LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE

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LA PLANEACIÓN EDUCATIVA. ENFOQUE

CENTRADO EN EL DOCENTE
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TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción
2. Concepto de Planeación
3. ¿De dónde surge la Planeación?
4. Tipos de Planeaciones según sus dimensiones
5. Elementos de la Planeación
6. Principios de la Planeación
7. Ejemplo
8. Reflexión sobre el trasfondo de las Planeaciones. “La
Escuela Según el Diablo”
9. Conclusiones
10. Bibliografía
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INTRODUCCIÓN
Toda situación de enseñanza está condicionada por la
inmediatez y la imprevisibilidad[2], por lo que la
planificación permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el
desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia
a la tarea pedagógica en el marco de un programa.

Habitualmente, la planificación funciona como una

exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero
instrumento burocrático, y se la despoja de su función
primordial, que es la de guía organizadora y
estructuradora de la práctica.
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El buen desempeño de un maestro no depende

sólo de sus cualidades como: vocación,
manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares. Es necesario, además, que articule
su práctica docente a una planeación fundamentada
a partir del análisis y reflexión pedagógica.
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CONCEPTO DE PLANEACIÓN
    Es aquella que nos permite proveer la efectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje mediante la
instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en
cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la
escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su
individualidad.

Según Agustín Reyes Ponce :

“La planeación consiste en fijar el curso concreto de
    .acción que ha de seguirse, estableciendo los
     principios que habrán de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo y la determinación de
tiempo y números necesarios para su realización”.
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  La planificación es, pues, un proceso secuencias a través

del cual se establecen una serie de pasos que conducen la
enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más
cercano a lo que queremos o deseamos que se de.

Una planificación eficaz requiere poner en marcha una

serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan
conscientes para el que planifica.
 CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser conscientes de lo que queremos, Trabajar si rumbo ni fundamento
cómo y para qué
Estructura y secuencia didacta bien Contenidos aislados que no permiten que
articulada los alumnos relacionen los aprendizaje
sistemáticamente.

Mejorar con base en el conocimiento y Improvisar permanentemente y quedar

la experiencia sujetos a cumplir nuestra tarea a factores
externos

Nos brinda seguridad sobre lo que Limitarse a reproducción de rutinas y

hacemos y cómo lo hacemos a la par de actividades
maximizar el tiempo y recursos

Anticipar lo que necesitamos y hacer Podemos dudar de nuestro nivel de

uso racional de ellos profesionalismo y en su momento no saber
justificar nuestra acciones pedagógicas.
 CON PLANEACIÓN
Ayuda a otorgar prioridades y tomar
decisiones
Adaptar la enseñanza a las
particularidades de la situación
educativa
SIN PLANEACIÓN
Perder nuestro Objetivo Central
No atender a la diversidad y caer en
una posible discriminación.

Ayuda a llevar una articulación Un trabajo que no tiene como

entre el trabajo de todas la resultado una educación transversal
competencias de forma integral.

A nivel institucional, nos permite No alcanzar las metas del Plan

consolidar el proyecto educativo en Anual para el mejoramiento y
el sentido de recuperar y sistematizar proyección a nivel institucional
las actividades que nos llevarán al
cumplimiento del proyecto.
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DE DÓNDE SURGE LA PLANEACIÓN

La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos.
 La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las
necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y
los factores externos que afectan al proceso educativo.
 El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del
problema, que supone la comprensión integral de la
complejidad de la realidad educativa..
 Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el
momento de implantación, que es la puesta en marcha del
planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la
evaluación, donde se establecen balances para analizar el
éxito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo.
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TIPOS DE PLANEACIÓN SEGÚN SUS
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DIMENSIONES
La planeación educativa se realiza en todos los
componentes de una institución.

Planificación Directiva
Orientada hacia la planeación estratégica, de
proyección y participación de la escuela, los sistemas de
comunicación, de reglamentación y el desarrollo del
clima organizacional, así como promover la
participación de los padres, autoridades y comunidad.
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Planificación administrativa y financiera

Apoya los componentes académico y directivo.
Comprende la administración de los recursos
humanos y el manejo de los demás recursos
dispuestos para la prestación del servicio
educativo. Las normas, procesos y procedimientos se
usan para evaluar el comportamiento de este
componente y buscar su mejoramiento.
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Planificación académica
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha
de los planes de estudio, la articulación de grados,
Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:
¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se
enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?.
Involucra el currículo, los Proyectos de área y los
proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados
de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencias.
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ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN

Cuando un docente diseña una clase necesita

reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le
permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales,
metodología, evaluación e incluso bibliografía.
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Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y
expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea
cotidiana del docente.

¿Cómo es conveniente formular los objetivos?

· Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
· Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar
el alumno.
· Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas.
· Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea
para su clase.

Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de problemas
planteados
-Describir la morfología de un hueso

Favorecer en el alumno:
-La capacidad de observación mediante el trabajo con fotografías de sus compañeros.
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Los objetivos se obtienen a partir de: El diagnóstico

individual y de grupo, plan anual de la institución, planes
y programas, condiciones del ambiente donde se ubica
el jardín y el alumno.
 Los errores más frecuentes son:

 la falta de precisión, de manera que no se pueda

interpretar y llevar a cabo.
 Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no
son posibles de evaluar no formativa ni sanativamente
 Aunque los objetivos se centran en una competencia o
contenido, hay que reconocer que existe una naturaleza
multidimensional de las competencias y contenidos,
todas tiene que ver con todas.
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 Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de
conocimientos de un campo disciplinar o de un campo
formativo, es decir una competencia, que se considera
esencial para la formación del alumno.

La organización y distribución de contenidos en el tiempo

debería tener en cuanta el peso de los mismos, su importancia
y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos se
organicen por competencias[5], priorizando las que necesite
el alumno con mayor importancia.
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Los materiales:
son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que
ayuda a mejorar la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas
o guías de trabajo, software educativo, presentaciones
electrónicas, laminas con esquemas, dibujos o
explicaciones, etc.

Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo

que enseña el docente y proporcionan información para la
enseñanza de la disciplina. Hay que prever la cantidad,
resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de manejo.
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 La metodología y estrategias:
Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo enseñar
los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que
busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar
respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para
desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los
estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos
diferentes:
· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,
· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del
docente,
· Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc.
· Trabajo en equipo o individual

En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones

relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con
las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.
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 Situaciones Didácticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres
sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el
proceso en el cual el docente proporciona el medio
didáctico en donde el estudiante construye su
conocimiento. De lo anterior se deduce que la situación
didáctica engloba las situaciones en las que el niño se
involucrará, llamadas Situaciones a-didácticas.
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
La evaluación:
Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un proceso aislado de
la planificación, esta actividad de análisis también se planea, pues para
ellos debemos decidir si tomaremos fotos, trabajos, en función de qué
evaluaremos, quiénes participaran en la evalaución.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información
útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso
formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da
cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para
analizarla, comprenderla, y mejorarla.

Implica:
· Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
· Comprender y explicar su objeto.
· Valorar y emitir un juicio de valor.
· Ayudar a la toma de decisiones.
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PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN

 Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a

las condiciones objetivas.
 Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos
y exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.
 Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al
enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar
otros cursos de acción a seguir.
 Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una
transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y
por otro lado que integre a la totalidad de los niños.
 Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad,
hay que implementarse variantes o adaptaciones curriculares.
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REFLEXIÓN SOBRE EL TRASFONDO DE LAS

PLANEACIONES. “LA ESCUELA DEL DIABLO”
Hace muchos años, en algún país el diablo hizo
un aparición, el traía una idea en la cabeza y
trataba de convencer a la gente.

Su idea era hacer una escuela, pero….¿cómo

sería esa escuela?

Entonces se le ocurrió preguntar a las madres de

los niños cómo era que sus hijos se comportaban
y ellas empezaron a contestar con gran
entusiasmo…
¡Los niños aman la naturaleza!
¡Ah… entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el
árbol de la esquina…! ¿Que más les gusta?

¡Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo!

Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningún objeto –
dijo el diablo.

¡Ah….! – dijo otra señora – Les gusta moverse, brincar, saltar, correr, aventar…
Pues los obligaremos a estar sentados y quietos….
¡Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! – comentó una más.
Pues que sólo manejen ideas, únicamente ideas…..¡Que no ocupen las manos!

¡Les gusta razonar!

Pues que memoricen…!
¡Les gusta hablar!
Que guarden silencio, ¡Prohibido hablar!

¡Les gusta investigar la ciencia! – dijo alguien por ahí.

Hay que dárselas hecha.
¡Ah! Y sobre todo ¡reír!
¡Perfecto!… Entonces inventaremos los castigos.

Y así se formó la escuela del diablo… ¿Tus clases serán de eta escuela?
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 Hay que procurar que nuestra aula nada tenga que ver
con esto, sino con un ambiente de aprendizaje con tintes
de comunicación bidirecciónal, demostraciones de
afecto, respeto a la diversidad, reflexión, acuerdos y
actividad.
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CONCLUSIONES
La planificación es un componente esencial para el
éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya a la par de
representar una guía de trabajo es una fuente de
información en sus resultados, que nos convierte en un
tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar
los datos sobre los alumnos y sobre la propia didáctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en
todos los contextos ni grupos de la misma forma, hay
que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos
convertiríamos en reproductores de prácticas dejando de
reconocer nuestra capacidad profesional.
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Lo que hagamos en nuestra aula contribuye al desarrollo de

nuestro país, seamos conscientes del impacto que tiene
nuestra práctica para su desarrollo.
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 Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los

alumnos y considerar los posibles obstáculos en el
aprendizaje
 Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las
situaciones planteadas.
 Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de
enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las
teorías de enseñanza y de aprendizaje.
 Proponer un papel activo de los alumnos y
oportunidades de aprendizaje con otros mediante el
trabajo colaborativo.
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 Obtener un registro con observaciones de las dificultades

y alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo
planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y
obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad
en futura prácticas.
 La participación y colaboración del equipo docente para
la elaboración y discusión de la propuesta, que permita
aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer,
adoptar, adaptar y enriquecer la práctica docente.
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SITIOS WEB RECOMENDADOS

 Situaciones didácticas: http
://www.zona33preescolar.com/situaciones-didacticas/
 Blog Educativo con diverso material e información educativa de
zacatecas.
www.eduzac.org.mx
 Libro electrónico de situaciones didácticas

http://
www.scribd.com/doc/11509502/Situaciones-didacticas-Enero-2009
 Ejemplos de Situaciones Didácticas

http://mx.geocities.com/ave_great/actividades_carmen.htm
 Libro de”Teoría de las Situaciones Didácticas”

http://
www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%202%20c%20
3.pdf
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 [1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificación Educativa. Ed. Magisterio del Río de
La Plata.
[2] “Como ocurre con todas las prácticas sociales, la práctica docente no es
ajena a los signos que la definen como una práctica compleja. Complejidad que
deviene, en este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares,
bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que
operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrían como
efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles” (Edelstein, G y
Coria, A (1995): Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapeluz,
pág. 17). Según se desprende del planteo de la autora, el desarrollo de la práctica
obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan los
marcos contemplados en la planificación.
[3] Ander Egg, E. Op. Cit.
[4] Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseñanza. Aique primera edición, pág. 188.
[5] Gvirtz, S. y Palamidesi, M. Op. Cit, pág.194.
7 Bertoni, Teobaldo y Poggi (1997): pág 20.