¡La universidad de todos!

TEMA 6 : PARADIGMAS DE LA
CREATIVIDAD

Docente: Mg. Elvira Bernales Aranda

Periodo académico: 2018-I

Semestre: I
Escuela Unidad: II

Profesional PSICOLOGIA HUMANA

UNIDAD II:TEORIAS PSICOLOGICAS DE LA CREATIVIDAD

• TEMA 6 :
PARADIGMAS DE
TEMA 6 :
PARADIGMAS DE LA
CREATIVIDAD
VIDAD
Orientaciones

Orientaciones

• Referencias bibliográficas
• Normas de convivencias
CONTENIDOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS

Paradigma de la creatividad

Trabajo aplicativo
 PARADIGMA

• Llera (2002). “ Un paradigma es una perspectiva,

esquema ó cuadro mental que mantenemos mientras
estamos comprometidos en una indagación
 PARADIGMA
Teorías
Creencias
Interpreta y explica la
valores realidad
PARADIGMA
Macro modelo
Teórico - Leyes
Explicativo Guía el accionar y la toma
Técnicas de decisiones
Hipótesis

“ Esquema de interpretaciones básico, que comprende

supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una
comunidad concreta de científicos ”
 Paradigma
• Conjunto de reglas que establecen límites y describen la manera
en que podemos resolver los problemas dentro de ellos.

• La palabra paradigma se emplea en el sentido de modelo, teoría,

percepción, supuesto o marco de referencia. Desde el punto de
vista más general, es el modo en que “vemos” el mundo, no en
los términos de nuestro sentido de la vista, sino como percepción,
comprensión e interpretación.
• Thomas Samuel Kuhn (1922 - ) En 1962, Kuhn publicó La
estructura de las revoluciones científicas , en donde
exponía la evolución de las ciencias naturales básicas de
un modo que se diferenciaba de forma sustancial de la
visión más generalizada entonces.
• Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un
proceso uniforme por la aplicación de un hipotético
método científico. Se verifican, en cambio, dos fases
diferentes de desarrollo científico.
• En un primer momento, hay un amplio consenso en la
comunidad científica sobre cómo explotar los avances
conseguidos en el pasado ante los problemas existentes,
creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba
paradigmas.
Thomas Samuel Kuhn (1922 )
• En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y
herramientas de investigación conforme las anteriores
dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que
una teoría es superior a las existentes entonces es
aceptada y se produce una revolución científica.
• Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio
de conceptos científicos, problemas, soluciones y
métodos, es decir, nuevos paradigmas. Aunque estos
cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del
desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo
discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son
incompatibles una respecto a la otra.
• Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación
que su competidor, debido a su poder explicativo.
• Actualmente la educación se encuentra en una crisis de
paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente
todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje
– enseñanza.
• Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista , con
mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es
evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas
Iberoamericanas.

https://www.google.com.pe/search?biw=1326&bih=615&tbm=isch&sa=1&ei=PY_KWoqAE8Hn5g
Lk7r-oBw&q=alumno+ESTUDIANDO&oq=alumno+ESTUDIANDO&gs_l=psy-
ab.3..0l6j0i30k1l2j0i5i30k1.2134.10537.0.12536.21.21.0.0.0.0.146.2537.0j20.20.0....0...1c.1.64.p
sy-ab..1.20.2528...0i8i30k1j0i67k1j0i24k1.0.A3qMnvp52-w#imgrc=GOrRsXA_U_HrlM:
 CONDUCTISMO
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al
método de; introspección y con una propuesta de un enfoque
externo , en la que las mediciones se realizan a través de
fenómenos observables.
• El conductismo surge como una teoría psicológica y
posteriormente se adapta su uso en la educación.
• Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente
la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del
surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido
como un proceso interno y era investigado a través de un
método llamado; introspección; en el que se le pedía a las
personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
Ivan, Pavlov (1849 – 1936)
• Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su
fundador fue J.B. Watson .
• De acuerdo con Watson; para que la psicología lograra un
estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del
estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio.

• En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación

entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a
otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F.
Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a
convertirse en la principal corriente del conductismo.
• Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como
los sentimientos, debían excluirse del estudio. Sostenía que
estos procesos internos debían estudiarse por los métodos
científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.
• Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo
provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la
resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a
partir de su relación con las consecuencias que tiene para el
sujeto, ya sean positivas ( refuerzo positivo ) o negativas (
refuerzo negativo ).
• Durante la II Guerra Mundial Skinner
condujo una valiosa investigación sobre
entrenamiento de palomas. Colocó a sus
palomas en una cámara especialmente
diseñada, empleando recompensas y
castigos para enseñarles ciertos tipos de
comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como
condicionamiento operante, en
numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construyó para ellos
un salón con juguetes diseñados para
estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a través del condicionamiento
operante. Skinner (1904 – 1990)
• Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje
debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus
fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relación estímulo - respuesta . Los procesos internos tales como
el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son relevantes a la
investigación científica del aprendizaje.
• El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento . Si no hay cambio observable no
hay aprendizaje.
• El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones
científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no
pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo, nos
enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas
apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.
• La asignación de calificaciones,
recompensas y castigos son
aportaciones de esta teoría.
Mediante el uso de experimentos
de aprendizaje con animales,
Thorndike formuló su denominada
“ley del efecto” (los efectos del
premio y el castigo) y los principios
del refuerzo (se aprende aquella
acción cuyo resultado es más
satisfactorio), que aplicó al
desarrollo de técnicas especiales de
aprendizaje para utilizar en el aula.
Edward Thorndike (1874 – 1949)
• CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados desde el exterior (la
situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos,
para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.

• CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control
de estímulos para enseñar.
El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una
manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-
almacenar. La programación actúa como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es
“ver el programa oficial”.

Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje , donde lo

importante es que los profesores enseñen, como expertos en
enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para
convertirse en expertos (ya que son inexpertos).
• La disciplina se convierte en
tarea importante en el aula y
cuando ésta falla se
recomienda recurrir a las
técnicas de modificación de
conducta. Ante situaciones
complejas y complicadas se
refuerzan los Reglamentos de
Disciplina debido a la
existencia de muchos alumnos
que “no aprenden y
molestan”.
• La inteligencia se entiende desde una perspectiva
hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que
aprenden tienen capacidades para aprender y los que no
aprenden es que carecen de dichas capacidades.
• El modelo de persona y de ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y
acreador. El individualismo suele primar sobre la
cooperación.
 https://www.google.com.pe/search?biw=1326&bi
• Los principios de las ideas conductistas pueden h=615&tbm=isch&sa=1&ei=EJ_KWtWKI8KA5wK
Ysp3QBg&q=ni%C3%B1os+aprendiendo+la+tab

aplicarse con éxito en la adquisición de la+de+multiplicar&oq=ni%C3%B1os+aprendiend

o+la+tabla+de+multiplicar&gs_l=psy-
ab.3...394033.411827.0.414034.45.37.0.8.8.0.2

conocimientos memorísticos , que suponen 96.4132.0j31j1.32.0....0...1c.1.64.psy-

ab..5.23.1986...0j0i67k1j0i5i30k1j0i8i30k1.0.No-
dKpgU0xE
niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo
o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto
presenta una limitación importante: que la
repetición no garantiza asimilación de la nueva
conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar
pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las
tablas de multiplicar pero no sabe resolver un
problema en el que tiene que utilizar la
multiplicación), esto indica que la situación
aprendida no es fácilmente traspasable a otras
situaciones.
 Teoría Cognitiva
• Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos
de los años sesenta y se presentan como la teoría que
ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
había dirigido hasta entonces la psicología.
• Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y teóricos, que han influido
en la conformación de este paradigma, tales como:
Piaget y la psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt ,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
• Las ideas de estos autores tienen en común el
haberse enfocado en una o más de las dimensiones de
lo cognitivo (atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque
también subraya que existen diferencias importantes
entre ellos.
 Teoría Cognitiva
• La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano,
al considerarlo como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la
información , muy diferente a la visión reactiva y simplista
que hasta entonces había defendido y divulgado el
conductismo.
• Reconoce la importancia de cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la
forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad. Considera que cada individuo tendrá diferentes
representaciones del mundo, las que dependerán de sus
propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
 JEAN PIAGET

• Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron

que nacemos como procesadores de información activos y
exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en
lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a
la instrucción.
• Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los
niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus
propias teorías acerca del mundo que les rodea y las
someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento,
cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en cualquier
conocimiento que tengan.

• El niño actúa como un pequeño científico

• La En sus trabajos, Piaget distinguió
cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del niño: sensoriomotor,
desde el nacimiento hasta los 2
años; preoperacional, de los 2 a los
7 años; operacional concreto, de los
7 a los 12 años; por último, de los 12
a los 15 años (edades que se pueden
adelantar por la influencia de la
escolarización), se desarrolla el
periodo operacional formal. Jean
Piaget (1896 – 1980)
Jerome Bruner
 Jerome Bruner
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• El aprendizaje por descubrimiento es el mejor medio

para estimular el pensamiento simbólico y creativo de
los individuos.
• Jerome Bruner plantea que el
conocimiento es más útil a una persona
cuando es descubierto por sus propios
esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía
con anterioridad. Esta teoría favorece un
tipo de aprendizaje basado en la inducción
.
• Cada persona selecciona y procesa la
información de manera diferente, creando
sus propias estructuras de conocimientos.
• El profesor debe investigar cómo cada uno
de sus alumnos organiza mentalmente la
información y la relación que existe entre
los contenidos que entrega la escuela y la
cultura del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que aprende y
estimular el desarrollo de sus capacidades.
Bruner distingue tres sistemas de pensamiento:

Enactivo Icónico simbólico

basado en la basado en la
acción, representación
manipulativa a través de
del niño imágenes
 David Ausubel

• David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta

superar la memorización mecánica de contenido, dándole un
sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.
• El aprendizaje sería la organización e integración de
información en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta
estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene
organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de
conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.
• Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir
en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones: repetición
– aprendizaje significativo ; recepción – descubrimiento .
Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por
descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.
David Ausubel

Los aprendizaje por recepción y por descubrimiento se hallan en un

continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo.
• CONCEPCIÓN DEL ALUMNO es un sujeto
activo procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha competencia, a su
vez, debe ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.

• CONCEPCIÓN DEL PROFESOR parte de la

idea de un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para
lograr esos fines. No debe desempeñar el
papel protagónico en detrimento de la
participación cognitiva de los alumnos.
 • El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo.

Es un modelo de aprendizaje – enseñanza:

¿cómo aprende el que aprende? y
posteriormente como profesor ¿qué hago?
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza ,
donde la función educativa, de enseñanza e
instruccional se subordina al aprendizaje.

Los protagonistas de su aprendizaje son los

aprendices y el profesor se limita a su
función de mediación en el aprendizaje,
actuando sólo cuando es necesario.
• La disciplina pasa a un segundo plano, ya
que el aprendizaje significativo y con
sentido de los aprendices potencia su
motivación y de este modo aprenden antes
y molestan menos.

• La inteligencia es mejorable por medio del

desarrollo de capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicación y de
inserción social. La inteligencia es producto
del aprendizaje, existiendo una inteligencia
potencial (capacidades potenciales) que se
pueden desarrollar por medio de
contenidos y métodos.
• El modelo de persona y de ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y
creador. Mas que saber contenidos (que es importante)
resulta imprescindible manejar herramientas para
aprender. La forma de almacenar los contenidos en la
mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su
disponibilidad cuando son necesarios en la vida
cotidiana.
• Limitaciones del Paradigma
Cognitivo: Suele ser
individualista , por lo que
requiere complementarse
con modelos más
socializadores.
• Práctica muy limitada y con
interferencia del paradigma
conductista. (Discurso
cognitivo y práctica
conductista)