EL APRENDIZAJE

COMO UNA
ESTRATEGIA DE
ADAPTACIÓN.
 APRENDIZAJE.

 Se denomina aprendizaje al proceso de

adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje
de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.
ESTRATEGIA
 ADAPTACIÓN
 Cuando se habla de la adaptación de un ser
vivo, en cambio, se hace mención al hecho
de que un organismo ha podido acomodarse
a las condiciones de su entorno. Dicho de
una persona, la adaptación se produce
cuando el individuo se habitúa a múltiples
circunstancias y condiciones
BASES BIOLÓGICAS
DEL APRENDIZAJE Y
LA MEMORIA
 La capacidad de aprender, es una de las
características más notables de los organismos
que poseen sistema nervioso, es decir la
capacidad de adquirir una determinada
información y almacenarla para utilizarla cuando
sea requerida o necesaria.
 El aprendizaje requiere que la información sea
captada por los órganos de los sentidos, sea
procesada y almacenada en el cerebro. La
utilización puede ser mental, cuando se trata de
recordar acontecimientos, datos y/o conceptos; o
puede ser instrumental cuando se trata de
realizar una tarea manual.
 El Aprendizaje, es conocido por muchos como el
período inicial durante el cual se adquiere una
nueva información o se desarrollan cambios en la
conducta que favorecen la adaptación al medio
ambiente.
 Según James Zull, el aprendizaje tiene que ver
con el cambio y, al mismo tiempo, es el cambio.
Para este autor “la vida es aprendizaje”, es una
cosa viva y creciente, que viene desde diferentes
rutas y conduce a diferentes metas.
 La comprensión de cómo trabaja el cerebro en el
aprendizaje de nuestros estudiantes podría
ayudarnos a enriquecer nuestros estilos de
enseñanza, para que haya aprendizaje debe
existir un cambio en el cerebro, por lo tanto la
enseñanza debería ser el arte de cambiar el
cerebro.
 El aprendizaje ocurre merced a la utilización de
una serie de áreas localizadas en la corteza
cerebral, las funciones de las áreas corticales
pueden resumirse en tres:
- Función sensorial
- Función integrativa
- Función motora
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO Y EL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
 Se denominó "condicionamiento clásico" a la
creación de una conexión entre un estímulo
nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un
tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no provoca una
respuesta, llega a poder provocarla gracias a la
conexión asociativa de este estímulo con el
estímulo que normalmente provoca dicha
respuesta.
 Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de
las ciencias del comportamiento. En sus
investigaciones iniciales, Pavlov había observado
que tras poner alimentos en la boca de del perro que
estaba investigando, éste empezaba a segregar saliva
procedente de determinadas glándulas. Pavlov
denominó este fenómeno como "reflejo de salivación".
 Más adelante, Pavlov empezó a aplicar distintos
estímulos (auditivos y visuales) que entonces eran
neutros, justo antes de servirle la comida al perro. Sus
resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el
animal asociaba los estímulos (ahora estímulos
condicionados) con la comida. Pavlov llamó “reflejo
condicionado” a la salivación que se producía tras esta
asociación.
 El Condicionamiento clásico también se
denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por
asociaciones
En el proceso, diseñó el esquema del Condicionamiento
clásico a partir de sus observaciones:
 El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de
manera automática provoca una respuesta del
organismo.
 La Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta que
ocurre en el organismo de manera automática cuando
está presente un estímulo incondicionado. Para Pavlov
sería la cantidad de saliva que el perro segregaba
cuando se le presentaba la comida.
 El Estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está
presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta
en el organismo.
 Cuando un estímulo neutro se ha asociado
temporalmente con un estímulo incondicionado, éste pasa
a ser Estímulo Condicionado (EC), ya que es capaz por sí
mismo de provocar una respuesta parecida a la que
provocaba el estímulo incondicionado.
 La Respuesta Condicionada (RC) es la respuesta que
aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado.
Para Pavlov sería la cantidad de saliva que segregaban
los perros cuando se les presentaba sólo el estímulo
auditivo o visual.
 Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una
mayor latencia, es decir, tarda más en darse una vez que
el estímulo está presente.
EL EXPERIMENTO DEL PEQUEÑO ALBERT (DE
JOHN WATSON)
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
 El condicionamiento operante tal y como lo
conocemos fue formulado y sistematizado
por Burrhus Frederic Skinner en base a las ideas
planteadas previamente por otros autores.
RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE

 Este término designa cualquier conducta que conlleva

una consecuencia determinada y es susceptible de
cambiar en función de ésta. Su nombre indica que
sirve para obtener algo (instrumental) y que actúa
sobre el medio (operante) en lugar de ser provocada
por éste, como sucede en el caso del condicionamiento
clásico o respondiente.
 En la teoría conductista la palabra “respuesta” es
básicamente equivalente a “conducta” y “acción”, si
bien “respuesta” parece hacer referencia en mayor
medida a la presencia de estímulos antecedentes.
CONSECUENCIA
 En la psicología conductista y cognitivo-conductual una
consecuencia es el resultado de una respuesta. La
consecuencia puede ser positiva (refuerzo) o negativa
(castigo) para el sujeto que lleve a cabo la conducta; en
el primer caso la probabilidad de que se dé la
respuesta aumentará y en el segundo disminuirá.
 Es importante tener en cuenta que las consecuencias
afectan a la respuesta y, por tanto, en el
condicionamiento operante lo que es reforzado o
castigado es dicha conducta, no la persona o el animal
que la lleva a cabo.
REFORZAMIENTO

 Este término designa las consecuencias de las conductas

cuando hacen más probable que se vuelvan a dar. El
reforzamiento puede ser positivo, en cuyo caso estaremos
hablando de la obtención de una recompensa o premio por
la ejecución de una respuesta, o negativo, que engloba la
desaparición de estímulos aversivos.
 Dentro del reforzamiento negativo podemos distinguir
entre respuestas de evitación y de escape. Las conductas de
evitación previenen o impiden la aparición de un estímulo
aversivo; por ejemplo, una persona con agorafobia que no
sale de casa porque así no siente ansiedad está evitando
esta emoción. En cambio las respuestas de escape hacen
que el estímulo desaparezca cuando ya está presente.
 La diferencia con la palabra “reforzador” es que ésta se
refiere al evento que se da como consecuencia de la
conducta en v
CASTIGO

 Un castigo es cualquier consecuencia de una conducta

determinada que disminuya la probabilidad de que
ésta se repita.
 Como el reforzamiento, el castigo puede ser positivo o
negativo. El castigo positivo se corresponde con la
presentación de un estímulo aversivo después de que
se produzca la respuesta, mientras que el castigo
negativo es la retirada de un estímulo apetitivo como
consecuencia de la conducta.
 El castigo positivo se puede relacionar con el uso que
se da en general a la palabra “castigo”, mientras que
el castigo negativo se refiere más bien a algún tipo de
sanción o multa. Si un niño no deja de gritar y recibe
una bofetada de su madre para que se calle se le
estará aplicando un castigo positivo, mientras que si
en vez de eso le quita la consola a la que está jugando
recibirá un castigo negativo.
DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y
OPERANTE

 La diferencia principal entre el condicionamiento

clásico y el operante es que el primero se refiere al
aprendizaje de información sobre un estímulo,
mientras que el segundo implica un aprendizaje sobre
las consecuencias de la respuesta.
 Skinner opinaba que la conducta era mucho más fácil
de modificar si se manipulaban sus consecuencias que
si simplemente se asociaban estímulos a ésta, como
sucede en el condicionamiento clásico. El
condicionamiento clásico se basa en la adquisición de
respuestas reflejas, con lo cual explica una menor
cantidad de aprendizajes y sus usos son más limitados
que los del operante, ya que éste hace referencia a
conductas que el sujeto puede controlar a voluntad.
 Universidad insurgentes
Plantel toreo

Aprendizaje y memoria
Profesor: Moisés García Rosas
Alumno: Abelino Francisco Hector.
Grupo 7121 P
FOMENTAR LA LECTURA DIARIA
 ESTIMULO: El alumno podrá salir más
temprano a su recreo.
 RESPUESTA: El alumno leerá 20 minutos y
hará un reseña de su lectura.
 REFORSADOR: El niño tendrá más tiempo
para jugar y podrá salir antes a su recreo.
 Se deberán tomar 30 minutos antes del recreo y
los alumnos leerán su libro por 15 minutos,
posteriormente ellos harán una reseña de lo que
leyeron y terminando la reseña saldrán a su
recreo.
FOMENTAR LAPARTICIPACIÓN EN
CLASE.
 ESTIMULO: El niño podrá ocupar la fila de los
alumnos que mas participan.
 RESPUESTA: Que los alumnos participen más
en clase.
 REFORSADOR: Los alumnos que mas
participen podrán hacer uso de sus tabletas para
realizar ciertos trabajos académicos (el gobierno
regalo tabletas electrónicas en escuelas publicas)
 Se pondrá una fila de alumnos que mas
participan, conforme los alumnos participen se
irán acomodando por semana, desde los que más
participan hasta los que menos lo hacen.
COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E
HIJOS.
 ESTIMULO: Diario de platicas.
 RESPUESTA: El niño tendrá más comunicación con
sus padres.
 REFORSADOR: Actividad libre cada fin de semana.
 Los alumnos tendrán que convivir por lo menos 3
veces con sus padres, ya sea que platiquen en la hora
de la comida, antes de dormir o en de camino a la
escuela, el niño tendrá que llevar un diario de lo que
hablan con sus padres que se calificara cada semana,
si el niño cumple con estos requisitos podrá realizar
una actividad diferente cada semana (jugar con sus
amigos o familiares, se deberá hacer el reporte de esa
actividad).
PARA PODER IR AL BAÑO EN
ORDEN.
 ESTIMULO: El alumno aprenderá a salir en
orden al baño.
 RESPUESTA: El alumno podrá salir al baño sin
generar problemas
 El profesor tendrá en su aula un gafete que el
alumno deberá portar para poder salir al baño, si
el alumno no tiene este gafete en la mano no
podrá salir al baño hasta que regrese su
compañero.
PARA DISMINUIR EL BULLYING
ENTRE ALUMNOS
 ESTIMULO: El alumno convivirá mas con sus
compañeros de clase.
 RESPUESTA: El alumno respetará y tendrá
más comunicación con sus compañeros de clases.
 Se harán equipos de trabajo para que los
alumnos se conozcan entre ellos, cada mes se
rolarán de asiento para que los alumnos puedan
convivir más con sus compañeros y se logren
conocer bien entre todos.