente.
argumentar, describir, • Lista de cotejo si los
etc. pasos intermedios
para llegar a la Explica el fenómeno de los
solución son únicos, “Jóvenes ni-ni”
• Rúbrica si lo que se
califica requiere de
pensamiento crítico o
creatividad.

26
 RESEÑA CRÍTICA
EJEMPLOS:
Este tipo de reactivo se Su estructura es:
utiliza para evaluar • Introducción o entrada Realiza una reseña crítica de
pensamiento crítico, el • Desarrollo o cuerpo los riesgos y desastres que
• Conclusión o cierre existen tu comunidad y qué
estudiante produce un
medidas preventivas se
texto argumentativo en Acciones cognitivas que pueden implementar.
el que expone de implica:
manera escrita y Realiza una reseña crítica
• Identificar
sobre: “El buliyng en la
fundamentada su • Describir
escuela”
opinión sobre un libro, • Resumir
noticia, evento, • Opinar
expresión artística, Se puede calificar con una Realiza una reseña crítica sobre
representación, etc. Rúbrica enfocada a evaluar los “Grafitis”
el pensamiento crítico y la
habilidad de expresarlo.

27
 EXPERIMENTO
• Requiere instrucciones EJEMPLOS
precisas, prevención
Este tipo de reactivo de condiciones de Realiza un experimento
requiere que el alumno tiempo, espacio y uso sobre:
prepare y lleve a cabo de materiales. • Efervescencia
un experimento, • Implica la elaboración • Magnetismo
registrando todas sus de reporte y
observaciones. conclusiones. • Identificación de
proteínas
• En general se puede
calificar con Lista de • Corrosión
cotejo puesto que • Lentes y espejos
involucra pasos
intermedios únicos • Fermentación
para llegar al
resultado.

28
 MONOGRAFÍA
Con este tipo de escrito • Estructura en forma analítica y EJEMPLOS
se puede justificar una crítica la información recogida
en distintas fuentes acerca de Elabora una monografía
opinión o validar una sobre:
un tema determinado.
hipótesis, su efectividad
depende de la • Puede ajustarse a distintos
confiabilidad y esquemas lógicos como:
veracidad de las problema/solución;
premisas/conclusión;
fuentes consultadas, la
causas/efectos
consistencia lógica de
los argumentos y de la • Requiere instrucciones precisas
respecto a extensión,
coherencia establecida
estructura:
entre los hechos y la
conclusión. • Tema a tratar, hipótesis,
organización de la información
utilizando la técnica del
resumen, referencias
bibliográficas, imágenes, etc.
• Se puede calificar con una
rúbrica

29
 EXAMEN DE EJECUCIÓN
EJEMPLOS:
• Implica instrucciones
precisas y claras sobre • Ejecuta el primer
Este tipo de reactivo es lo que el estudiante movimiento del Concierto
muy popular en las debe realizar. No. 1 de Beethoven.
artes: música, teatro, • Se aplica en forma
• En equipo ejecuten una
canto, actuación, individual o grupal
Tabla Rítmica
danza; así como en aunque su calificación
educación física, es siempre individual. • Ejecuten la interpretación
de la canción…
tecnología, segunda • Se requiere prever
lengua,etc. condiciones de
tiempo, espacio y
recursos necesarios.
• En general, este tipo
de examen se califica
con Rúbrica, ya que se
califica el estilo,
dominio, seguridad,
soltura, improvisación,
etc.

30
 PROYECTO
EJEMPLOS:
Este tipo de reactivo se Su desarrollo implica:
• ¿Cuál es la enfermedad,
ha convertido en el • Preparación accidente o adicción más
pilar de la enseñanza frecuente en el lugar
• Desarrollo
moderna en el salón de donde vivo? ¿Qué
clases. • Comunicación podemos hacer para
reducir su incidencia?
Ofrecen la oportunidad Su calificación se debe
hacer con Rúbricas, que
de que el alumno haga • ¿Qué causa la
definan los estándares
gran cantidad de mínimos requeridos para
descomposición de los
trabajo individual y alimentos y de qué
acreditar la tarea.
colectivo, muestre sus manera
podemos evitar o retrasar
conocimientos y
este proceso?
experimente caminos
nuevos, evidenciando
creatividad.

31
 REPORTE DE INVESTIGACIÓN
Este tipo de reactivo Su calificación es muy EJEMPLOS:
complementa al compleja, ya que debe
Realiza una Reporte de
proyecto y es el método comprender: conocimiento,
Investigación sobre el tema:
dominio del tema, estado
más común para medir
del arte, presentación de • ¿Cuál es el costo anual
originalidad y resultados, factibilidad, aproximado que requiere
creatividad en las método, etc. la manutención de un
ciencias básicas. bebé?
Se debe utilizar una
Rúbrica. • ¿Cuál es la cantidad diaria
de agua por persona que
se consume en tu
comunidad?

32
 ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA ABIERTA
TIPO DE REACTIVO PRODUCTOS PRESENTADOS O VENTAJAS DESVENTAJAS
ELABORADOS POR EL ALUMNO
DEMOSTRACIÓN • GUIÓN DE ACTIVIDADES

ENSAYO • TEXTO ARGUMENTATIVO

EXAMEN ORAL • EXPOSICIÓN

EXAMEN DE • REPORTE
EJECUCIÓN

EXPERIMENTO • BITÁCORA

MONOGRAFÍA • TEXTO MONOGRÁFICO

PROYECTO • BITÁCORA

REPORTE DE • REPORTE DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN • MONOGRAFÍA

RESEÑA/CRÍTICA • TEXTO ARGUMENTATIVO

HOJA DE TRABAJO 2
TERCERA CONDICIÓN

¿QUÉ CALIFICAR?

34
¿QUÉ CALIFICAR?

•Dominio de los
aprendizajes
•Capacidad de
comprensión
•Capacidad de expresión

•Capacidad de opinión

35
¿CÓMO SE ELABORA LA RÚBRICA?

36
 RÚBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINAL
CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO TOTAL
EXCELENTE - 10 BUENO - 8 REGULAR - 7 NECESITA AYUDA 6

DOMINIO DE LOS Distingue claramente Distingue las Distingue algunas Necesita apoyo
APRENDIZAJES las diferencias entre diferencias entre el diferencias… para diferenciar
el consumo consumo responsable y entre….
responsable y el el consumismo en
consumismo en …
CAPACIDAD DE Produce un texto en Produce un texto Produce un texto Requiere apoyo
EXPRESIÓN forma conceptual, de forma de forma para producir
autónoma…2.4 autónoma, a partir de … autónoma a partir textos de forma
ESCRITA
de la información autónoma,
de una fuente. conceptual…
Expresa claramente Expresa su opinión de Expresa su opinión Requiere apoyo
ARGUMENTACIÓ su opinión de manera argumenta sobre… para expresar su
manera argumenta sobre las diferencias opinión …
N
sobre las diferencias entre el consumo
entre el consumo responsable…
responsable…
ESTRUCTURA DEL El ensayo Contiene tres Contiene por lo Contiene al
ENSAYO contiene de elementos de la menos dos menos un
forma organizada estructura del elementos de la elemento de la
portada, ensayo estructura del estructura de
introducción, ensayo. un ensayo..
contenido
(estructura
conceptual)
conclusiones,
bibliografía. 37
LISTA DE COTEJO
RASGOS A SI NO
CALIFICAR

10

38
 ELABORACIÓN DEL EXAMEN FINAL
PREGUNTA ABIERTA
(DEMOSTRACIÓN, ENSAYO, EXAMEN ORAL,
EXAMEN DE EJECUCIÓN EXPERIMENTO,
MONOGRAFÍA, PROYECTO, REPORTE DE
INVESTIGACIÓN, RESEÑA CRÍTICA)

INSTRUCCIONES
PRECISAS, CLARAS Y
COMPLETAS

ELABORACIÓN DE GUIÓN,
PREGUNTAS ORIENTADORAS, Y/O
SECUENCIA DIDÁCTICA

PRODUCTO PRESENTADO
POR EL ESTUDIANTE

INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN

HOJA DE TRABAJO 3
39
 NO OLVIDAR QUE…
 EL ALUMNO REQUIERE PLENA LIBERTAD DE
RESPUESTA.
 ES INDISPENSABLE EL ACOMPAÑAMIENTO,
ASESORÍA Y ORIENTACIÓN DEL PROFESOR.
 LA INDAGACIÓN, CONSULTA, INVESTIGACIÓN
PUEDE SER EN EQUIPO.
 ES NECESARIO QUE BIBLIOTECA Y AULA DE MEDIOS Y
OTROS ESPACIOS ESCOLARES ESTÉN DISPONIBLES.
 EL PRODUCTO ESCRITO U ORAL, ES INDIVIDUAL.
 NO OLVIDAR QUE…
 LOS DOCENTES, REQUIEREN ORIENTACIÓN, ASESORÍA Y
ACOMPAÑAMIENTO PARA SU ELABORACIÓN,
APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN.
 PARA SU APLICACIÓN, NECESITA LA COMPRENSIÓN,
EMPATÍA Y APOYO DE OTRAS FIGURAS EDUCATIVAS,
OTROS ESPACIOS Y RECURSOS PARA CONSULTA COMO:
BIBLIOTECA, AULA DE MEDIOS, INTERNET, ETC.
 NO OLVIDAR QUE…
 ESTE EXAMEN SERÁ DISEÑADO, EN
PRIMERA INSTANCIA, POR EL CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR, POR LO QUE REQUIERE
ACUERDOS IMPORTANTES: DIFUSIÓN,
APLICACIÓN, CALIFICACIÓN Y
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.

 ES NECESARIO ELABORAR UNA

ESTRATEGIA ESCOLAR PARA ORGANIZAR
LAS ACTIVIDADES DEL TIEMPO DESTINADO
PARA ESTE EXAMEN SEGÚN LO SEÑALA EL
ACUERDO 696, DESDE SU DISEÑO HASTA
LA ENTREGA DE CALIFICACIONES.
¡MUCHAS GRACIAS!

43