PORTAFOLIO

DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Evaluación y Terapia de Lenguaje Infantil II.

Karina Appelgren
Claudia Bustamante
Carolina Peña

14 de Noviembre de 2017
 Introducción
Niño de iniciales M.C.N de 7 años de edad que
asiste a una escuela especial llamada: Dr. Adolfo
Tannenbaum, ubicada en el primer sector de
Gómez Carreño.

Implante coclear en oído

derecho

Diagnóstico de Hipoacusia
Sensorioneural Profunda Bilateral
producto de una meningitis.
Marco Teórico
“Qué es la Discapacidad
Auditiva”
Corresponde a la pérdida o anormalidad de una función
anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su
consecuencia inmediata en una
discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el
acceso al lenguaje oral.
Barreras
Barreras
Etiología
Hereditarias
Prenatales
Perinatales
Postnatales Meningitis
 Clasificación Según la localización de
la lesión:
• Hipoacusia de
Según el momento de
aparición: transmisión o
conductiva
• Prelocutiva • Hipoacusia
• Perilocutiva neurosensorial o de
• Postlocutiva percepción
• Hipoacusia mixta

Según el grado de la
Según etiología
pérdida auditiva :

• Leve • Genética
• Moderada • Adquirida
• Severa
• Profunda
• Cofosis
Programa de Detección
Temprana de la Sordera
Identificar la
Ministerio de presencia de
sanidad y problemas
consumo auditivos en los
recién nacidos

Caso de que se Seguimiento

sospeche un durante los tres
problema primeros meses
auditivo de vida
 Programa de Detección
Temprana de la Sordera
Diagnóstico: Pruebas de Audición

Otoemisiones acústicas (OEA)

Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral

(PEATC)

Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral

automatizados (PEATC-A)

Potenciales evocados auditivos de estado estable (PEAee)

Tratamiento
audioprotésico
 Proceso de Evaluación
Mathias Canales Núñez tiene 7 años 5 meses, cursa
primero básico en la escuela especial Dr. Adolfo
Tannenbaum, Gómez Carreño, Viña del Mar. Vive con su
Madre Shlomit Núñez de 28 años, de oficio: profesora de
educación física y con su hermana pequeña de 4 años.
Padres separados

Desarrollo psicomotor y de lenguaje, todo fue normal y

esperado para su edad cronológica hasta el año y medio,
ya que presentó meningitis, causando una hipoacusia
sensorioneural bilateral profunda.

No presenta antecedentes familiares de hipoacusia, de

problemas visuales ni de comunicación o lenguaje.
Fecha de evaluación : 24 - 30 - 31 de Octubre de
2017

ANTECEDENTES MORBIDOS
RELEVANTES

Meningitis al año 6 meses

Diagnóstico audiológico: Hipoacusia Sensorioneural

profunda.

Ayuda auditiva: Implante coclear

Asiste a su actual escuela hace 4 meses, debido a

que la anterior sufrió Bullyng por su implante
coclear.
Antecedentes Audiológicos
relevantes
Hospital Gustavo Fricke con
fiebre alta y convulsiones.
 UCI varios meses
diagnóstico fue meningitis,
causando una hipoacusia
neurosensorial bilateral profunda
 Implante: Modelo Freedom coclear

Equipo multidisciplinario: como

fonoaudiólogo y psicólogo
 Antecedentes
Fonoaudiológicos relevantes
Adecuado desarrollo del lenguaje

Hitos antes de lo esperado a su edad

cronológica

Año y medio: Meningitis

 Después de 8 meses fue diagnosticado

Tratamiento fonoaudiológico tres

veces por semana por dos años
 Disminuyeron a una vez por semana.
 Rapp
ort

Obs.
Habla Cond
uctual

Voz OFAS
Contextos e Instrumentos
aplicados
Escuela Especial Dr. Adolfo Tannenbaum de
Gomez Carreño, Viña del Mar.
Anamnesis Cuestionarios
Fonoaudiológica audiológicos para
padres

• Test Audiológicos
Test de percepción temprana de la palabra
(ESP)
• Test de frases de elección abierta con
apoyo (lista 1)
• Oraciones en formato abierto - Niños (OFA-
N) (lista 2)
• Test de identificación de vocales
• Prueba de los seis sonidos de ling
• Test de identificación de consonantes.
Resultados de la Evaluación
“Test Audiológicos”
Test de Test de frases
percepción de elección
temprana de abierta con
la palabra apoyo

Protocolo de
OFA-N Test de
(Oraciones en identificación
formato abierto de vocales
- Niños )

Test de
identificación
Test de Ling
de
consonantes
 Test de percepción
temprana de la palabra
Identificación de Identificación de
monosílabos a través bisílabos a través de
de laminas laminas

Coche Cuna
Asocia
Imagen
Luz ( sale
ampolleta)
Test de frases de
elección abierta con
apoyo
Leer 10 frases Repetir Asociar con imagen

** 3 veces repetir las instrucciones, oraciones largas con

distorsión
 Protocolo de OFA-N
Oraciones en formato
abierto-Niños
Evalúa la
Percepción del Oraciones simples a
habla repetición

Obtuvo:

- Total 53 palabras de 56
- Total 96 silabas de 99
Dificultad en 3
oraciones

Preposiciones Artículos
Test de identificación de
vocales
Identificación Señalar
(Apoyo de vocales
imagen)

Obtuvo:
- Dificultad en 3 vocales /a/ y /e/ de un total de 50
Test de Ling

6 sonidos de forma
aleatoria a diferente
distancia

Obtuvo:
- Sin dificultades, solo una palabra con
fonema /m/, hubo distorsión debido a su
distracción
Test de identificación de
consonantes

Obtuvo:
- Repite en su totalidad todo los
consonantes excepto el fonema /z/
que lo sustituyo por el fonema /f/

*Se repitió mas de

una vez
*Compañeros afuera
jugando, estaba
ansioso
Resultados de la Evaluación
“Pruebas del Lenguaje”

Test de S.T.S.G
Wepman expresivo

Evaluación
discurso
narrativo
(EDNA)
 Contexto e Instrumentos
aplicados
- Escasamente
Pruebas del Lenguaje
relacionadas
-Aglutina
Cualitativa Secuencias de
acciones
• STSG expresivo -Agrupa
enumerativamente
• Discurso narrativo
- Ansioso en torno al
• Test de Wepmann. personaje
-
Responde -Secuencia de
por acciones mas
inercia y • Protocolo de praxias obstáculo
adivinand bucolinguofaciales.
o • Evaluación directa de
la deglución
Hipótesis Diagnóstica

Trastorno del
lenguaje
secundario a
discapacidad
auditiva.
Plan de Intervención

Objetivo General
Potenciar un adecuado desarrollo
lingüístico comprensivo y
expresivo para el logro de
aprendizaje, según edad
cronológica en contexto escolar y
familiar.
 Plan deCONTENIDOS
Intervención
JERARQUIZADOS

Atención – Concentración

Memoria a corto plazo

Discriminación auditiva de fonema /l/
Discriminación auditiva de
Se trabajará fonema /rr/
transversal Segmentación silábica de bisílabos, trisílabos,
mente el polisílabos.
nivel
Comprensión auditiva
pragmático, Seguimiento de órdenes
junto a complejas
atencion y
concentracio Pensamiento abstracto
n
Discurso narrativo
en todas las
sesiones.
Plan de Intervención
“Objetivos Específicos”
• Qué Mathías logre mantener atención - concentración.
• Qué Mathías logre memoria a corto plazo.
• Que Mathías discrimine auditivamente el fonema /l/.
• Que Mathías discrimine auditivamente el fonema /rr/.
• Que Mathías reconozca y analice estructuras silábicas
de bisílabos, trisílabos y polisílabos.
• Que Mathias mejore su habilidad de comprensión
auditiva.
• Que Mathías sea capaz de seguir instrucciones de
orden compleja.
• Que Mathías desarrolle un pensamiento abstracto.
• Que Mathías logre un discurso narrativo.
Plan de Intervención
“Objetivos Operacionales
• Qué Mathías logre mantener atención - concentración
mediante el juego “buscando al vaquero buddy”

• Qué Mathías logre memoria a corto plazo mediante

juego memorice.

• Que Mathías discrimine auditivamente el fonema /l/ por

medio de contrastes de pares mínimos y máximos.

• Que Mathías discrimine auditivamente el fonema /rr/ a

través de bingo.

• Que Mathías reconozca y analice estructuras silábicas

de bisílabos, trisílabos y polisílabos a través de juego
jenga.
Plan de Intervención
“Objetivos Operacionales
• Que Mathias mejore su habilidad de comprensión
auditiva a través de juego de bachillerato.

• Que Mathías sea capaz de seguir instrucciones de

orden compleja por medio del juego uno.

• Que Mathias desarrolle un pensamiento abstracto a

través del invento de un cuento.

• Que Mathias logre un discurso narrativo a través de

orden y secuencias lógicas.
Plan de Intervención
SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Enfoque Normativo

CRITERIO DE
JERARQUIZACIÓN

Criterio Evolutivo

ABORDAJE TERAPÉUTICO

Vertical
Sesiones de Intervención
Contenido Atención – Concentración

Objetivo Que Mathías logre una atención –

Específico concentración

Objetivo Que Matías logre una atención y

Operacional concentración mediante el juego
”buscando al vaquero buddy”
Actividad El evaluador seleccionará imágenes
del interés de Matías (Toy
story),posteriormente Matias debe ser
capaz de buscar al vaquero buddy
dentro de muchos distractores y
marcarlos con una cruz .
Sesiones de Intervención
Contenido Memoria a corto plazo

Objetivo Que Mathias logre memoria a corto

Específico plazo.

Objetivo Que Mathias ogre memoria a corto

Operacional plazo mediante el juego de memorice.
Actividad El evaluador mostrará 3 láminas,
Matias debe verla por 5 segundo
memorizarlo y luego el evaluador debe
dar vueltas las láminas conservando la
posición en que se encontraba, la idea
es ir aumentado el número de láminas
Materiales: Láminas
Tiempo: 15 minutos
Sesiones de Intervención
Contenido Discriminación auditiva de
fonema /rr/
Objetivo Que Matías logre una discriminación
Específico del fonemas /rr/

Objetivo Que Matías logre una discriminación

Operacional del fonemas /rr/ mediante juego de
bingo.
Actividad El evaluador pasará a Matías dos
tableros, estos contendrán palabras
con el fonema /l/ y /r/ o /rr/ tanto en
sílaba inicial medial y final, el
evaluador dirá la palabra ejemplo
perro y de inmediato se mostrará el
apoyo visual si lo necesita.
Materiales: Tablero, imágenes,
 Sesiones de Intervención
Contenido Segmentación silábica de bisílabos,
trisílabos, polisílabos.
Objetivo Que Mathías reconozca y analice
Específico estructuras silábicas de bisílabos,
trisílabos y polisílabos.
Que Mathías reconozca y analice
Objetivo estructuras silábicas de bisílabos,
Operacional trisílabos y polisílabos a través de juego
jenga.
Actividad El evaluador ocupara el juego jenga, para
formar una torre con bloques de madera, en
donde se le presentara palabras en bisílabos
trisílabos y polisílabos en donde los bloques de
madera ayudarán a segmentar la palabra
dependiendo de la metría de ella, si lo dice
correctamente podrá seguir jugando, en caso
de que se equivoque será el turno del
evaluador.
Conclusiones
&
Comentarios
 Bibliografía
● Arrocet, M. S. (2007). Método de lectura labiofacial para
pacientes con sordera postlocutiva.

● Perez, C. R. (2007). guia de apoyo técnico pedagógico:

Necesidades Educativas Especiales en el nivel de educación
parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de educación, Gobierno
de Chile.

● FIAPAS Y CODEPEH (1998): Folleto divulgativo “No hay que

esperar”. Del diagnóstico al tratamiento de la deficiencia
auditiva. Madrid.
PORTAFOLIO
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Evaluación y Terapia de Lenguaje Infantil II.

Karina Appelgren
Claudia Bustamante
Carolina Peña

14 de Noviembre de 2017