Evaluación del Aprendizaje

Una visión pedagógica de la evaluación

Evaluación como diálogo, comprensión y mejora

Universidad del Desarrollo

Paula Aguilera,
Septiembre, 2006
Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

Luís es demasiado Ana es

vivaracho Pedro es abúlico
desordenada

José es un Carlos es un Luisa es demasiado

hipodotado caracterial tímida

Mercedes es una Sólo Juan es

maleducada normal Firmado:La maestra

“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

 Contenidos de esta charla

1) Vincular la Enseñanza y la Evaluación

2) Calidad de los Procedimientos de Evaluación

3) Procedimientos de Evaluación.
Posicionamiento con respecto a la evaluación.
Hacia una definición …
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de
algo o alguien,
fundamentado en información obtenida, procesada y analizada
correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un
marco de referencia valórico y consistente con él,
que está encaminado a mejorar
los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus participantes,

para lo que se apoya en el diálogo y comprensión.”

Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

La evaluación es un concepto que ha evolucionado en el tiempo

que cuenta con múltiples definiciones
 Evaluación

Debe procurar responder estas preguntas:

¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?

Profesor Alumno

Diálogo

Implica Vincular la enseñanza y la

evaluación
Vincular la Evaluación y la Enseñanza:
 Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje

Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación

Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal
utilizando la información nueva y los conocimientos previos.
• Relaciona la información con las experiencias personales y
conocimientos previos.
• Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo
caracterizaciones, debates y exposiciones.
• Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar, comparar,
generalizar, predecir, formar hipótesis.

Principio: • Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión

Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de de lectura y la expresión escrita)
estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de • Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.
memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias. • Incluye experiencias reales y concretas.

• Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a

Principio:
Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la
meta, cuando ven los modelos y saben con qué criterios o
estándares se juzgará su desempeño.
definirlas.
• Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las
características que distinguen buen trabajo de un mal trabajo.
• Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre
compañeros.
• Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de
evaluación.

• Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias

Principio:
personales.
La motivación, el esfuerzo y la autoestima influyen en el
• Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y
aprendizaje y el rendimiento.
resultados.

Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.
 Vincular
enseñanza – evaluación y aprendizaje también
tiene ciertas implicancias para el aprendiz … el
otro participante del diálogo

• Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa,

plantear soluciones.
• Capacidad de auto motivarse.
• Desarrollo de Autonomía en el aprendizaje: Independencia y
búsqueda de maneras de mejorar.
• Reflexión sobre sus logros y sus dificultades
(Autoevaluación)
• Reflexión sobre el valor del esfuerzo.
Procedimientos e instrumentos de
Evaluación

Vincular los procedimientos con el aprendizaje

 Criterios de Calidad de los procedimientos e
instrumentos de evaluación
(Nuñez, C; Rojas, V)

Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias
en función de los resultados y /o procesos generados.

Sugerencias para incrementar la objetividad:

• Informar a los alumnos el contenido y propósito de la evaluación
(¿qué se va a evaluar?)
• Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?)
• Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de corrección.
 Criterios de Calidad de los procedimientos de
evaluación
(Nuñez, C; Rojas, V)

Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación?

Sugerencias para incrementar la confiabilidad:

• Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos
aprendizajes

• Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos,
espacios y tiempo.
 Criterios de Calidad de los procedimientos de
evaluación
(Nuñez, C; Rojas, V)
Validez:
Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo
que se propone medir.

Tipos de validez:

A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:

• Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.

B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:

• El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las
actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.

C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:

• Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y
compartido entre el profesor y los estudiantes.
 Procedimientos de Evaluación
De desarrollo o ensayo De respuesta breve

De respuesta extensa
Procedimiento Prueba

Selección Múltiple
De respuesta estructurada
o fija Términos pareados

Completación

Verdadero - Falso

Pauta de Cotejo
Realización de Tareas

Escalas de Apreciación
“Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas
de enseñanza y aprendizaje tanto por los profesores como
por los alumnos”

Elizabeth Rossini