MODELOS DE LENGUAJE

NIVELES DEL LENGUAJE

El lenguaje presenta
En su adquisición y
una evolución más
desarrollo,
compleja

La madurez neuropsicológica, la
afectividad, el desarrollo cognitivo, la
maduración de los órganos periféricos
del lenguaje o los contextos en los que
el niño está inmerso, entre otras
Es necesario reiterar y explicar las
consignas acerca de las tareas a realizar

Dificultad para sostener la atención y

comprender las explicaciones sobre
contenidos escolares

La incapacidad para captar la ironía o los

dobles sentidos dificulta la comunicación e
incluso la comprensión de mensajes orales.
Existe una limitación en la fluidez y
la articulación

Se observa pobreza léxica

 Los alumnos con dificultades del
lenguaje tienen problemas
fundamentalmente en:

La
Producción-
comprensión-
codificación del
decodificación
lenguaje oral
del lenguaje ora
 DIMENSIONES DEL LENGUAJE

CONTENIDO
Semántica USO
(léxico Pragmática
conceptual)

FORMA
Fonología,
Morfología, Sintaxis,
semántica (léxico
referencial)
 UNIDADES DE
DIMENSIONES COMPONENTES
ANÁLISIS
 Fonológico  Fonema
FORMA  Fonético  Sonido
 Morfo-sintáctico  Palabra/morfema
 Sintáctico  Oración
CONTENIDO
 Semántico  Palabra/morfema
 Contexto
USO  Pragmático
 Discurso
 Fallas en el • Uso de la información
fonológica para procesar
procesamiento el lenguaje oral

Fallas en la • Conocimiento
almacenado acerca de los
representación sonidos que componen
fonológica una palabra
 Qué se va encontrar
Dificultades fonológicas relacionadas con el
procesamiento auditivo

Representaciones léxicas

Presencia de procesos de simplificación fonológica

que afectan su inteligibilidad
• Dificultad para identificar los contrastes
entre fonemas permitiendo un mejor ajuste
a la pronunciación correcta de estos.
• “Discriminación auditiva”: Distinguir entre
palabras que contienen fonemas parecidos.
/tubo/ por /cubo/.

• Dificultad en recordar las características de los

sonidos que oyen y la manera en que se han
producido estos.
 DÉFICIT DE CONOCIMIENTO
FONOLÓGICO

• Hace análisis de las estructuras lingüísticas

• Conocimiento de las unidades abstractas que componen el
habla y el lenguaje escrito
• Existen 4 niveles de conocimiento fonológico:
• Rima: 2 palabras o pronunciaciones comparten 1 mismo
grupo de sonidos. Se adquiere antes del aprendizaje de la
lectura (4-5 años)
• Conocimiento silábico: Capacidad para operar con los
segmentos silábicos de las palabras.
• Conocimiento intrasilábico: tiene que ver con el
reconocimiento del consonante inicial y de la rima ( la
1era. Vocal y las consonantes que le siguen)
• Conocimiento fonético: conocimiento de la palabra como
una secuencia de segmentos fónicos. Se adquiere sólo con
la lectura.
Asocia ...

e i
 DÉFICIT POR LAS
CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES
• Factores de índole socioculturales y económicos.
• Las familias de mayor índice de desorganización de la vida
en el hogar y de comportamientos neuróticos y problemas
socioemocionales.
• Padres con expectativas negativas acerca del
futuro escolar de sus hijos, por las dificultades
que presenta.
• Ambientes socioculturales deprimidos.
• Tipo de lenguaje de la familia y el feedback
correctivo.
• Puede presentar problemas auditivos.
• Puede presentar resfríos frecuentes u otitis
reiteradas.
 DÉFICIT FONÉTICO

• Errores frecuentes en la
pronunciación de algunos sonidos.
• A veces se caracteriza por voz atípica.
• A veces existe alguna alteración
anatómica visible en las estructuras
que intervienen en el habla.
• Puede presentar problemas
respiratorios.
• El tipo de error es siempre constante.
Reduplicación
• Tata por taza

Omisiones
• Supresión de una sílaba:
• ota = pelota
• Supresión de una consonante media o final:
• paino = padrino
• Supresión de grupos consonánticos:
• cocoilo = cocodrilo
Sustituciones • nadeta = maceta

Oclusivización • papo = sapo

Anteriorización • tomida = comida

Labialización • pampoco = tampoco

Posteriorización • árgol = árbol

Semiconsonantización • pianta = planta

 Nazalización Sonorización Desonorización
• meno = bueno • bantasma = • peso = beso
fantasma

Ceseo Metátesis Oclusivisación de

laterales y vibrantes
• caza = casa • virdio = vidrio
• doto = roto

Posteriorización de Lateralización de
vibrante vibrante
• pego = perro • cala = cara
DIFICULTADES EN EL COMPONENTE
MORFOSINTÁCTICO

No logran incorporar a su
repertorio lingüístico los
elementos y unidades que
regulan la organización
interna de las palabras y
de las oraciones.
Desarrollo gramatical lento

Pobre en el uso de los

recursos formales

Desestructuración gramatical
MORFOLOGÍA
• Dificultad más claramente en la categoría verbal.
• Problemas en las flexiones de tiempo, modo y
aspecto
• Uso de pocas formas verbales
• Morfemas de género y número suelen estar bien
establecidos cuando se refieren a las palabras e
incluso cuando se utiliza en las oraciones
simples, peros las dificultades aparecen en las
oraciones más largas, a la hora de respetar las
reglas de concordancia
SINTAXIS

• Los principales problemas

afectan a las construcciones que
llevan consigo:
• Adiciones, supresiones y
redisposición de los elementos,
como es el caso de las oraciones
negativas, imperativas, pasivas,
interrogativas y más aún en las
coordinadas y subordinadas.
Sobregeneralización de verbos regulares:
• Yo me poní las medias

Yuxtaposición de enunciados
• ¿Quién tiene más caramelos? “Pedro tiene muchos caramelos

Habla telegráfica:
• Niño ome cane papá omí sieta

Disintaxis:
• Ayer como carne (tiempo)
• Los bebés comen galletita (plurales)
• El zapatilla está sucio (género)
Agramatismos:
• Nene melo tengo capa mia
INDICADORES DE DIFICULTADES EN EL
COMPONENTE
LÉXICO-SEMÁNTICO

Dificultad para acceder y/o recuperar las

representaciones léxicas almacenadas en el léxico
mental
El desarrollo del vocabulario puede verse reducido

Etiquetas genéricas

Sobregeneralización

Errores semánticos en las palabras

DIFICULTADES EN EL COMPONENTE
PRAGMÁTICO

Dificultad para usar el

lenguaje como instrumento
para relacionarse con los
demás y para formular
preguntas, peticiones y
aclaraciones sobre los
contenidos del currículo
INDICADORES DE DIFICULTADES EN EL
COMPONENTE PRAGMÁTICO

Inadecuada
relación que
• La forma y la
el sujeto
función
establece
entre
 Uso de requerimientos
Sus comentarios pueden
gramaticalmente poco
ser estereotipados.
elaborados.

Cuando se les solicita la

formulación de
Turnos más cortos y en clarificaciones,
ocasiones no inmediatos. responden de manera
confusa y con cierta
pobreza estructural.
TEORÍAS NATIVISTA, INTERACCIONISTA Y COGNOSCITIVA
MODELO DE APTITUDES ESPECÍFICAS
McCarthy y Kirk y el de Johnson y Myklebust
Procesos psicológicos La memoria, la
específicos discriminación y la expresión

Subyacen al desarrollo del lenguaje y asumen

que estos procesos o habilidades del lenguaje
son identificables y mensurables
 Teoría de Kirk y colaboradores
Estudio de la adquisición del
Psicolingüística
lenguaje

Abarcando la información tanto de la lingüística,

que estudia el lenguaje en sí mismo

Como de la psicología, que estudia cómo se produce dicho

lenguaje
Illinois Test of Pshycolinguistic Abilities (ITPA
Johnson y Myklesbust
•El lenguaje parte de la
experiencia concreta del niño
•Quien le irá dando significado
a esta experiencia en su
mundo interno
 TIPOS DE LENGUAJE

• Es la capacidad de trasformar
la experiencia en símbolos
(verbales y/o no verbales),
LENGUAJE • Es el primero que se adquiere
INTERNO • Debe ser aprendido antes que
el niño pueda comprender o
expresar el lenguaje oral
 • Es la habilidad
para comprender
la palabra hablada.
• Existen dos tipos
LENGUAJE de lenguaje
RECEPTIVO receptivo:
• Receptivo-
auditivo
• Receptivo-visual.
LENGUAJE EXPRESIVO
Es la habilidad para
comunicarse con los demás.
Tiene dos niveles:
Lenguaje hablado
(expresivo auditivo)
Escrito
(expresivo visual)
 PASOS EN COMO
OCURRE EL LENGUAJE

Sensación: Percepción: Imagen:

• Actividades de • Inicia el • Cuando la

estructuras procesamiento de información
neurosensoriales. la información y sensorial ya fue
• Un deterioro es el recibida y
la ceguera y la “reconocimiento” percibida ya no
sordera. de una sensación. se requiere tener
• Ejemplo agnosia. el estímulo
sensorial
presente ahora se
“recuerda”
Simbolización: Conceptualización:

• Es la habilidad • Habilidad para

para representar formar categorías
simbólicamente la de pensamiento, a
experiencia verbal la capacidad de
como la no-verbal. relacionar
• Hay 3 niveles: información y
• El habla abstraerla.
• La lectura
• La escritura.
MODELO LINGÜÍSTICO
 PRINCIPALES COMPONENTES
DE LA LINGÜÍSTICA
Portal y Mercer

METALINGUISTICA:

Es la habilidad del niño para pensar acerca de su propio

lenguaje

FONOLOGÍA:
Se encarga del estudio de los fonemas, entendidos éstos como
una unidad de sonido que al combinarse con otras forman
palabras.
Morfología:
• Se encarga del estudio de los
morfemas.
Se divide en dos tipos:
• Morfema libre: es una raíz con
significado propio, por ejemplo;
maduro.
• Morfema trabador: son los prefijos y
sufijos
 Sintaxis
• Forma de organizar las palabras
para formar frases, se le suele
dominar gramática

LA CASA ESTA SUCIA

Semántica MANZANA

•Significados de las palabras.

Prosodia
•Uso correcto del ritmo, la
entonación y las pautas de
intención del lenguaje.
 MODELO COGNOSCITIVO

Postula que los factores cognoscitivos no

verbales afectan al lenguaje, y a su vez, el
lenguaje interviene en le crecimiento
cognoscitivo del sujeto.

La relación con los elementos no verbales,

durante la etapa sensoriomotriz, el
pensamiento está ligado a las acciones y a
las cualidades sensoriales de los estímulos.
El bebé adquiere información
a través de las experiencias, el
juego, la imitación y la
representación mental, así
como un conocimiento
perceptivo no verbal.
MODELO PRAGMÁTICO
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Función expresiva o emotiva.

Función referencial

Función conativa

Función fática
Función lúdica

Regulador de la acción

Función simbólica

Función estructural

Función social
Función expresiva o emotiva

Es la que permite
al niño expresar
sus emociones y
pensamientos.
 Función referencial

Son los contenidos de los

mensajes que se transforman,
a la información que puede
producirse por medio del
lenguaje oral.
 Función conativa

¡Que bien te portas, te

Es la que se centra en mereces una estrella
el otro, busca lograr por ser buen paciente
una respuesta del
otro.

Está centrada en el
destinatario, el que
recibe el mensaje que
vamos a transmitir,
con la carga emotiva
y psicológica que
lleva.
 Función fática
Consiste en mantener el contacto entre los
interlocutores, lo que permite generar
situaciones de diálogo y lograr que se
establezca la verdadera comunicación.
 Función lúdica

 Permite satisfacer las necesidades de juego y creación en los

niños y adultos.
 Reguladora de la acción
Se manifiesta por el monólogo colectivo con el
que describen las actividades que hacen o van
a hacer, pero sin dirigirse al otro sino así
mismo.

Espero que mi
esposo le guste
este té
 Función simbólica
Permite la representación de la realidad por
medio de la palabra.
Es indispensable para lograr el pensamiento
abstracto, sólo explicable por el lenguaje.

Este es un Este es un
mundo mundo
 Función estructural
Permite acomodar la información nueva a los
saberes anteriores, generando estructuras de
pensamiento que posibiliten la rápida utilización
de la información cuando es requerida.

3 x 5 es igual a 15
 Función social
Permite establecer relaciones sociales entre los
diferentes hablantes en diferentes ámbitos y
situaciones.

¡Buen día!

¡Buen día!
 PUNTO DE ARTICULACIÓN
Bilabiales: Labio dentales:
• /m/, /p/, /b/ • /f/

Dentales: Alveolares:
• /d/, /t/ • /l/, /r/, /rr/, /n/, /s/

Palatales: Velares:
• /y/ • /j/, /k/, /g/
 MODO DE ARTICULACIÓN
Oclusivas: genera un
sonido explosivo • /p/, /b/, /k/, /g/, /d/, /t/, /m/, /n/

Fricativas: al salir
lentamente, aire genera • /f/, /s/, /y/
un sonido de roce

Africadas: sonido
oclusivo seguido de uno • /ch/, /x/
fricativo

Laterales: el aire sale

por ambos lados de la • /l/
boca

Vibrantes • /r/, /rr/