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El documento critica la formación y trabajo actual de los docentes, identificando viejas costumbres que impiden buscar nuevas estrategias. Argumenta que la pedagogía debe ser una reflexión crítica sobre el proceso de formación y que los docentes deben investigar más allá de su especialidad. Finalmente, propone una transformación curricular fundamentada en la pedagogía que integre los saberes y forme personas críticas.
El documento critica la formación y trabajo actual de los docentes, identificando viejas costumbres que impiden buscar nuevas estrategias. Argumenta que la pedagogía debe ser una reflexión crítica sobre el proceso de formación y que los docentes deben investigar más allá de su especialidad. Finalmente, propone una transformación curricular fundamentada en la pedagogía que integre los saberes y forme personas críticas.
El documento critica la formación y trabajo actual de los docentes, identificando viejas costumbres que impiden buscar nuevas estrategias. Argumenta que la pedagogía debe ser una reflexión crítica sobre el proceso de formación y que los docentes deben investigar más allá de su especialidad. Finalmente, propone una transformación curricular fundamentada en la pedagogía que integre los saberes y forme personas críticas.
Bedoya Madrid. Miguel Ángel Feliciano Acero – 20171160002. Juan Sebastián Forero Loaiza – 20171160020. María Fernanda Ortiz Bernal – 20171160021. Crítica al trabajo y formación en la que se ven inmersos los docentes actualmente, además de identificar viejas costumbres que impiden buscar nuevas estrategias para mejorar y enseñar. Partes del texto: 1-- Pedagogía como reflexión crítica sobre el proceso de formación. 2 -- Qué implica pensar hoy la pedagogía. 3 -- Transformación curricular fundamentada desde la pedagogía. 1- Pedagogía como reflexión crítica sobre el proceso de formación. Reto de pensar qué significa la educación respecto a asuntos burocráticos y/o tecnopolíticos. Búsqueda para reducir la reflexión básica, mecánica, conductista, que puede ser atribuida a cualquier persona como verdad por ser un camino fácil. Plantear qué conceptos pedagógicos han sido utilizados a través del tiempo, su permanencia y percepción para diversos pedagogos y autores. Elementos o criterios de reforma anterior: - Maestro como centro y referente del saber. - Relación única del maestro con su especialidad y para transmitir, dejando de lado una construcción y formación histórica e impidiendo una integración y contextualización de disciplinas y saberes. Nueva cultura pedagógica: se busca formar personas críticas y comprometidas con una intención formativa. Desde las ciencias naturales se simplificaron proyectos sociales y humanos por una mirada cientificista. 2- Qué implica pensar hoy la pedagogía. Interrogación antes de clase, una nueva experiencia genera curiosidad y novedad. En medio de lo inesperado hay comunicación entre sujetos diferentes pero animados por el diálogo. Frente al proceder expositivo surge la necesidad de reflexión y análisis (se suscita una problematización) a través de la interrogación que se da en espacios distintos al de clase. Un docente debe desempeñarse satisfactoriamente en más campos que el de su especialidad, debe investigar y así promover la investigación y comunicación. Contexto de la educación. Es necesario que los docentes no se especialicen en solo un saber para que den cuenta de ser herederos de un pasado, del que no se tiene conciencia. - Conciencia de cómo el paradigma vigente en la enseñanza e investigación está condicionado por el pasado, por tal se considera como el mejor para enseñar y no se cuestiona. Ahora se orienta una reflexión al pasado, se toma conciencia de la historia de las prácticas, de la forma en la que se actúa y piensa para después intentar replantear esas prácticas. La pedagogía se ha reducido a una metodología (estrategias didácticas), se supone requerida para enseñar la especialidad del docente, sin tenerse en cuenta otras bases filosóficas o ideológicas. - Enseñar ciencia desde procedimientos validados por la ciencia no es más que método científico en la educación. Cuando la pedagogía se limita a lo instrumental u operativo, impide su carácter esencial; lo crítico y racional. La pedagogía es considerada como disciplina fundante de toda institución formadora de docentes, por ende su carácter reflexivo es esencial. 3- Transformación curricular fundamentada desde la pedagogía. Es ineludible realizar un rediseño curricular, con mayor razón si se aclara el papel del saber pedagógico en él. - El proceso exige una toma de conciencia crítica apoyada en la reflexión filosófica y epistemológica para cambiar esos conceptos y currículos que han dirigido los planes y prácticas docentes. El currículo requiere cambios por ser obsoleto e inadecuado, ineficiente para la actualidad, en donde no se hacen prácticas pedagógicas sino una capacitación de empleados en la educación. Que los docente se especialicen y enseñen solo un saber, desarticula esos saberes en un conjunto acumulativo en donde cada docente se aventura por tratar de comprender el proyecto académico de la institución. Es necesario crear conciencia, frenar la manera en la que se enseña y la manera en la que los paradigmas impiden la reflexión y crítica. Razones por las que el currículo vigente está desarticulado: - Los estudiantes no se sienten parte de una entidad académica sino de un programa con un agregado de materias. - Por lo anterior, los docentes se identifican exclusivamente con un saber, impidiéndoles la capacidad de vincular saberes y comprender y tener dominio de disciplinas más amplias. Desde la epistemología e historia de las ciencias, se plantea una forma integradora, antidogmática y reconstructiva de cada saber específico y de todos entre sí. Sin tener en cuenta la especificidad de cada disciplina, se identifica lo que las reúne entorno a un proyecto común: el proyecto formativo. Se deben elaborar nuevos conceptos, pensar y ensayar nuevas formas de enseñar y aprender acordes con las ciencias contemporáneas, además de una nueva racionalidad que oriente a pensar en los nuevos cambios como para evaluar desde un aspecto cualitativo. Criterios esenciales para las licenciaturas: interdisciplinariedad, flexibilidad, pertinencia y calidad.