ESCUELA NORMAL

PROFR. “DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Alumnos:
María del Carmen Moran Modesto
Zayra Mayrene Ramírez Castelán
Evelyn Sánchez Aguilar
Mario Soriano González
Myrka Soriano Cazares

Docente: María Guadalupe Cruz Ortega.

Segundo Semestre
Febrero 2018
 LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA
Las creencias implícitas
aprendizaje implícito.
“Adquisición de conocimiento
independientes de los intentos
conscientes por aprender y en
ausencia de conocimiento
explícito sobre lo que se
adquiere.” (Reber, 1993)
Proceso de aprendizaje básico
que busca detectar
regularidades en el ambiente
con el fin de predecir y/o
controlar.
Saber Hacer; destacan su
Se aprende a través de la
carácter procedimental. ES UN
acción.
CONOCIMIENTO PRÁCTICO.
Cuando se pretende estudiar o
Se adquiere por medio de
indagar las representaciones
representaciones cotidianas,
implícitas necesariamente se
situaciones con patrones
modifican ya que se hace
culturalmente organizadas.
consciencia.
Educación: integrar y coordinar
Son producto del aprendizaje
ambos. Ambas son diferentes
informal.
pero complementarias.
 LAS TEORIAS IMPLICITAS DEL APRENDIZAJE

Orientan las explicaciones,

anticipaciones, valoraciones y juicios
que las personas formulan en
relación al aprendizaje y enseñanza,
al igual que sus prácticas de aprender
y enseñar.

Para el análisis de las teorías

implícitas nos referimos al
aprendizaje como un sistema
que relaciona 3
componentes.

Las condiciones incluyen
aspectos que comprometen al
propio aprendiz.
El componente de los
El componente de los
procesos remite a las acciones
resultados que refiere a lo
manifiestas y mentales que el
que se aprende o se pretende
aprendiz lleva a cabo al
aprender.
aprender.
 Teoría Directa
Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje.
Vincula los resultados alcanzados a unas condiciones cuyo cumplimiento asegura el aprendizaje.
Promueve un saber más en un sentido acumulativo extremo de saber hacer más cosas.

Implica asumir una concepción

dualista sobre el conocimiento
Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, según el cual el
donde es verdadero si se refleja
conocimiento se corresponde directa y unívocamente con la realidad.
en la realidad y falso cuando se
aleja de ella.

Establece una relación

Los resultados de aprendizaje son
automática entre unas
un retrato o copia fiel de la
condiciones y los resultados del
realidad o del modelo percibido.
aprendizaje.
 Es la evolución de la teoría directa. Conecta los resultados, los
procesos y las condiciones del aprendizaje. Las condiciones son
necesarias para el aprendizaje. Considera la actividad del
aprendiz sólo en sus aspectos, “se aprende haciendo y
practicando repetidamente aquello que se está aprendiendo”.

En esta teoría se va aumentando su complejidad

hacia el alumno y maestro. Articula tres La Teoría Pramling(1983-1993) la idea
componentes básicos del aprendizaje: las Interpretativa que aprender no es fácil ni
condiciones (actúan sobre), las acciones y inmediato, consume tiempo y
procesos del aprendiz, los que provocan unos demanda esfuerzo.
resultados de aprendizaje (producen nuevos
estados de conocimientos).

A partir de los 6 años los niños ponen

en juego la teoría interpretativa para
explicar el aprendizaje en áreas
significativas. Teoría de la agencia
interna (Scheuer, Pozo y Otros).
 El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de
las propias representaciones acerca del mundo físico,
sociocultural, mental y la autorregulación de la propia
actividad de aprender.

La transformación del
conocimiento puede
conducir a una innovación
del conocimiento cultural.
Esta teoría se asienta sobre
la noción del aprendizaje
como sistema dinámico
que articula condiciones,
procesos y resultados.
La forma de enseñar (hay
que facilitar la actividad del
alumno) que la de evaluar
La Teoría (otra forma de medir el
aprendizaje que no sea
Constructiva comparar lo que el alumno
sabe con ”lo que tiene que
saber”).

Se caracteriza por asumir que distintas

personas pueden dar significado a una
misma información de múltiples
modos.
 Cuarta teoría
Teoría
Postmodernista

Asume una postura

relativista radical

la cual no habría ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las

distintas representación del conocimiento