DIPLOMADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

MÓDULO IV APRENDIZAJE BASADO

EN COMPETENCIAS

TEMA 2. APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Y SUS CARACTERÍSTICAS
L.S.C. Ma. Angélica Fletes Avélica
Asesor Técnico Pedagógico Zona 08 de Educación Secundaria Técnica.
 TEMA 2. APREDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
• 2.1 EL ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO EN EL ABP
• 2.2 PLANIFICACIÓN Y PROCESO DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.
• 2.3 LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE

• Planificar un contenido en función de un objetivo

de aprendizaje, utilizando una estrategia de
aprendizaje basado en problemas (ABP).
 COMPETENCIA
VERBO DE CONTENIDO FINALIDAD CONDICIÓN DE
DESEMPEÑO CONCEPTUAL CONTEXTUAL REFERENCIA
Diseña una estrategia didáctica de acuerdo al estructura en función de satisfacer
del aprendizaje basado un objetivo de
en problemas aprendizaje
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.
• El ABP es una estrategia de aprendizaje orientada al
análisis y resolución de problemas, donde el docente
plantea una situación, misma que se tiene que resolver
por medio del trabajo colaborativo de los alumnos. Dicho
problema o situación debe estar orientada hacia los
objetivos de aprendizaje y contener implícitamente los
contenidos del curso.
(ITESM, 2012)
 ANTECEDENTES DEL ABP
• “El método ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y
en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's.
• Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba
en técnicas expositivas, a uno más integrado y organizado en problemas de la
vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en
juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en
la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento” (ITESM, 2010, P. 3)
• Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos
se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un
problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje.
• Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y
resolver el problema se logra, además del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un
diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que
comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que
desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además
de comprometerse con su proceso de aprendizaje. (ITESM, 2010, P. 4 )
2.1 ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO
EN EL ABP.
 OBJETIVO ESPECÍFICO

• Identificar las fases del ABP y el rol que como

docente desarrollará dentro de la estrategia.
 ROL DOCENTE-ALUMNO EN EL ABP
ROL DEL DOCENTE
Adopta diferentes roles, todos
basados en una pedagogía
humanista y estrategias socio-
constructivistas: como facilitador
de aprendizaje, como mediador
del aprendizaje, como guía y
motivador. El docente ya no es el
centro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
ROL DEL ALUMNO
Toman la responsabilidad de
aprender para hacer significativo
el aprendizaje.
Dirige y encuadra su propio
aprendizaje, se observa como un
elemento activo y central del
proceso enseñanza-aprendizaje.
ANÁLISIS DEL PROCESO DEL
ABP
 FASES DEL ABP
FASE ROL DOCENTE EQUIPOS COLABORATIVOS
1. PLANTEAMIENTO DEL Esta fase corresponde completamente al Sin actividades
PROBLEMA. docente.
2. LEER Y ANALIZAR EL Proceso de encuadre del problema. Se da lectura al escenario del problema, lo analizan, exponen dudas y se
ESCENARIO PROBLEMA No se aporta información clave. aseguran de que lo han comprendido.
3. LISTADO DE Proceso de clarificación mediante un rol Se realiza una lista de todas aquellas ideas que les vayan surgiendo y que
HIPÓTESIS mediador. crean pueden ayudar en el planteamiento y resolución del problema.
EVALUACIÓN PROCESUAL

4. LISTADO DE LO QUE Proceso de clarificación mediante un rol Se responden las preguntas: ¿Qué es lo que ya sabemos?¿Qué es lo que
SE CONOCE Y mediador. debemos saber?
DESCONOCE.
5. FASE DE Proceso de clarificación, mediante un rol Reunir, estudiar, clasificar y ordenar la información que crean les será
INVESTIGACIÓN. facilitador. útil para resolver el problema. La información pude obtenerse de
diversas fuentes.
6. PLANTEAMIENTO DE Proceso de clarificación, mediante un rol Planteamiento y evaluación de alternativas y selección de la alternativa
LA SOLUCIÓN. facilitador. óptima de manera razonada y argumentada.
7. PRESENTAR Observador Éste incluye las explicaciones, recomendaciones, conclusiones,
SOLUCIÓN alternativas de solución que obtuvieron con su trabajo de investigación.

8. EVALUACIÓN Presenta la evaluación heterogénea y su En la coevaluación, participan evaluando a sus compañeros mediante
retroalimentación. Proporciona criterios de los instrumentos y atendiendo los criterios de ética.
ética e instrumentos para la coevaluación.
ITESM. (2012). Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado el 22 de abril de 2016, a partir de
EVALUACIÓN SUMATIVAhttp://cursoste.tecvirtual.mx/cursos/maestria/ene13/mte/ed4022/ventanas/abp.htm
 FASE 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Planteamiento del problema
Planteamiento abierto y
Estructuración complejo en relación al
objetivo de aprendizaje

Criterios para la
No se limita a una sola
elaboración de los Complejidad
solución.
problemas

Se ponen en juego
Interdisciplinares. competencias
transversales.
(García, 2008)
 Planteamiento del problema

Actualidad Contemporaneidad y contextualizados.

Auténticos, relevantes
Criterios de contenido Que favorezcan lo procedimental
para el alumno o basado
para la elaboración de dentro de la conveniencia de la
en la vida real o
los problemas profesión
profesional.

“Conocimientos y desarrollo intelectual

Apropiados al nivel
emocional, social y a los intereses de los
cognitivo y motivacional
estudiantes” tal como lo indica Prieto
de los alumnos.
en (García, 2008)

(García, 2008)
 Proceso del Planteamiento del Problema
1. Análisis de los 7.1 Introducción. 7.2 Objetivos. 7.3 Referencias
objetivos de
aprendizaje.

2. Identificar el 7. Elementos
escenario. complementarios.

3. Definir las 6. Cotejo del

competencias problema.
transversales.

5. Recursos
4. Bosquejo
implícitos y
previo.
disponibilidad (García, 2008)
 FASES 2-8
PLANEACIÓN DE UN ABP
 PLANEACIÓN

INICIO CIERRE
DESARROLLO
 PLANEACIÓN
INICIO
1. Presentación del tema, propósitos, recursos, dar a
conocer las generalidades de la planeación.
2. Introducción al tema (Qué vamos a estudiar, con qué
finalidad, cuál será su responsabilidad y participación en
el aprendizaje que obtenga)
3. Recuperar aprendizajes previos Lluvia de ideas
4. Qué productos vamos a obtener y cómo lo vamos a
evaluar.
5. Apertura a las sugerencias y propuestas de trabajo de los
alumnos nos hará enriquecer lo que se tiene planeado.
6. Evidenciar en su caso la identificación de la situación
problemática (FASE 2)
 PLANEACIÓN
DESARROLLO PRODUCTOS TANGIBLES
7. Estructuración de los equipos, planteamiento del
trabajo colaborativo, lectura analítica del problema Tabla: Lo que se conoce y
presentado (FASE 2). no conoce
EVALUACIÓN PROCESUAL

8. Análisis y establecimiento de hipótesis (FASE 3).

9. Elaboración del listado de lo que se conoce y no
Propuesta de
conoce (FASE 4)
investigación, temas,
10. Acuerdos Investigaciones, socialización de asignación de
indagaciones, etc. (FASE 5) responsabilidades
11. En esta fase se ponen en juego todos los elementos
de la investigación realizada, se establecen
propuestas de solución, se analizan y selecciona las Listado de alternativas
soluciones o solución óptimas, se argumentan y Análisis de Alternativas
traducen a actividades prácticas (FASE 6). Selección Argumentada
de la solución.
12. Es de vital importancia destacar la actividad práctica
Actividades prácticas
a realizar, relacionando la teoría con la práctica.
 PLANEACIÓN
CIERRE PRODUCTOS TANGIBLES
13. Se exponen los productos obtenidos en el
desarrollo de los contenidos.(Práctica
EVALUACIÓN PROCESUAL

sustentada, fundamentada, FASE 7)

14. Se obtienen conclusiones de grupo y de
manera individual en torno al tema visto. Es Exposición
una oportunidad para determinar el logro de
los aprendizajes esperados.
15. Se valoran y evalúan los productos obtenidos,
así como el avance en el desarrollo de las
competencias de los alumnos. (FASE 8) Informe del trabajo
16. Se da la introducción y la relación con el tema colaborativo.
consecuente, a fin de establecer los vínculos
con temas subsecuentes.

RETROALIMENTACIÓN
2.3 EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
 ¿Qué significa evaluar?
• El objeto de estudio más difícil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al
tener éste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y
cambiar, por lo que evaluar en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje
convencional de las personas, se torna en una actividad aún más compleja.
• En el campo de la evaluación educativa, la evaluación es un proceso integral y
sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y
rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado.
• el Plan de estudios 2011. Educación Básica recupera las aportaciones de la
evaluación educativa y define la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos como
• “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje” (SEP, 2011:22).
• Este enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evaluación educativa
al indicar que el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los
alumnos, esto es, se evalúa el desempeño y no la persona; con ello, la
evaluación deja de ser una medida de sanción.
 Evaluación formativa.
• Es parte o se relaciona con la evaluación continua. Está enfocada a valorar procesos
para tomar decisiones no sólo de mejora, sino de corrección y afianzamiento. Los
sujetos no son “de” evaluación, sino que están “en” evaluación y son todos los
involucrados.
• 1, Dosifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
• 2. Retroalimenta el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
• 3. Enfatiza la importancia de los contenidos más valiosos.
• 4. Dirige el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
• 5. Informa a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
• 6. Determina la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
Tipo de evaluación según el momento de aplicación
Evaluación inicial
(diagnóstica)

Evaluación procesal
(continua)

Evaluación final (de

resultados)
 Evaluación
• Heteroevaluación
• Coevaluación
• Autoevaluación
 EVALUACIÓN ABP
TIPO ¿QUÉ EVALUA? TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Guía de observación
Procesos De observación
Registro anecdótico
PROCESUAL Portafolio
Análisis del

RETROALIMENTACIÓN
Productos Rúbrica
desempeño
Lista de cotejo
De contenidos Reactivos de conocimiento
EXAMEN Conocimientos
De desempeño Reactivos sobre el proceso
SUMATIVA
Integra el promedio o ponderación de todos los instrumentos.
 RETROALIMENTACIÓN AL ALUMNO
Formato para emitir retroalimentaciones con base en el Modelo de Hattie y Timperay
Clarificación de Este apartado responde a la pregunta ¿Hacia dónde voy?
objetivos de Declare cuáles son los objetivos que persigue la materia en general y la unidad que
aprendizaje (feed up) se está trabajando en lo específico. Esta información siempre debe ayudar a que el
estudiante comprenda en términos familiares o más comunes cuáles son las
expectativas generales.
Alcances en cuanto a Este apartado responde a la pregunta ¿Cómo voy?
lo esperado en la Declare aquí sus impresiones sobre qué tan cerca está el estudiante de llegar a
actividad o tarea cumplir los objetivos generales y específicos propuestos, por supuesto todo esto
(feed back) con base en su desempeño.
Expectativas sobre el Este apartado responde a la pregunta ¿Qué sigue después de esto?
trabajo escolar que Declare aquí qué le espera al estudiante en las siguientes unidades; cuáles son sus
continúa en el curso fortalezas para enfrentar los siguientes retos y cuáles sus debilidades que debe
o materia (feed mejorar prontamente para avanzar hacia el logro de los siguientes objetivos
forward)
 RETROALIMENTACIÓN AL ALUMNO
Formato para emitir retroalimentaciones con base en el Modelo de Hattie y Timperay

A nivel de la tarea En este apartado se espera que se detalle qué tanto el trabajo realizado cumple con
los criterios de ejecución (emitidos en una rúbrica o lista de cotejo) y dar detalles
sobre fortalezas y debilidades demostradas en el trabajo
El proceso que En este apartado se esperan comentarios a nivel estratégico que ayuden a mejorar
implica procesos de pensamiento y ejecución. Por ejemplo si debe mejorar su lectura
comprensiva, detenerse a encontrar los errores, discrepancias, analizar mejor las
indicaciones, etc.
Autodirección/ En este apartado se esperan comentarios sobre autorregulación, dedicación al
regulación de estudio y confianza en uno mismo. Bastará con un mensaje que aliente a los
acciones estudiantes a reforzar la identificación de sus fortalezas, su estilo de aprendizaje,
que lo hagan un aprendiz autónomo, con buenos hábitos de estudio
Evaluación Este apartado es opcional: si es que es preciso dar alguna palabra de aliento o
personal/ Aspecto alguna expresión positiva sobre el trabajo, se puede realizar en este lugar.
motivacional
 RETROALIMENTACIÓN DOCENTE
• ¿Porqué si o no funcionó mi estrategia?
• ¿Qué elementos debo modificar o adecuar?
• ¿Cómo debo relacionar mis resultados con mi próxima planeación?
• ¿Qué competencias profesionales debo mejorar?,
• ¿Qué necesidades formativas tengo que favorecer para mejorar mi praxis?
 ESTABLECIMIENTO DEL PROBLEMA:
• Los docentes de la Escuela Secundaria Técnica N° 35 de la Jarretadera, están
próximos a evaluarse según la Ley general del servicio profesional docente
(LGSPD), los documentos de estudio que les proporcionaron fueron dos, el
primero: “Perfiles, Parámetros e Indicadores Docentes y Técnicos Docentes” (PPI),
y el segundo: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos, proceso de evaluación del
desempeño docente”, mismos que se encuentran publicados en la página del
Servicio Profesional Docente (SPD). Ellos nunca han tenido un acercamiento a los
PPI de los que se generará su evaluación, y necesitan saber interpretar los
indicadores en función de comportamientos y actividades concretas para poderlos
traducir a su práctica docente. Asumiendo el rol de asesor docente y a partir de las
necesidades de éstos docentes, ¿Qué estrategias implementarías para poder
ayudarlos a interpretar los PPI y prepararse para el proceso evaluativo?
 REFERENCIAS
• García, J. (2008). La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas. España: Universidad de Murcia, Servicio de
Publicaciones. Recuperado a partir de http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
• ITESM. (2010). LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO El Aprendizaje Basado
en Problemas como técnica didáctica. ITESM. Recuperado a partir de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
doc/estrategias/
• ITESM. (2012). Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado el 22 de abril de 2016, a partir de
http://cursoste.tecvirtual.mx/cursos/maestria/ene13/mte/ed4022/ventanas/abp.htm