La Investigación sobre

La Humanidad Conoció la ubicación de la mente hace tan solo 500 años. Si se

tiene en cuenta que el Homo Sapiens hizo su aparición en la Tierra hace 3.500.000
años, parece que ha tardado demasiado tiempo en alcanzar tales resultados.
i1 El Total de conocimientos de que se dispone no supera el % de lo que se podría
saber.

No se ha podido encontrar todavía una formula que represente las operaciones que
tienen lugar día a día en el cerebro. Lo que se ha descubierto en la última década
es que se tiene dos cerebros superiores y que ambos operan muy diferentes.
Investigaciones han venido a demostrar que cuando se logra que una persona
desarrolle un campo mental que hasta entonces había sido débil, este desarrollo, en
lugar de restar fuerza a otros campos, parece producir un efecto sinérgico que
mejora el rendimiento de todos los demás campos mentales.
Parece, por consiguiente, que cuando una persona juzga estar especialmente
dotada por determinados campos y poco dotada para otros, lo que está haciendo en
realidad es señalar aquellas zonas de su potencial que ha desarrollado con éxito y
aquellas otras permanecen en estado latente y que, sin embargo, podrían florecer.
 La Teoría del Cerebro

La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1990) presenta otra
visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación.
Sin embargo, esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral; por
el contrario, la complementa y amplía. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de
estudios fisiológicos realizados con animales. MacLean considera que el cerebro
humano está formado por tres cerebros integrados en uno.
El Cerebro Reptiliano: Es el responsable de la conducta automática o
programada, tales como las que se refieren a la preservación de la
especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia.
El Sistema Limbíco: De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro está
representado por el sistema límbico, cuya función principal es la de
controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la
regulación endocrina, el dolor y el placer.
La Neocorteza: El tercera cerebro está constitutivo por la neocorteza,
la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a
efecto los procesos intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se
la identifique, también, como el cerebro que rige la vida intelectual.
 LA TEORIA URO TOTAj
Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral
(Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (MacLean, 1978); así como en los
resultados de sus propias investigaciones propone la teoría del cerebro total que se
expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo)
con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica
dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede
lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus
implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.

CUADRANTE CARACTERÍSTICAS
A Lógico, cuantitativo, analítico, crítico, fáctico
B Secuencial, controlado, conservador, estructural, detallista
C Emocional, sensorial, musical, humanístico, expresivo
D Conceptul, sintetizador, visual, metafórico, integrador
# MÜUÜJU1 AMIENTO i
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PENSA MIENTO DE LOS HEMISFERIOi
CE REBRALE,

HEMISFERIO LOGICO HEMISFERIO HOLÍSTICO

LOGIC HOLISTICO,
O Intuitivo
ABSTRACTO
Analítico CONCRETO
Secuencial (de la Global
parte al todo) (del todo a la
Lineal Abstracto parte) Aleatorio
Realista Verbal Concreto
Temporal Fantástico No
Simbólico verbal Atemporal
Cuantitativo Literal Cualitativo
ON LOS HEMISFERIOS
 DES PA f A L OS HEMISFERIOS

HEMISFERIO LOGICO HEMISFERIO HOLÍSTICO

Hacer mapas conceptuales

Hacer esquemas

Dar ejemplos
Dar reglas

Explicar paso a paso Empezar por explicar la idea global

Empezar por leer el final del texto

Leer los textos desde el principio
para saber a donde se va a ir a parar

Escribir un texto a partir de fotos o Convertir un texto en un comic

dibujos

Organizar en apartados Organizar por colores

i—, • • •
Dar opiniones razonadas
Expresar emociones e impresiones
 APRENDIZAJES.
TILOS DE

isuales:
Cuando pensamos en imágenes se puede traer a la mente mucha información a la vez,
por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar ayuda además, a establecer relacionesl
entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que está procesando la
información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar. Esas dos características explican
que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por
ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos
visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán
notas para poder tener algo que leer.
 S DE APRENDIZA
STILOS

El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso

a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta
de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del
texto o de la información. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa información a otra persona.
Kinestésicos:

Cuando la información es asociada con las sensaciones y movimientos

del cuerpo, se esta utilizando el sistema de representación kinestésico.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento
que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Los
alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan,
por tanto, más tiempo que los demás.
 ESTILOS PRESENTACIÓN PRODUCCIÓN

VISUAL Presentar la estructura a través de Leer y identificar la estructura: subrayar las frases del
ejemplos en un texto. texto en presente continuo.
—
AUDITIVO — Escuchar y repetir en voz alta.
Leer en voz alta frases en presente
continuo.

KINESTESICO
Realizar acciones a la vez que se Realizar acciones y describirlas utilizando el presente
describen oralmente utilizando el continuo.
presente continuo
If V ** w MI II v f y 1
 Habla solo, se • Responde a las muestras
Organizado, distrae fácilmente. físicas de cariño.
ordenado, Facilidad de palabra. • Le gusta tocarlo todo
observador y • Se mueve y gesticula
tranquilo. • Monopoliza mucho.
Preocupado por la conversación. • Expresa sus emociones
con movimientos.
su aspecto. • Expresa sus
emociones
Se le ven las verbalmente.
emociones en la
cara.

Aprendizaje • Aprende lo que ve. • Aprende lo qu • Aprende con lo que

Necesita una visión a base de repetirse a si toca y lo que hace.
detallada y saber a mismo paso a paso Necesita estar involucrado
donde va. Le cuesta todo el proceso. Si se personalmente en las
recordar lo que oye olvida de un solo paso actividades.
se pierde.
Lectura • Le gustan las • Le gustan los diálogos •Le gustan las historias de
descripciones, a veces y las obras de teatro, acción, se mueve al leer. No
se queda con la mirada evita las descripciones es un gran lector.
pérdida, imaginándose largas, no se fija en las
la escena. ilustraciones

Ortografía • No tiene faltas. "Ve" • Comete faltas. "Dice" • Comete faltas. Escribe las
las palabras antes de las palabras y las escribe palabras y comprueba.
escribirlas. según el sonido.

Memoria • Recuerda lo que ve, • Recuerda lo que oye. • Recuerda lo que hizo, o la
por ejemplo las caras, Por ejemplo, los impresión general que eso
pero no los nombres. nombres, pero no las le causo, pero no los
caras. detalles.
k

ESTILOS DE VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

APRENDIZAJE

• Piensa en imágenes. • Las imágenes son

• Piensa en sonidos, no
Imaginación Visualiza de manera pocas y poco detalladas,
recuerda tantos detalles.
detallada siempre en movimiento.

• De manera secuencial y • Mediante la

Almacena la Rápidamente y en por bloques enteros (por lo "memoria muscular".
información cualquier orden. que se pierde si le preguntas
por un elemento aislado o si
le cambias el orden de las
preguntas.

• Le gusta escuchar, pero

• Se impacienta si tiene que hablar ya. Hace • Gesticula al hablar.
tiene que escuchar largas y repetitivas No escucha bien. Se
Comunicación mucho rato seguido. acerca mucho a su
descripciones. Utiliza
t Utiliza palabras como interlocutor, se aburre en
palabras como "sonar,

El
"ver, aspecto..." seguida. Utiliza palabras
ruido..".
como "tomar,
impresión...".
• Cuando hay
movimiento o desorden • Cuando las
Se distrae visual, sin embargo el Cuando hay ruido. explicaciones son
ruido no le molesta básicamente auditivas o
demasiado. visuales y no le
involucran de alguna
 IAS DIDÁCTIC
ISFERIOS CE;

El mapa conceptual está fundamentado en el aprendizaje significativo que explica la

construcción del conocimiento escolar se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la
evaluación. En la enseñanza se utiliza como presentación de la información; presentación
que posibilita una memorización visual, ofrece una visión de conjunto, hace reparar en ideas
importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse como
organizador previo.

En el aprendizaje, supone un proceso de elaboración; elaboración que posibilita el

trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve
la responsabilidad, favorece la organización de las ideas y estimula la creatividad. Y en la
evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento; valoración que muestra el grado
de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensión y las concepciones
equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar
sentido y significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para
«aprender a aprender.
 CAS Q
STRATEGIAS DL DACTIC TIMULAN LOS
HEMISFERIOS CER
s Tiene El Mapa Conceptual
El mapa conceptual no es sólo útil con alumnos mayores; permite distintas adaptaciones de
forma y complejidad pudiéndose utilizar en todos los niveles y con todos los contenidos. Resulta
especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones
fundamentales de un centro de interés o proyecto de trabajo.
Su elaboración favorece la organización de las ideas; no es sólo la plasmación de un
conocimiento que se representa gráficamente, Sino que anima establecer relaciones que no se
habían planteado en un principio; los significados son en buena parte personales, y la
representación esquemática y fluida del mapa estimula la creatividad en las relaciones que
establecen.

Estas relaciones van a suponer, evidentemente,

distintos grados de conquista, pero tiene verdadera
importancia porque son contenidos que están
aprendidos significativamente, lo que proporciona
una auténtica posibilidad de seguir aprendiendo al
estar en condiciones de poder establecer ASFECTlo f ASPECTO t ESPECÍFICO
relaciones con otros contenidos. NC
ESPECÍFIC
ASPECTO
ESPCCIFLCO
1

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 CAS
STRATEGIAS DL DACTIC TIMULAN LOS
HEMISFERIOS CER

Mapas Mentales

Es una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y

presidente de la Brain Foundation. La importancia de los mapas mentales radica en que
son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa
mental es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro.

Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es

la exploración del problema y la generación de ideas. En la exploración del problema es
recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo.
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STRATEGIAS DL DACTICA TIMULAN LOi
HEMISFE RIOS CEREBRALES:

oración se siguen los si ementes pasos: —

1. Se toma una hoja de papel, grande o pequeña, según sea un mapa grupal o
individual.
2. El problema o asunto más importante se escribe con una palabra o se dibuja en el
LA RUTA DE LAS IDEAS: MAPAS MENTALES
temas
relacionados con el problema
irradian de la imagen central
de forma ramificada.
4. De esos temas parten
imágenes o palabras claves que
trazamos sobre líneas abiertas,
jHAfiENcE
sin pensar, de forma automática
pero clara.
5. Las ramificaciones forman S±>

una estructura nodal.

 CAS Q
STRATEGIAS DL DACTIC TIMULAN LOS
HEMISFERIOS CER

eptuales
Las redes conceptuales fueron ideadas por L. R. Galagovsky en 1993. Al igual que
otras técnicas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a través de la creación
de estructuras de conocimiento. Agovsky (1996), ofrece algunas definiciones sobre las
redes conceptuales. La concibe como trama conceptual: La red conceptual, mediante su
correcta aplicación didáctica, es un instrumento específico para explicitar
la trama conceptual de una temática, desde sus oraciones nucleares. (p. 51).

En relación con las características, resaltamos dos como orientadoras de su

definición:

Precisión en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la

creación de estructuras semánticas internas, lo cual implica la utilización correcta y
precisa de los conceptos relevantes de un tema Jerarquización: Tiene un significado
particular, en el sentido de que el concepto más importante en el orden jerárquico es el
que establece mayor número de conexiones. La disposición gráfica vertical es un
aspecto artificial, que no se busca en la red.
 CAS
STRATEGIAS DL DACTIC TIMULAN LOS
HEMISFERIOS CER

is de una Red
Nodos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida los “nodos”, que son
conceptos básicos de un tema. Con estos nodos se establecen “relaciones nodales”, que
dan lugar a frases o ideas.

Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama
“oración nuclear”. Constituye la unidad-base o unidad semántica de la red conceptual.
Aquí, pues, hay que tener muy en cuenta la característica de la precisión en el
significado de los nodos o conceptos importantes, de los verbos y de los adjetivos.

Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones nucleares. Los

conceptos básicos o nodos se colocan en un recuadro y la relación entre nodos se
realiza con una flecha para indicar qué concepto sé relación con otro.
 ni cirri ri
STRATEGIAS DI DACTIC TIMULAN LOi
HEMISFE RIOS CEREBRALES:
 STRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ES /7f TIMULANLO
r ir p
HEMISFERIOS CER
nceptuales en
Como E. •plicar las Redes Conce,

1. Explicar qué es una oración nuclear: En este punto

hay que diferenciar el significado científico de los
conceptos y el significado consensuado, según el tema de
información, es decir, la precisión de las palabras
empeladas para construir la oración nuclear.
2. Explicar las condiciones de la representación gráfica.
3. Elaboración de una minired conceptual: Se
seleccionan varios conceptos, se construyen las oraciones
nucleares y se plasma la representación gráfica.
4. Elaboración de una red con un texto relativamente
largo: Con un texto real correspondiente a una parte de
algún tema se elabora la red conceptual.
 CAS Q
STRATEGIAS DL DACTIC TIMULAN LOS
HEMISFERIOS CER

s Mapas Semántico
En las definiciones de mapas semánticos se resaltan las ideas de método,
representación gráfica y organización de categorías.
Método: Heimlich y Pittelman (1990), destacan las ideas de método y conocimiento
previo, cuando definen los mapas semánticos como “método que se activa y construye
sobre la base del conocimiento previo de un estudiante”. (p. 12).
Estructura gráfica: En otro momento, dichos autores, acentúan el aspecto gráfico y
el establecimiento de las relaciones entre las palabras: “los mapas semánticos, dicen,
son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cómo se relacionan las palabras entre
sí”. (1990). (p. 9). Como estructura gráfica es un instrumento que ayuda a esquematizar,
resumir o seleccionar la información.

Estrategia de categorización: De una manera general, la definen como “una

estructura categórica de información representada gráficamente” (1990). (p. 9). Como
técnica de categorización sirve para mejorar la comprensión y enriquecimiento del
vocabulario.
 STRATEGIAS DIR ÁCTICAS QUE, ESTIMULAN LOS
ri

HEMISFE r?S:
En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden la organización
semántica del texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los
conceptos. El mapa semántico, al igual que otras técnicas, busca organizar la
información, lo cual implica la comprensión de las palabras-conceptos, y la utilización
de la representación gráfica como medio facilitador de la creación de estructuras de
conocimientos.
Método Estructura Gráfica Estrategia ce Categonzacxn

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STRATEGIAS DL DACTIC TIMULAN LOS
HEMISFERIOS CER

icacia de los Mapas sem

Siguiendo con Heimlich y Pittelman (1990), señalan algunas aportaciones de los
mapas semánticos:
ü Los mapas semánticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos y a aplicarlos
a diversas situaciones.
ü Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas áreas de
contenido dentro de una unidad global, es decir, facilitan una síntesis de las distintas
actividades de clase.
ü Permiten su aplicación a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual
como grupalmente.
ü Son una técnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los
procesos de pensamiento y lectura.
ü Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje,
cuya función principal es la orientación.
Facilitan la comprensión del texto.
 STRATEGIAS DI DÁCTIC TIMULAN LOS
EMISFE RIOS CEREBRALES:

La idoegramación es una técnica creativa, analítico-sintética, estructurante y

transformadora, que valiéndose de un lenguaje verboicónico nos facilita una visión
intuitiva, rápida y organizada de las ideas de un amplio contexto. Puede tratarse de
un simple tema o capítulo o de una obra, concepción o teoría. La ideogramación
permite presentar las ideas relevantes de forma gráfica y globalizadora, facilitando
de este modo una fácil comprensión de la estructura y las relaciones.
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STRATEGIAS DL DACTIC H' rirrt
TIMULAN LOS
HEMISFE

os pasos a seguir en su desarrollo cación son:

1. Extraer los epígrafes o títulos que recojan las ideas importantes del contenido que
trabajamos.
2. Subrayar o recoger las ideas secundarias. Aquí entra ya en juego la capacidad de
análisis y síntesis del sujeto para distinguir las ideas relevantes de las expresiones
explicativas; los conceptos generalizables y las comparaciones o ejemplos ilustrativos.
3. Recogidas las ideas principales y secundarias, hacemos la primera reconversión a
nuestro lenguaje y traslación a expresiones evocadoras. Una nueva operación de
análisis-síntesis nos llevará a “etiquetar” las ideas resaltadas con palabras significativas
para nosotros cuando no son las que aparecen en el texto.
4. La ideogramación añade a la secuencia textual del esquema o guión, el flujo e
interrelación en las ideas: su intensidad, su jerarquía, su amplitud, su dependencia o
implicación, su dirección causa-efecto, su complementariedad u oposición, sus
semejanzas o diferencias.
5. Como último paso, colocamos la configuración gráfica de que se reviste nuestra
aportación personal. La transformación gráfica plasmará las interrelaciones en
composiciones que resulten didácticas, de fácil comprensión e intuitivas.
 rt
STRATEGIAS DI DACTICAS QU TIMULAN LOi
EMISFE RIOS CEREBRALES:
 ni c i r r i

STRATEGIAS DI DACTIC TIMULAN LOS

v
Pretendemos presentar y explicar la
técnica de las «supernotas», porque en ella
se compagina el hecho de tomar notas o
apuntes con una integración significativa de
las nuevas ideas, que facilita una mayor
posibilidad de retención y recuerdo. En el
fondo, representa una técnica de tomar
apuntes o notas informativas de una manera
distinta a la tradicional y, al mismo tiempo,
con mayor y eficacia. La técnica de las
supernotas fue creada por Hunt (1997) y
surgió como una taquigrafía mental para
perder la menor cantidad posible de
información y captar los puntos clave de las
mismas existentes en el cerebro (Hunt,
1997:124).
 CAS
STRATEGIAS DL DACTIC TIMULAN LOS
HEMISFERIOS CER

Mándalas:
El mándala o círculo sagrado, símbolo de sanación y totalidad ha sido usado desde
tiempos antiquísimos hasta nuestros días por las tradiciones espirituales de todo el
mundo. Caminar, danzar, contemplar, dibujar y pintar mándalas puede ayudar a curar la
sensación de fragmentación psíquica y espiritual, a manifestar la creatividad y a
reconectarnos con nuestro Ser esencial.

Psicológicamente, los mándalas representan la totalidad de nuestro ser. Cada

persona responde a ellos instintivamente, más allá de su edad, género, raza, cultura, etc.
Internarse en el mundo de los mándalas se asemeja a un viaje hacia nuestra esencia,
permitiéndonos ver zonas del camino hasta entonces desconocidas, y que brote la
sabiduría de nuestro interior. Nos ayuda a centrarnos cuando estamos dispersos o
perdidos y a encontrar la calma en medio de las tormentas.
 La ayuda mutua
En Venezuela se permite formar Responsabilida
cooperativas a las personas que sean d Honestidad
consumidores y productores primarios Transparencia
también se puede organizar entre Democracia
personas jurídicas sin fines de lucro. Igualdad e Equidad
1961 Solidaridad
Valores:
En Venezuela:
Es abierta y voluntaria
1975 • Gestión
Soporte democrática de los
1999 Legal: asociados
■ Participación
Las Cooperativas: económica de
los asociados
La cooperativa es una Los principios
Ventajas: forma de organizar Son lineamientos • Autonomía e
• Las cooperativas son la por medio de los Independenci
mejor escuela para vivir en empresas con fines
cuales las se a
democracia. Ai
nn económicos y sociales, ponen en Educación,
■* donde lo importante es práctica sus entrenamiento e
• Enseñan al ciudadano a trabajar en común para valores. I Información.
■ Cooperación
participar, a expresar sus ograr un beneficio. entre cooperativas
opiniones, administrar lo que ■ Compromiso con
tiene, a tomar decisiones, a Tipos:
la comunidad
hacer planes y trabajar en
conjunto resolviendo los
problemas. De Consumo
De Servicio De Crédito
De Producción

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 CAS Q H' rirrt
DACTIC TIMULAN LOS

LA ÍJPIAAL DEL TIEMPO

Ik
El campo de estudio de la Historia es inconmensurable; PprTjqrpf
mCi FVIWIOI

abarca todo lo que ha sucedido desde la aparición de la humanidad I

y hasta este preciso momento. Para poder comprender el
conocimiento histórico, los historiadores establecieron divisiones
temporales que conocemos como Eras, periodos y épocas.

Las líneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera

gráfica y evidente, ubican la situación temporal de un hecho o
proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas líneas son
una herramienta de estudio que permite "ver” la duración de los
procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la
conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo
histórico determinado y la distancia que separa una época de ÍTiroDO

otra. OÍ O timó
 CAS Q
ATEGIAS DL DACTIC H' rirrt
TIMULAN LOS
HEMISFERIOS CER

Los simios Los homínidos

evofucionaron aparecieron sóJo
hace 40 mJirones hace 5 mil/ones de
efe anos. años.

Los Tierra se
formó hace 4&00
Los drnosaunos millones de años.
vivieron hace ZOO
miNones de años.

Aparecen los reptiles

Si imaginan ía historia de ai
Tierra como un reloj, ios seres
Emergen fas pfantas humanos aparecieron poco
terrestres. antes L de las doce, A

Hace 3800
miffones de años
aparecen ras
bacterias.
Hace 1 500 mmones de anos aparece en
el mar la vida vegetal