MARCO GENERAL

DE LA
POLITICA CURRICULAR
LEY DE EDUCACION NACIONAL 26.206
LEY PROVINCIAL DE EDUCACION
13.688
Establece:
• La educación es una prioridad y una política
de Estado
• Construir una sociedad justa, reafirmando la
soberanía y la identidad nacional
• Ciudadanía democrática y republicana
respetando los derechos humanos y las
libertades
• Fortalecer el desarrollo económico social
sustentable de la provincia en la Nación.
Para ello crea:

CRITERIOS CURRICULARES COMUNES

• Revisión y producción de diseños, que se
materialicen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Instrumento conceptual que los oriente.
• Articular y explicitar un marco de política
educativa curricular. Definiciones curriculares.
Organización institucional.
• El marco curricular responde a la educación
común y pública.
• Explicitar las concepciones teóricas-filosóficas-
epistemológicas- ideológicas y ético políticas
• Recuperar el sentido de educar mediante la
enseñanza de contenidos educativos social y
científicamente pertinentes.
• Abordar los DISEÑOS CURRICULARES de los
distintos niveles Inicial- Primaria- Secundaria y
Superior.
• La política curricular de la pcia de Bs.As.
concibe los procesos de revisión diseño y
desarrollo curricular como procesos continuos
y simultáneos que incorporan mecanismos de
diálogo con las prácticas docentes.

• Desde el siglo XX las políticas propendieron a

la desarticulación social afectando lo público y
el sistema educativo, por ello, en el siglo XXI es
necesario pensar:
• El modelo estatal en función de la
redistribución de la riqueza
• La inclusión de las mayorías.
• La profundización de las prácticas democráticas
y participativas.
• Construir una política pública integral
• La educación como derecho inalienable que el
Estado debe garantizar.
• Acceso, permanencia y egreso de la totalidad
de la población al Sistema educativo.
ENFOQUE DEL CURRICULUM
PATRIMONIO CULTURAL
Conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos.

Selección arbitraria (situada) de contenidos

valiosos y significativos para ser enseñados a
todas las personas

Seleccionan desde una realidad histórica y

cultural, compleja y diversa y un desarrollo
científico y tecnológico
 DISEÑOS CURRICULARES
PRESCRIPTIVOS
• Plantan la enseñanza de contenidos y
conocimientos social y cientificamente
significativos.
• Alejarse de los diseños abiertos y flexibles de
la década de los noventa.
• Garantizar la unidad del sistema educativo y la
igualdad de los sujetos.
 DISEÑOS CURRICULARES
PARADIGMÁTICOS

• Estos centralizan una serie de conceptos que

al articularse entretejen nuevos sentidos,
enmarcando, direccionando y fundamentando
la totalidad de la propuesta política educativa
 DISEÑOS CURRICULARES
RELACIONALES
Relacionales en tres sentidos:
• Porque los conceptos guardan vínculos de
pertinencia y coherencia entre sí
• Porque los procesos de revisión, diseño y
desarrollo curricular son simultáneos y
establecen un diálogo con las prácticas
pedagógicas.
• Porque abarca una concepción relacional del
sujeto pedagógico.
 EL SUJETO PEDAGÓGICO Y LA ENSEÑANZA

VINCULO ENTRE LOS SUJETOS SOCIALES

EDUCADORES - EDUCANDOS

CONOCIMIENTO EN LA RELACIÓN
PEDAGÓGICA

AQUELLOS SIGNIFICADOS CONSTRUIDOS Y

CONSENSUADOS SOCIALMENTE

• CONOCIMIENTO CIENTIFICO – CONOCIMIENTO

ESCOLAR
 EL SUJETO DOCENTE:

• Agente activo e irremplazable para la toma de

decisiones curriculares.
SUJETOS SOCIALES COMPLEJOS
• Condición de identidad del sujeto.

SUJETOS E INTERCULTURALIDAD
• Cada sujeto construye su identidad con otros
y a partir de variadas experiencias.
 SUJETOS DE DERECHO
• Educadores y educandos son sujetos de
derecho legitimados a través de la Declaración
de los derechos humanos y la Convención de
los derechos del niño.

SUJETO Y TRABAJO
• El trabajo es una dimensión fundamental en la
conformación del sujeto social ya que lo inserta
en la actividad creativa de producción material
y simbólica.
 SUJETO AMBIENTE
• Darle un sentido sustentable entre ambiente
natural y sociedad, economía y cultura. Se
enfatiza la formación de sujetos reflexivos
sensibles a crisis ambiental.
SUJETOS, GENEROS Y SEXUALIDAD
• Desandar construcciones sociales históricas y
culturales de lo masculino y femenino.
SUJETOS,COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
• Transformación del espacio y el tiempo.
 SUJETOS Y FAMILIAS

• Modos de organizaciones familiares diversas.

• Desandando las formas tradicionales.
• Apreciaciones negativas.
• SISTEMA EDUCATIVO
PAUTA LA ENSENANZA EN LOS DISTINTOS
NIVELES EDUCATIVOS

• CAMPO EDUCATIVO

CONJUNTO DE PRACTICAS SOCIALES Y

EDUCATIVAS
 EL CURRICULUM EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA
• Al implementarse la Ley Federal de Educación el
D.C cobro idea de una naturaleza flexible y
abierta, aspecto que provoco la
despersonalización de la enseñanza y el
aprendizaje, por parte del Estado contribuyendo
a la fragmentación educativa en las aulas.
• Por ello la Ley de Educación reconstruye el
carácter prescriptivo de los Diseños curriculares.
• Propone los Documentos curriculares como
herramientas de discusión y reflexión colectiva.
 EL CURRICULUM Y LOS EDUCADORES

INSPECTORES/AS
• El inspector como agente pedagógico, más allá de
la representación burocrática sobre la centralidad
administrativa
EQUIPOS DIRECTIVOS
• Difundir y garantizar la socialización y propuestas
curriculares. Habilitar espacios de diálogo y
reflexión, establecer mecanismos de
coordinación y supervisión de los docentes.
Propiciar la articulación con otros niveles.
DOCENTES

• Conocimientos de los Diseños y Documentos

curriculares.
• incidencia del conocimiento en sus prácticas
pedagógicas.
• Responsabilidad sobre los procesos de
enseñanza que lleva a cabo.
 EXTENSIÓN DE LA OBLIGATORIEDAD
DE LA EDUCACIÓN COMÚN
• La Ley de Educación común fue sancionada
antes de la promulgación de la Ley Nacional
de 1420 de 1884. Educación obligatoria de los
6 años a los 14 años.
• La primera Ley Pcial de Educación se sancionó
en cumplimiento de la Constitución de 1873.
• Planteaba una escolaridad para los varones de
8 años y las mujeres de 6 años.
• En 1913 el Consejo General de la Pcia., creó
escuelas normales populares, destinadas a la
formación de docentes.
• El gobernador Manuel Presco (1936-1940),
introdujo a través de una reforma educativa, la
enseñanza religiosa orientada hacia los
sentimientos patrios, morales, religiosos y
estéticos.
• Se incorporó también la Dirección de
Educación física y Cultura.
 UNA LEY ORGANIZADORA

• El advenimiento del Gobierno peronista

incorporó nuevos sectores sociales a las aulas
realizando modificaciones en la política
educativa.
• Se incorporó la Educación Preescolar y una
propuesta pedagógica posprimaria orientada
hacia el trabajo y los instituto superiores de
formación docente.
• En 1954 a través de la Ley 5775, se habilito al
poder ejecutivo para la creación de INFD.
• En 1949 se creó la Dirección de Educación
artística, Especial y Psicología Educacional
• Durante este gobierno también se acentúa la
prohibición del trabajo infantil que impedía la
escolaridad y la adjudicación de asignaciones
familiares para aquellos hogares que no
pudieran escolarizar a los menores de 14 años.
• Se pone énfasis en impartir la enseñanza en
escuelas diurnas, vespertinas y excepcionales.
• Se crea también la enseñanza Técnica y
agraria.
• En 1966, el gobierno militar se interesa por el
disciplinamiento social orientando la educación
en cuánto a la formación de valores.
• En 1973 se crea la Dirección de adultos y se
incorporan las escuelas vespertinas y los centros
de educación para adultos.
• En 1977, el gobierno militar concretó
persecuciones de personas, docentes, alumnos.
En el plano de la política educativa se llevo al
ámbito educativo el término “Subversión”
• Se crea también la DENO.
• En 1984, con la recuperación de la democracia,
se promulgó la Ley 10.236 con motivo de
reordenar la gestión de gobierno de la Ley
Provincial de Educación.
• En 1991 se continuo el proceso de
descentralización de los servicios educativos
nacionales a la provincia, que junto a la Ley
Federal de Educación (1993) y la Ley de
Educación Superior constituyeron los pilares de
los años noventa.
• En el año 2007, se promulgó la Ley Provincial
de Educación 13.688, que establece:
“La Provincia a través de DGCYE, tiene la
responsabilidad principal e indelegable de
proveer, garantizar y supervisar una educación
integral inclusiva, permanente y de calidad
para todos sus habitantes, garantizando la
igualdad, gratuidad y la justicia social, en el
ejercicio de este derecho con la participación
del conjunto de la Comunidad educativa”
 Otras leyes que contribuyen a configurar la
política educativa hoy:
• Ley 26.058: Educación técnico profesional (2005)
• Ley 26.061: Protección integral de los derechos
de niños/os y adolescentes (2005)
• Ley 26.075: De financiamiento (2006)
• Ley 26.206: Educación Nacional
SUJETOS EN DIÁLOGO INTERCULTURAL
• Durante la generación del 80, se establece la
lengua española como lengua nacional oficial.
• La ley 1420 establece la matriz
homogeneizante de ciudadano argentino e
hispanohablante.
• La política educativa actual incorpora la
lengua materna y la lengua estándar.
• La ley 26.206 indica que los alumnos deben
desarrollar competencias lingüísticas orales y
escritas en lengua española y expresarse en
lengua extranjera.
• La ley 13.688 dispone en el art.,
correspondiente a la educación secundaria
formar escritores con profundo conocimiento
de la lengua española y un idioma extranjero.
• El reto de la educación es planificar los
procesos de alfabetización y/o la enseñanza de
prácticas del lenguaje y literatura.