Pedagogía como

reflexión crítica por José

Bedoya Madrid.
Miguel Ángel Feliciano Acero – 20171160002.
Juan Sebastián Forero Loaiza – 20171160020.
María Fernanda Ortiz Bernal – 20171160021.
Crítica al trabajo y formación en la que se ven
inmersos los docentes actualmente, además de
identificar viejas costumbres que impiden buscar
nuevas estrategias para mejorar y enseñar.
Partes del texto:
1-- Pedagogía como reflexión crítica sobre el
proceso de formación.
2 -- Qué implica pensar hoy la pedagogía.
3 -- Transformación curricular fundamentada
desde la pedagogía.
 1- Pedagogía como reflexión crítica
sobre el proceso de formación.
Reto de pensar qué significa la educación respecto
a asuntos burocráticos y/o tecnopolíticos.
Búsqueda para reducir la reflexión básica,
mecánica, conductista, que puede ser atribuida a
cualquier persona como verdad por ser un camino
fácil.
Plantear qué conceptos pedagógicos han sido
utilizados a través del tiempo, su permanencia y
percepción para diversos pedagogos y autores.
Elementos o criterios de reforma anterior:
- Maestro como centro y referente del saber.
- Relación única del maestro con su especialidad y
para transmitir, dejando de lado una construcción y
formación histórica e impidiendo una integración y
contextualización de disciplinas y saberes.
Nueva cultura pedagógica: se busca formar
personas críticas y comprometidas con una
intención formativa.
Desde las ciencias naturales se simplificaron
proyectos sociales y humanos por una mirada
cientificista.
 2- Qué implica pensar hoy la
pedagogía.
Interrogación antes de clase, una nueva experiencia
genera curiosidad y novedad. En medio de lo inesperado
hay comunicación entre sujetos diferentes pero
animados por el diálogo.
Frente al proceder expositivo surge la necesidad de
reflexión y análisis (se suscita una problematización) a
través de la interrogación que se da en espacios distintos
al de clase.
Un docente debe desempeñarse satisfactoriamente en
más campos que el de su especialidad, debe investigar y
así promover la investigación y comunicación. Contexto
de la educación.
Es necesario que los docentes no se especialicen
en solo un saber para que den cuenta de ser
herederos de un pasado, del que no se tiene
conciencia.
- Conciencia de cómo el paradigma vigente
en la enseñanza e investigación está condicionado
por el pasado, por tal se considera como el mejor
para enseñar y no se cuestiona.
Ahora se orienta una reflexión al pasado, se toma
conciencia de la historia de las prácticas, de la
forma en la que se actúa y piensa para después
intentar replantear esas prácticas.
La pedagogía se ha reducido a una metodología
(estrategias didácticas), se supone requerida para
enseñar la especialidad del docente, sin tenerse en
cuenta otras bases filosóficas o ideológicas.
- Enseñar ciencia desde procedimientos validados por
la ciencia no es más que método científico en la
educación.
Cuando la pedagogía se limita a lo instrumental u
operativo, impide su carácter esencial; lo crítico y
racional.
La pedagogía es considerada como disciplina
fundante de toda institución formadora de docentes,
por ende su carácter reflexivo es esencial.
 3- Transformación curricular
fundamentada desde la pedagogía.
Es ineludible realizar un rediseño curricular, con mayor
razón si se aclara el papel del saber pedagógico en él.
- El proceso exige una toma de conciencia crítica
apoyada en la reflexión filosófica y epistemológica para
cambiar esos conceptos y currículos que han dirigido los
planes y prácticas docentes.
El currículo requiere cambios por ser obsoleto e
inadecuado, ineficiente para la actualidad, en donde
no se hacen prácticas pedagógicas sino una
capacitación de empleados en la educación.
Que los docente se especialicen y enseñen solo un
saber, desarticula esos saberes en un conjunto
acumulativo en donde cada docente se aventura
por tratar de comprender el proyecto académico
de la institución.
Es necesario crear conciencia, frenar la manera en
la que se enseña y la manera en la que los
paradigmas impiden la reflexión y crítica.
Razones por las que el currículo vigente está
desarticulado:
- Los estudiantes no se sienten parte de una entidad
académica sino de un programa con un agregado de
materias.
- Por lo anterior, los docentes se identifican
exclusivamente con un saber, impidiéndoles la
capacidad de vincular saberes y comprender y tener
dominio de disciplinas más amplias.
Desde la epistemología e historia de las ciencias, se
plantea una forma integradora, antidogmática y
reconstructiva de cada saber específico y de todos
entre sí.
Sin tener en cuenta la especificidad de cada
disciplina, se identifica lo que las reúne entorno a
un proyecto común: el proyecto formativo.
Se deben elaborar nuevos conceptos, pensar y
ensayar nuevas formas de enseñar y aprender
acordes con las ciencias contemporáneas,
además de una nueva racionalidad que oriente a
pensar en los nuevos cambios como para evaluar
desde un aspecto cualitativo.
Criterios esenciales para las licenciaturas:
interdisciplinariedad, flexibilidad, pertinencia y
calidad.