ELEMENTOS DEL CURRICULO

SUBNIVEL ELEMENTAL
 Aprendizajes básicos

 Son considerados básicos los aprendizajes cuya

adquisición por parte de los estudiantes en un
determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel
educativo (subniveles de la EGB) se consideran
necesarios por estar asociados.
 Son aquellos aprendizajes que es preciso adquirir
al término del subnivel de referencia para evitar
una situación de riesgo alto de exclusión social
para los estudiantes implicados, ya que su no
adquisición comprometería gravemente su
proyecto de vida personal y profesional,
condicionaría muy negativamente su desarrollo
personal y social y les impediría acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y
aprovecharlos.
 Son los aprendizajes que contribuyen de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y
social del alumnado y no conllevan riesgos ni
tienen las implicaciones negativas de los básicos
imprescindibles en caso de no alcanzarse en los
niveles educativos de referencia; además, son
aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse”
con relativa facilidad en momentos posteriores.
 Son agrupaciones de aprendizajes básicos,
definidos en términos de destrezas con criterios
de desempeño referidos a un subnivel/nivel
(Básica Preparatoria, Básica Elemental, Básica
Media, Básica Superior y BGU). Los bloques
curriculares responden a criterios
epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios
de los ámbitos de conocimiento y de experiencia
que abarcan las áreas curriculares.
 Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan alcanzado
los estudiantes en un momento determinado,
respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales
de cada una de las áreas de la Educación General
Básica y del Bachillerato General Unificado.
 Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en
los estudiantes en un área y un subnivel determinado de
su escolaridad. Las destrezas con criterios de
desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en
sentido amplio —destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente nivel de complejidad,
hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas— con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido.
 Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones
de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación
General Básica y en el nivel de Bachillerato General
Unificado.
 Los indicadores de evaluación mantienen una relación
unívoca con los estándares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma
precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
 .

Inicial: Básica: Bachillerato

Inicial 1 Preparatoria.
Inicial 2 Básica
elemental.
Básica media.
Básica superior
 Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias
del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o más componentes del perfil del Bachillerato
ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de
aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así
como las asignaturas que forman parte de la misma en
ambos niveles, tienen un carácter integrador, aunque
limitado a los contenidos propios del área en un sentido
amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes,
valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de
desempeño).
 Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada
subnivel los escalones hacia el logro de los componentes
del perfil del Bachillerato ecuatoriano, tienen un carácter
integrador.
 Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las
áreas y, por otro, con los objetivos de las áreas por
subnivel.
 Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a
los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del
área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se
constituyen en los pasos previos hacia el logro de los
objetivos generales de área.
 Cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el
subnivel correspondiente
 Son recomendaciones para cada uno de los
criterios de evaluación propuestos en el currículo,
hacen énfasis en las actividades de evaluación
formativa y en especial en aquellos nudos críticos
que requieran una atención específica.
 Es el fin último de los procesos educativos.
 Definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13
años de educación obligatoria, en los niveles de básica y bachillerato.
 Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas
del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a
la consecución del perfil.
 El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se
articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad,
desarrollando aspectos tan relevantes como la conciencia social, el
equilibrio personal, la cultura científica, la conciencia ambiental, la
convivencia o el trabajo en equipo.
Asignaturas Elemental

Lengua y Literatura 10 horas

Matemática 8 horas
Estudios Sociales 2 horas
Ciencias Naturales 3 horas
Educación Cultural y Artística 2 horas

Educación Física 5 horas

Inglés 3 horas
Proyectos escolares 2 horas
Horas pedagógicas totales 35
 INTRODUCCIÓN

 El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y

Literatura es comunicativo.
 Hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el
aprendizaje de contenidos conceptuales.
 Su objetivo de enseñanza es hacer de los estudiantes
personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita
para la comunicación.
 Las destrezas propuestas en este currículo están
vinculadas al ejercicio de prácticas comunicativas e
integrales.
 Contribución del área de Lengua y Literatura
al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y

Literatura fomenta en el estudiante procedimientos y
actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y
hacia las demás personas involucradas en el proceso
comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos
propios y la necesaria honestidad académica al
generarlos.
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y
PEDAGÓGICOS.
 La lengua se puede concebir desde una triple
perspectiva: la lengua como medio en cuanto
transmisor de sentimientos y conocimientos; como
método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la
realidad y para la construcción de conocimientos; y
como objeto de conocimiento, es decir como fin en sí
misma, en tanto analiza su propia estructura.
El enfoque constructivista parte de la consideración de que todos los
estudiantes llegan a la escuela con conocimientos previos, los cuales son
los cimientos a partir de los que se realiza el aprendizaje significativo.
La lengua tiene una relación estrecha con el pensamiento, por lo tanto,
esta propuesta curricular propone desarrollar una gran variedad de
destrezas cognitivas que garanticen la comprensión y la producción de
ideas y de conocimientos.
CLIMA DE AULA AFECTIVO.
Es fundamental para lograr la participación y por consiguiente el
aprendizaje de los estudiantes.
ENFOQUE PROCESAL.
EL aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de etapas o
momentos en el que el énfasis está en el mismo proceso.
ROL DEL DOCENTE.
El docente debe ser un mediador que, mediante el diálogo y la
reflexión construye el conocimiento con sus estudiantes.
CONTEXTUALIZACIÓN.
El aprendizaje es un proceso de construcción de significados a
partir de la interacción social, mediados por el lenguaje como
herramienta para compartir el pensamiento y los saberes de los
otros.
DESCONTEXTUALIZACIÓN.
Es el uso del lenguaje con independencia de las acciones de los
interlocutores, lo que permitirá a los estudiantes acercarse a
textos orales y escritos en contextos diferentes a los suyos.
ZONA REAL Y ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
Zona real de desarrollo es en la que se encuentra el estudiante es
decir, aquello que puede hacer solo, sin ayuda y cuando puede
relacionar estos conocimientos previos con los nuevos
aprendizajes, llega a la zona de desarrollo próximo.
MOTIVACIÓN.
Es tarea del docente crear la necesidad, el interés y la curiosidad
para hablar, escuchar, leer y escribir tanto textos literarios como no
literarios.
BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA.
 Lengua y cultura:
• Cultura escrita • Variedades lingüísticas e interculturalidad
 Comunicación oral:
• La lengua en la interacción social • Expresión oral
 Lectura:
• Comprensión de textos • Uso de recursos
 Escritura:
• Producción de textos • Reflexión sobre la lengua • Alfabetización inicial
 Literatura:
• Literatura en contexto • Escritura creativa
 LENGUA Y CULTURA.
Introducirlos en el conocimiento sobre las
características de los textos orales y escritos.
Apoyar la comprensión de lo que es un texto y de los
elementos que lo componen en sus dos modalidades:
oral y escrita.
El conocimiento de las lenguas originarias de nuestro
país y cómo se han influenciado en nuestra forma de
hablar el castellano, tanto en el nivel léxico como de
estructuras gramaticales.
 Contribución del área de Lengua y Literatura
al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y

Literatura fomenta en el estudiante procedimientos y
actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y
hacia las demás personas involucradas en el proceso
comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos
propios y la necesaria honestidad académica al
generarlos.
 Contribución del área de Lengua y Literatura
al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y

Literatura fomenta en el estudiante procedimientos y
actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y
hacia las demás personas involucradas en el proceso
comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos
propios y la necesaria honestidad académica al
generarlos.
 BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA.
COMUNICACIÓN ORAL.
 Los estudiantes amplían, enriquecen y perfeccionan
su comprensión y expresión oral.

 La oralidad, gracias a una mediación pedagógica

sistemática, intencionada y recursiva, constituye un
eje transversal y se convierte en andamiaje para el
desarrollo de diferentes destrezas, lo que les facilita
el aprender a hablar con adecuación, coherencia y
cohesión.
 LECTURA

 El docente tiene la responsabilidad de enseñar a leer y escribir.

 El aprendizaje de la lengua escrita está conformado por cuatro

grandes contenidos:
 El sistema de la lengua incluye el código alfabético, el desarrollo de
la conciencia lingüística y la ortografía
 La producción escrita.
 La comprensión de textos.
 La cultura escrita.
ESCRITURA.

 Este bloque promueve la reflexión sobre la lengua

como objeto de conocimiento. Trabaja dos contenidos:
la producción de textos y la reflexión sobre el sistema
de la lengua castellana.

 A diferencia de los métodos tradicionales, la ruta “de

la oralidad a la escritura” primero desarrolla el habla,
luego la escritura y después la lectura. Es decir
primero se enseña a escribir, luego a leer.
LITERATURA.

En este bloque, los estudiantes enfrentarán actividades y

estrategias recreativas, con el fin de contextualizar,
dinamizar y sensibilizar su contacto con los textos
escuchados y leídos. Durante este proceso, los estudiantes
incorporarán las TIC como herramienta auxiliar.