Unidad 4 El problema de la génesis y la estructura • Bibliografía: • Piaget, J. (1973) El tiempo y el desarrollo intelectual en el niño. En Estudios de Psicología Genética. Buenos Aires: Emecé. • Colombo, M.E. (2000) El estructuralismo Genético. En La actividad Mental. Buenos Aires: EUDEBA Jean William Fritz Piaget 1896–1980 El desarrollo psicológico - cognoscitivo intelectual del niño Perspectiva genética Explica las “novedades” “cambios” que se producen a lo largo del desarrollo. Perspectiva dialéctica. El desarrollo psicológico - cognoscitivo ocurre en interacción y con una mutua transformación del sujeto que conoce y del objeto a conocer. Perspectiva genética
Capturar y explicar los procesos del
desarrollo (cambio) intelectual- cognoscitivo.
Atendiendo a la continuidad de las
formas (estructuras) de organización previas y existentes en el niño. Perspectiva dialéctica. El sujeto que conoce y el objeto a conocer Sujeto Epistémico y Universal. El Conocimiento es un proceso activo. Se opone al empirismo. ¿Cómo se producen las cambios y re organizaciones de estructuras que dan lugar a nuevas formas de re organización de estructuras? Pregunta epistemológica de la que parte ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento? ¿Cómo se construyen las estructuras cognoscitivas y cómo se determina el mecanismo de formación de esas estructuras a lo largo del desarrollo del niño? El método. Tres análisis para dar cuenta del desarrollo de las estructuras 1. Estructural: Explica las relaciones que subyacen lo observable. Unifica lo diverso. Es un corte en el desarrollo para comprender la naturaleza de las relaciones en el sistema cognoscitivo del niño. 2. Clínico: Es la base para el análisis estructural. Interrogatorio que se realiza al niño para conocer a través de sus argumentaciones su desarrollo intelectual. 3. Psicogenético: Reconstruye el modo de formación de las estructuras. Cómo los sistemas cognoscitivas se producen unos a partir de otros. Análisis Estructural corte en el Psicogenético. Cómo se desarrollo, para comprender construyen las estructuras a las relaciones que subyacen partir de estructuras previas Método experimental -> Método clínico
Objeto: Conocer el núcleo de la estructura
cognitiva. 1) El investigador presenta un problema o tarea. 2) La justificación o respuesta determina nueva acción del investigador (variación del problema o estímulo)
ANALISIS ESTRUCTURAL Y PSICOGENETICO
Método clínico ESTRUCTURA 1. TOTALIDAD: Sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los elementos. Ej.: Leyes de la Gestalt 2. TRANSFORMACIÓN: Sus leyes son estructurantes. Producen nuevos elementos a partir de otros elementos. Ej.: n+1 Ley de Números enteros. 3. AUTORREGULACIÓN. Como totalidad posee un sistema de transformaciones pero estas no traspasan los límites de la estructura. Ej.: Operaciones que se compensan entre si Resta y suma Estructura • Actividad intelectual no observable. • Sistema que tiene leyes de totalidad . Como sistema se conserva o enriquece por el juego de las transformaciones, sin que estas transformaciones lleguen mas allá de su frontera, autorregulación. • Es inferida por el investigador a partir de comportamientos o argumentaciones • Importancia del Método clínico Génesis es Desarrollo Transformación. El desarrollo es un proceso interactivo y constructivo. Las estructuras son el resultado de una génesis. Desde las primeras estructuras biológicas hasta en las operaciones lógicas abstractas, se producen intercambios organizados cada vez mas complejos entre el sujeto y el medio-objeto a través de: • Ritmos: Primeras formas de regulación biológica • Regulaciones: Permiten hacer correcciones en función de las contingencias de la experiencia Operaciones: Sistema de transformaciones intelectuales, coordinadas y reversibles Génesis y estructura. EQUILIBRIO • Toda Génesis parte de una Estructura y desemboca en otra estructura mas compleja • Toda estructura tiene una Génesis. No hay comienzos absolutos siempre se parte de algo. • La vinculación la explica a través de la Hipótesis de la Equilibración • Equilibrio: Las estructuras en cada etapa del desarrollo mantienen una forma de Equilibrio. La inteligencia es adaptación
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
“La asimilación conlleva la integración de elementos externos a las
estructuras en evolución o, ya completas o completadas.” (Piaget, 1970) “La acomodación es la modificación de un esquema o estructura de asimilación, por los elementos que ella misma asimila.” (Piaget, 1970) Los procesos cognoscitivos se desarrollan siempre a través de los mecanismos de Adaptación • Asimilación: proceso mediante el cual se incorporan nuevas experiencias a los esquemas de acción y representación existentes • Acomodación: supone la modificación de los esquemas preexistentes para dar cabida a una experiencia nueva o más compleja Esquema. Coordinación de acciones Esquemas Imaginemos un niño de dos años que juega con sus juguetes. Ladrillos de diversas formas, un osito, una pelota de goma roja y un tren de madera maciza. El niño tocará, estrujará, succionará, golpeará y tirará todos los juguetes. Se introduce uno nuevo una pelota roja de trapo. Inmediatamente comenzará a adaptarse a las propiedades de esta pelota, jugando con ella del mismo modo que lo ha hecho con el resto de los juguetes. Acoplará este nuevo objeto a sus esquemas. Tiene el mismo color y forma que la otra e igualmente rueda. Descubrirá que no bota de la misma forma, que tiene la suavidad y temperatura del osito y que no hace el mismo ruido cuando la tira. Por consiguiente, necesitará ajustar sus esquemas para incorporar la de trapo. Su adaptación de la idea de una pelota es ahora de mayor alcance y estabilidad. ¿Qué sucede si introducimos un globo rojo? Tiene igual color y forma que las pelotas, rueda y bota, pero es mucho mas sensible cuando se le estruja y ofrece una respuesta motriz diferente (peso) … Sin embargo descubrirá que al empujarlo se mueve hacia arriba y no hacia el suelo, como el resto de los juguetes… Esta conducta exigirá una acomodación muy considerable si es que se quiere adaptar… Imaginemos ahora que explota el globo. Se produce un ruido y de repente ¡ha desaparecido...! Esta experiencia le resulta insólita, y la rechaza porque no hay estructuras asimilatorias a las que pueda acoplarse … la acomodación de tales conceptos se producirá mucho tiempo después en su desarrollo mental…” Equilibrio. Balance entre los instrumentos cognitivos del sujeto y entre éste y el mundo externo Estabilidad. No todas las acciones modifican las estructuras, a veces son compensadas por acciones inversas. Compensación. Acciones que el sujeto realiza para compensar las perturbaciones del medio Actividad. Cuanto mayor es el equilibrio mayor es la actividad que despliega el sujeto para sostenerlo. Dos puntos importantes en el estudio del desarrollo psicológico o intelectual 1. El desarrollo implica un proceso temporal, El tiempo es necesario como duración. 2. El tiempo es necesario en tanto orden de sucesión La construcción de una nueva noción supone estructuras anteriores sobre las que se basa. No es posible modificar o acelerar el proceso del desarrollo. Aspectos en el desarrollo intelectual del niño 1. El aspecto psicosocial Lo que el niño recibe de afuera, por transmisión familiar, escolar, educativa, etc. 2. El desarrollo espontáneo o psicológico. Es el desarrollo de la inteligencia propiamente dicha. Lo que no se puede enseñar. Lo que el niño piensa y aprende por si mismo. Este es el aspecto en que Piaget se interesa FACTOR DE LA EQUILIBRACIÓN FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO • Factores del desarrollo intelectual 1. MADURACIÓN 2. EXPERIENCIA FISICA 3. EXPERIENCIA CON EL MUNDO SOCIAL
Pero lo que promueve, lo que verdaderamente
MOTORIZA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO es: • La EQUILIBRACIÓN ESTADIOS DEL DESARROLLO 1. Sensorio Motor: (0-2 ) Inteligencia práctica. ACCIÓN 2. Pre-operatorio: (2-7) Inteligencia simbólica. Los esquemas de acción se interiorizan. REPRESENTACIÓN 3. Operatorio Concreto: (7-12) Pensamiento lógico aplicado experiencias concretas REVERSIBILIDAD 4. Operatorio Formal: (13-17) Pensamiento lógico formal. OPERACIÓN FORMAL PENSAMIENTO PRE OPERATORIO PREOPERACION - OPERACION ESTADIO OPERATORIO CONCRETO Conservación de sustancia. Método clínico Material: Dos bolas de plastilina de 5 cm. Niños entre: 5 a 8 años Experimentador: ¿te parece que estas dos bolitas tienen la misma cantidad de plastilina? Niño: Si, son iguales Experimentador: Amasa delante del niño, una de ellas hasta que la transforma en salchicha. Entonces le pregunta: ¿Ahora las dos siguen teniendo la misma cantidad, o una tiene más que la otra? Experimentador, contra argumentación: ¿no te parece que esta es más larga y entonces hay mas? Respuestas: No conservación: “Hay mas en la salchicha, porque es más larga” o, “Hay mas en la redonda, porque es más gorda” Respuestas intermedias: Afirmaciones oscilan entre la conservación y no conservación dependiendo de los contra argumentos que da el experimentador Niños que lograron la Conservación: “Hay la misma cantidad porque si la hiciera bolita quedarían iguales” “Hay la misma cantidad porque esta es mas larga, pero es mas finita” “Hay la misma cantidad porque no se ha puesto ni sacado nada” Equilibrio, Desequilibrio y Reequilibrio
• Desequilibrio por conducta incorrecta de
los objetos. Por resistencias a la asimilación • Los esquemas que posee el sujeto tienden a reestablecer el equilibrio con los objetos que se asimilan.
• Equilibración Tendencia a buscar formas más complejas de equilibrio cognitivo con el medio