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Psicología de la

Educación
.
Calendario de clases
ABRIL
17 24

MAYO
8 15 Asueto 22 29
JUNIO
5 Parcial 12 19 26
Integracion
Características de la
disciplina
 Que se estructura de acuerdo a problemas
pedagógicos más que en teorías psicológicas.
 Por lo tanto tiene carácter interdisciplinario
 Estudia las relaciones entre teoría psicológica y
práctica educativa
 Pretende evitar reduccionismos
Perspectivas de análisis

 Dimensión disciplinar:
a) PE como un campo de aplicación:
aplicacionismo,
reduccionismo psicológico.
b) PE como una disciplina puente – interacción
entre la
P y E. Supone abordajes interdisciplinarios.
 Dimensión histórica:
a) PE una ciencia estratégica.
Objeto de Estudio de la PE

 Los procesos de aprendizaje escolar.


 Especificidad, Complejo y multidimensional.
 Proceso que se desarrolla en una institución en
particular que tiene una intencionalidad
pedagógica. Es un contexto práctico de actividad
que se caracteriza por la enseñanza.
 Implica la sujeción a un régimen de prácticas.
Recuperar la complejidad
1.- Características del aprendizaje escolar
2.- Modelos de análisis
3.- Des-naturalización del dispositivo escolar
4.- Naturaleza política de la escolarización
5.- Descripción del régimen de trabajo
escolar.
6.- Efectos cognitivos de la escolarización.
3.- ¿Qué es una escuela?

 Institución específicamente educativa, es decir,


un medio creado expresamente para cumplir
alguna función pedagógica. (Trilla, 1985)
 Lo que caracteriza a la escuela no son tanto los
fines y las funciones sino la manera de
conseguirlos. (Trilla, 1985).
Escuela

 Es preciso su desnaturalización.
 Es una construcción social e histórica.
 Supone un tipo de escolarización y representa
un proyecto político y cultural sobre la
infancia.
 Mecanismos duros./(trilla, 1985) Formato
escolar.
Características de la
escuela: (trilla, 1985)
Realidad colectiva – Simultaneidad (Baquero, 2006)
Ubicación en un espacio específico
Actuación en unos límites determinados
Definición de roles de docentes y discente
Predeterminación y sistematización de contenidos
Formas de aprendizaje descontextualizado.
Características del formato
escolar en la escuela media
Southwell, 2010.
 Currículo fragmentado
 Docentes especialistas
 Designación docente por hora cátedra
Baquero, 2006
 Gradualidad
 Simultaneidad
4.- Naturaleza política de la
escolarización
 La escolarización es una manera de dar
tratamiento a la humanidad, una manera en
ocasiones violenta, ya que implica obligaciones
de asistencia, permanencia, trabajo, logros, para
evitar sanciones, en especial la del fracaso
(Baquero y Terigi, 1996).
 La escolarización supone un proyecto político
sobre la infancia.
 El dispositivo escolar fue estructurado de acuerdo
a dos concepciones:
Concepciones sobre las cuales
se estructuró el dispositivo
escolar
 Concepción Moderna de desarrollo:
El desarrollo se percibe como un proceso de curso
único, ordenado de modo teleológico y de ritmos
homogéneos. Esto es, Teleológico, entonces, en el
sentido de que su lógica está ordenada por la
llegada a un telos, a un estado final de desarrollo
deseable. Y a ello se suma una expectativa de
progreso según ciertos tiempos que define, desde
ya, minuciosos criterios de normalidad.
.
Una perspectiva naturalizada sobre el desarrollo generó
que las prácticas escolares desplegadas en la
modernidad:
 apuntaran a producir activamente un desarrollo
homogéneo en dirección y tiempos,
 sancionando como anormalidades los desvíos o
retrasos,
 definiendo, por ejemplo, los desempeños, grados y
modos de educabilidad
La modernidad planteo un ideario escolar:
 Valoro ciertas formas de desarrollo
 Aquellas que promueven el ingreso a la cultura
escriturada, a las formas de pensamiento
científico, al progreso según ritmos
homogéneos y formas previstas.
Concepción moderna de
infancia
La imagen de los niños aparece atribuyéndoles como
propio
de su naturaleza rasgos como la dependencia, la
necesidad de protección, la heteronomía y la necesidad
de un acceso gradual a la cultura.
La concepción moderna de infancia promovió la
constitución del alumno como lugar del no saber.
La infancia habla de una relación de asimetría en la cual
se ubica al alumno en lugar de dependencia.
El alumno está situado en una posición de heteronomía,
dependencia y de acceso gradual a los saberes adultos,
está colocado en una posición de infante.
 La escolarización supone la sujeción a un
régimen de prácticas.
 La escolarización supone un proyecto político y
social sobre las infancias.
 Los aprendizajes están fuertemente
condicionados por las características que
asume el formato escolar.

 ¿es posible un cambio en el formato escolar?


5.- Régimen de trabajo
escolar
 Perrenoud, 1990. La construcción social del
éxito y del fracaso escolar.
 Toda institución construye sus propia realidad,
sus normas de excelencia.
 En la escuela la excelencia se constituye en
una norma.
 La excelencia define «el oficio del alumno», un
régimen de prácticas, un trabajo escolar.
¿ Cómo definimos o caracterizamos el
aprendizaje escolar?
1.- Aprendizaje escolar

 Tipo particular de aprendizaje que tiene


lugar en las instituciones educativas y
que implica a quienes participan de él,
alumnos y docentes, en un régimen
particular de trabajo. .
Características del
aprendizaje escolar
 Artificialidad
 Descontextualizado
 Formalizado
 Desvinculado
El régimen de trabajo que propone la escuela a los
alumnos genera demandas cognitivas específicas y
dispone la utilización de ciertas herramientas cognitivas
sobre otras, a ponderar cierto tipos de conocimientos
sobre otros (Terigi, 2000) centrado en aspectos formales
del conocimiento y en la adquisición de procedimientos
esquemáticos y recurrentes más que en la comprensión y
dominio autónomo de los contenidos a ser reconstruidos.
2.- Modelos de análisis
 ¿cómo «capturar» la complejidad y las
múltiples dimensiones que atraviesan los
procesos de aprendizaje escolar?
 Primeras respuestas…la unidad de análisis
puede ser
a) el individuo y sus dificultades.
b) la situación escolar.
 Los autores proponen como modelo de
análisis de los procesos de aprendizaje
escolar la tríada didáctica de Chevallard,
1985
Tríada Didáctica
(Chevallard, 1985)
 Enfatiza el lugar del saber curricular y sus
particularidades, en el marco de un contexto
fuertemente signado por las prácticas de enseñanza.
 Recupera el contexto escolar y sus especificidades.
a) carácter artificial del aprendizaje escolar
b) institución con formas de trabajo específicas,
reguladas por contratos y normativas
c) determina posiciones y genera formatos de
interacción
Para pensar…

 las particularidades que supone cada componente


de la tríada:
a) sujetos alumno
b) sujeto docente.
c) contenidos
 Considere la formulación de posibles problemáticas
educativas construidas a partir de tomar diferentes
unidades de análisis. (individuo o situación escolar)
(componente aislado o interacciones entre ellos.)
Situación problema

Suponga que es un asesor pedagógico de una escuela.


Debe entrevistarse con un docente que está a cargo de
una asignatura que a los estudiantes no les agrada. No
entienden los contenidos, no trabajan en clase y
gradualmente, comienzan a plantear dudas en el
vínculo con la docente.
¿Qué elementos del aprendizaje escolar debería
considerar? ¿Qué herramientas le ofrece el modelo de
análisis propuesto?
¿Cuál considera uds. que sería el objetivo de su
intervención?
¿Qué orientaciones/sugerencias propondría?