SATIPO - 2018

Según DS Nº009-2005-ED, el proyecto curricular institucional

(PCI) es “un instrumento de gestión que se formula en el
marco del currículo nacional. Se elabora en el proceso de
contextualización curricular, en base a las características de
los estudiantes y sus necesidades específicas de
aprendizaje. Debe direccionarse al P.E.I. con la finalidad de
contribuir al desarrollo de los objetivos estratégicos
planteados por la I.E.
en el P.C.I es posible agregar aquellos aprendizajes y/o
competencias que no se contemplan en el currículo nacional
pero no se puede omitir ninguna de las competencias
propuestas en este.
Para su elaboración se deben tomar las competencias, capacidades e
indicadores del currículo 2015 en las áreas de comunicación, matemática,
personal social y ciencia y ambiente y para las áreas de educación física,
arte y religión del DCN 2009, organizándolos por grados y/o ciclos.
 ESTRUCTURA

1. Datos de la IE
1.1. Información de la IE
2. Introducción:
3. Caracterización de la problemática pedagógica:
4. Necesidades e intereses de aprendizaje:
5. Determinación de los temas transversales:
6. Panel de valores y actitudes:
7. Cartel de competencias y capacidades
8. Objetivos estratégicos:
9. Perfil ideal de los educandos:
10. Plan de estudios:
11. Teorías psicopedagógicas que dan soporte al
proyecto curricular
Ver ejemplo
SATIPO - 2018
 ¿Qué es la planificación
curricular?
Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de
los procesos pedagógicos y evita la improvisación y
rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las
capacidades, métodos, procedimientos y otros
elementos; que permiten generar aprendizajes
pertinentes en función del tiempo escolar (bimestre
o trimestre)
 DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN

• CONJUNTO DE
PROGRAMACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS
PARA DESARROLLAR
ANUAL COMPETENCIAS

• CONJUNTO DE SESIONES
UNIDAD DE APRENDIZAJE,
SECUENCIADAS Y
DIDÁCTICA ARTICULADAS ENTRE SÍ.

• Conjunto de
SESIÓN DE actividades de
APRENDIZAJE enseñanza y
aprendizaje.
 PROPÓSITO

Comprender y aplicar las

orientaciones generales
para la planificación
curricular anual y de las
unidades didácticas
 ¿Qué entendemos por
planificar el currículo?

PLANIFICAR EL CURRÍCULO es:

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Acciones y estrategias variadas

Para lograr

Aprendizajes

Planificación Características de
Contexto
pertinente los estudiantes

Didáctica
 Programación Anual
• Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas.
• Muestra de manera general, lo
que se hará durante el año y las
grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las
Noviembre
Setiembre

Diciembre situaciones desafiantes que se

Octubre
Agosto
Marzo

planteen.
Mayo
Junio
Abril

Julio

Organización de unidades didácticas Ver archivo Word

 Unidades didácticas

Los elementos que se consideran

para la planificación de una unidad
didáctica son:
1. La situación significativa,
2. Los productos importantes,
3. Los aprendizajes esperados,
4. La secuencia didáctica,
5. La evaluación
6. Los recursos .
 La situación significativa
• Es una condición retadora o desafiante generada
intencionalmente por el docente con el propósito de
dinamizar el proceso de aprendizaje.
• Moviliza recursos cognitivos, afectivos, volitivos,
actitudinales, etc.
• Una situación significativa puede ser la misma para
varias áreas y varios grados, pero se aborda de
distinta forma desde la didáctica de cada área y
considerando el grado específico de destino.

Elaborar la unidad didáctica contextualizada

 La Sesión de Aprendizaje
• Es la organización secuencial y temporal de las actividades de
cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los
aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función
del número total. Sus elementos son:
– Título de la sesión
– Aprendizajes esperados
– Secuencia didáctica de la sesión (inicio, desarrollo y cierre)
– Tarea o trabajo en casa
– Evaluación (inicial, formativa, sumativa)

Los procesos pedagógicos

y los procesos didácticos
 ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de
los saberes previos y formulación de
predicciones.

DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten
dar cuenta de lo comprendido en el
texto.
 PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que
se escribirá; su producto es el plan de
escritura.

TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las
ideas se desarrollan en torno al plan de
escritura.

REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y
publicación.
 ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o
el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
Secuencia didáctica en la sesión de Matemática
POLYA
Comprensión del
Problema Planteamiento
del problema
relacionado con
Búsqueda de el contexto.
estrategias

Representación (De
lo concreto –
simbólico)
Propone una
estrategia.
Formalización

Aplica la
Reflexión estrategia.

Realiza la
Transferencia reflexión sobre el
resultado.
Procesos didácticos en Personal Social
Procesos didácticos de Ciencia y Ambiente
Indaga, mediante
Explica el mundo físico, Diseña y produce Construye una posición
métodos científicos,
basado en prototipos tecnológicos crítica sobre la ciencia y
situaciones que pueden
conocimientos para resolver problemas la tecnología en
ser investigadas por la
científicos. de su entorno. sociedad.
ciencia.
Planteamiento del Planteamiento del Planteamiento del Planteamiento de la
problema problema problema tecnológico cuestión socio científica
o paradigmática

Planteamiento de Planteamiento de Planteamiento de Planteamiento de

hipótesis hipótesis soluciones hipótesis
Elaboración del plan de Elaboración del plan de Diseño y construcción Elaboración del plan de
indagación indagación del prototipo indagación
Análisis de resultados y Análisis de resultados y Validación del prototipo Análisis de resultados y
comparación de las comparación de las comparación de las
hipótesis hipótesis hipótesis
Estructuración del saber Argumentación Argumentación
construido como
respuesta al problema
Evaluación y Comunicación Evaluación y Comunicación
comunicación comunicación
PLANIFICAR ES MÁS QUE UN FORMATO… HAGAMOS DE LA
PLANIFICACIÓN UN PROCESO REFLEXIVO, QUE SE AJUSTE A
LAS NECESIDADES DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS.