CURRÍCULO

NACIONAL 2017
 ¿QUÉ PROPONE EL CURRÍCULO NACIONAL?

“El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los

valores y la educación ciudadana de los estudiantes para
poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el
desarrollo de competencias que les permitan responder a las
demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo
sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación
para el trabajo y las TIC, además de apostar por una
formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados
al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una
perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta
las características de los estudiantes, sus intereses y
aptitudes.
¿QUÉ PROPONE EL CURRÍCULO NACIONAL?

“El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la

elaboración de los programas y herramientas curriculares de
Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y
Educación Básica Especial, así como para la diversificación a
nivel regional y de institución educativa…

El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los

aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad.
Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en
las diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o
privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o
unidocente; modelos y formas de servicios educativos.

Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas

metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y
programas educativos que garanticen la calidad en los resultados
de aprendizaje.
¿A qué educación aspiran los peruanos para
enfrentar los desafíos del presente siglo?

“El Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al

derecho a la educación de nuestros estudiantes al expresar las
intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil
de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la
actualidad y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones,
valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y
formas de vida valoradas por nuestra sociedad.
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica
plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica”.
Perfil de egreso de la Educación Básica
 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias.
Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del
mundo contemporáneo.

Enfoques transversales PRINCIPIOS EDUCATIVOS

(Ley General de Educación)
ENFOQUE DE DERECHOS
1. Calidad
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2. Equidad
ENFOQUE INTERCULTURAL 3. Ética
4. Democracia
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
5. Conciencia ambiental
ENFOQUE AMBIENTAL 6. Interculturalidad
7. Inclusión
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
8. Creatividad e innovación
9. Igualdad de género
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
10.Desarrollo sostenible
 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DEL EGRESO
COMPETENCIA
FACULTAD que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los
CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas
en las competencias, que son operaciones
más complejas.
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas
capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir
sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.

• El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que

deben lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación
Básica, que orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano
en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral.

• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona

de combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con
sentido ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada.
Las competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de
toda la vida en niveles progresivamente más complejos.

• Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, que definen niveles de logro esperado al final
de cada ciclo escolar.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

3. APRENDER
HACIENDO
2. GENERAR
INTERÉS Y 4. PARTIR DE
DISPOSICIÓN COMO LOS SABERES
CONDICIÓN PARA EL PREVIOS.
APRENDIZAJE.

1. PARTIR DE 5. CONSTRUIR
ORIENTACIONES
SITUACIONES PEDAGÓGICAS EL NUEVO
SIGNIFICATIVAS CONOCIMIENTO
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
8. MEDIAR EL
PROGRESO (de
los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a
7. GENERAR EL otro superior) 9. Promover el
CONFLICTO trabajo
COGNITIVO cooperativo

6. APRENDER 10. Promover

DEL ERROR O ORIENTACIONES
EL ERROR PEDAGÓGICAS el pensamiento
CONSTRUCTIVO complejo
¿QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN PROPONE EL
CURRÍCULO NACIONAL?

“En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la

idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse
como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba
únicamente al final del proceso, a ser entendida como
una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces,
diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes”.
 La Evaluación formativa
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

CREAR
VALORAR EL IDENTIFICAR EL OPORTUNIDADES
CONTINUAS DE
DESEMPEÑO NIVEL ACTUAL COMBINACIÓN DE
CAPACIDADES
¿QUÉ SE EVALÚA?

Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada

vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares
de aprendizaje.

¿CÓMO SE ENTIENDE A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE?

Describen el desarrollo de una competencia y definen

qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos
y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado
el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ES UN PROCESO
CENTRADA EN
FORMATIVO,
EL
INTEGRAL Y
APRENDIZAJE
CONTINUO

ES UN PROCESO DIAGNOSTICA
PERMANENTE Y RETROALIENTA
REFLEXIÓN POSIBILITA ACCIONES
EVALUACION
¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE
E-A DE LAS COMPETENCIAS?
 La adquisición por separado
de las capacidades de una
competencia no supone el
desarrollo de la
competencia.

Ser competente es (más que

demostrar el logro de cada capacidad por
separado)
usar las capacidades
combinadamente ( ante situaciones
nuevas).
 ORIENTACIONES SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL

Analizar el Seleccionar o
Comprender la
estándar de diseñar

PASO 3
PASO 2

PASO 2
competencia a
aprendizaje del situaciones
evaluar
ciclo significativas

Utilizar criterios
Comunicar a los Valorar el
de evaluación

PASO 6
PASO 4

PASO 5
estudiantes los desempeño
para construir
criterios actual
instrumentos

Retroalimentar y
PASO 7

ajustar la
enseñanza
 Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional
Tienen como propósito principal brindar información útil para la toma de decisiones a
nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones
son complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser
tomadas en cuenta para que la información que brindan sea usada e interpretada de
manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA