DEFENSA DE TESIS DE LICENCIATURA

El rol del Psicólogo como Orientador Escolar

acompañando el abordaje de Educación
Sexual Integral: intervenciones situadas en
el nivel inicial

Alumno: Carreño, Federico Javier Tutora: Prof. Mgter. González, Daniela Nora
L.U: 359151280 DNI: 20.694.124
 Introducción
Los Psicólogos Educacionales en las escuelas públicas de la Provincia de
Buenos Aires cumplen funciones como Orientadores Escolares como parte de
los Equipos de Orientación Escolar.

La ley 26.150 y el Programa ESI que de ella surge traen nuevas perspectivas
acerca del abordaje de la sexualidad en la escuela.

Problema de Investigación:
El rol del Psicólogo como Orientador Escolar como parte del Equipo de
Orientación Escolar abordando temáticas referidas a la Educación Sexual
Integral en Nivel Inicial en Provincia de Buenos Aires.
 Introducción
La Educación Sexual Integral es aquella que articula aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos

• Los objetivos de ESI son:

– expresar, reflexionar y valorar las emociones y sentimientos presentes
en las relaciones humanas en relación con la sexualidad.
– propiciar el conocimiento del cuerpo humano, promoviendo hábitos
del cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular.
– promover aprendizajes de competencias relacionadas con la
prevención de diversas formas de vulneración de derechos (maltrato
infantil, abuso sexual, trata).
 Metodología
• La metodología de investigación es de tipo cualitativa, etnográfica, de
análisis de caso.
• Instrumentos utilizados:
– Entrevistas semi-dirigidas
– Observación participante de sala
– Cuestionario de Reflexión sobre Situaciones-Problemas vinculadas a la
temática de Educación Sexual Integral en Nivel Inicial
– Matriz de Análisis Complejo del Proceso de Construcción de
Competencias para la Intervención Profesional sobre Problemas
Situados en Contexto educativo
 Resultados
Sistema de Actividad del Jardín María de la Merced

Obstáculos principales:
El desconocimiento de ESI por parte de
docentes

Perspectiva institucional religiosa de la

sexualidad que entra en contradicción con la
ESI.

Luego reemplazo los nombres por los que van

Por ejemplo Sujeto ---> Orientadora Escolar
 Resultados
Modelos Mentales Situacionales
Situación problema
Incluye tramas relacionales intersubjetivas y
psicosociales, dando cuenta de diversos factores
interrelacionados y multidireccionales.
Tiene en cuenta distintas perspectivas para
plantear y resolver el problema.
Herramientas
Articula múltiples herramientas, específicas
su rol profesional, considerando tanto el marco
teórico de la ESI como al destinatario y el contexto.
Intervención
Prioriza la construcción conjunta entre varios
agentes tanto en la planificación como en la
realización.
Ubica distintas acciones y objetivos
multidimensionales y articulados, orientados a
sujetos individuales y tramas vinculares.
Resultados y atribución de causas
Menciona resultados atribuyendo a múltiples
condiciones, consistentes en relación al
contexto y a los agentes.
 Conclusiones

• La construcción del rol de la OE está vinculada a las expectativas y

demandas que la institución tiene acerca de las tareas que debe realizar.

• En relación con el acompañamiento en el abordaje de ESI, el rol de la OE

es dinámico y requiere de un trabajo interagencial, tanto en la
planificación como en la intervención en sí misma.

• En instituciones educativas en donde la perspectiva de la ESI pareciera

entrar en conflicto con otra perspectiva, en este caso la visión religiosa de
la sexualidad, resulta crucial una permanente negociación de significados.
 Desafíos
• A nivel general
– Reflexionar y reconceptualizar saberes y
representaciones acerca de la sexualidad.
– Generalizar y garantizar la implementación de la ESI,
tanto en nivel inicial como en primaria y secundaria.
• A nivel institución
– Continuar realizando intervenciones situadas y
complejas, dirigidas al trabajo en equipo,
contemplando y respetando distintas perspectivas.
 Referencias bibliográficas
• Cole, M. y Engeström, Y. (1993). Enfoque histórico-cultural de la cognición. En Salomon G. (comp.). Cogniciones Distribuidas.
Consideraciones Psicológicas y Educativas. Buenos Aires: Amorrortu
• Erausquin, C. (2013). La Teoría Histórico-Cultural de la Actividad como artefacto mediador para construir Intervenciones e
Indagaciones sobre el Trabajo de Psicólogos en Escenarios Educativos. Revista Segunda Época Facultad de Psicología
Universidad Nacional de La Plata. EDULP.ISSN N° 0556-6274.
• Erausquin, C. y Bur, R. (2013). Psicólogos en contextos educativos: diez años de investigación. Buenos Aires: Proyecto
Editorial.
• Erausquin, C., Bur R. y Ródenas A. (2001). Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones
educativas.
• Erausquin, C., Bur, R., Greco, B, Btesh, E., Cameán, S. (2000). Psicólogos en Instituciones Educativas: Representaciones del Rol
y Modalidades de Intervención. VIII Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología, UBA.
• Erausquin, C., Denegri, A., y Michele, J. (2013). Estrategias y modalidades de intervención psicoeducativa: historia y
perspectivas en el análisis y construcción de prácticas y discursos.
• Foucault, M. (1998). Historia de la Sexualidad I. México: Siglo XXI
• Krauth, K. y Bollasina, V. (2007). El Jardín Maternal y el Jardín de Infantes: la relación con pares y la socialización recíproca.
Ficha de cátedra de Psicología Evolutiva Niñez, Cátedra I Facultad de Psicología, UBA.
• Larripa, M. y Erausquin, C. (2008). Teoría de la actividad y modelos mentales: Instrumentos para la reflexión sobre la práctica
profesional: "aprendizaje expansivo", intercambio cognitivo y transformación de intervenciones de psicólogos y otros agentes
en escenarios educativos.
 Referencias bibliográficas
• Ley Nacional, Nº 26.150, 2006. Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
• Ministerio de Educación de la Nación (2008)
– Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Buenos Aires.
– Guía para el Desarrollo Institucional de la Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral Ley Nacional, Buenos
Aires.
– Los equipos de orientación en el sistema educativo. La dimensión institucional de la intervención.

Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación. (2008) Disposición N° 76-08 Rol del
Orientador Educacional.
• Rodrigo, M. J. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento
escolar de la mano de las teorías implícitas. En Rodrigo, M.J. y Arnay J., (Ed), La construcción del
conocimiento escolar. Barcelona: Paidós.
• Rodrigo, M. J. y Correa N. (1999). Teorías implícitas, modelos mentales y cambio educativo. En Pozo I. y
Monereo C. (comps.) El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.