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PSICOLOGÍA

Cátedra SULLE - ZERBA


Unidad 4
El problema de la génesis y la estructura
• Bibliografía:
• Piaget, J. (1973) El tiempo y el desarrollo intelectual
en el niño. En Estudios de Psicología Genética. Buenos
Aires: Emecé.
• Colombo, M.E. (2000) El estructuralismo Genético. En
La actividad Mental. Buenos Aires: EUDEBA
Jean William
Fritz Piaget
1896–1980
El desarrollo psicológico - cognoscitivo
intelectual del niño
Perspectiva genética
Explica las “novedades” “cambios” que se
producen a lo largo del desarrollo.
Perspectiva dialéctica.
El desarrollo psicológico - cognoscitivo
ocurre en interacción y con una mutua
transformación del sujeto que conoce y
del objeto a conocer.
Perspectiva genética

Capturar y explicar los procesos del


desarrollo (cambio) intelectual-
cognoscitivo.

Atendiendo a la continuidad de las


formas (estructuras) de organización
previas y existentes en el niño.
Perspectiva dialéctica.
El sujeto que conoce y el objeto a conocer
Sujeto Epistémico y Universal.
El Conocimiento es un proceso activo.
Se opone al empirismo.
¿Cómo se producen las cambios y re
organizaciones de estructuras que dan lugar a
nuevas formas de re organización de
estructuras?
Pregunta epistemológica de la que parte
¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor
conocimiento?
¿Cómo se construyen las estructuras
cognoscitivas y cómo se determina el
mecanismo de formación de esas
estructuras a lo largo del desarrollo del
niño?
El método. Tres análisis para dar cuenta del
desarrollo de las estructuras
1. Estructural: Explica las relaciones que subyacen lo
observable. Unifica lo diverso. Es un corte en el
desarrollo para comprender la naturaleza de las
relaciones en el sistema cognoscitivo del niño.
2. Clínico: Es la base para el análisis estructural.
Interrogatorio que se realiza al niño para conocer a
través de sus argumentaciones su desarrollo
intelectual.
3. Psicogenético: Reconstruye el modo de formación
de las estructuras. Cómo los sistemas cognoscitivas se
producen unos a partir de otros.
Análisis
Estructural corte en el Psicogenético. Cómo se
desarrollo, para comprender construyen las estructuras a
las relaciones que subyacen partir de estructuras previas
Método experimental -> Método clínico

Objeto: Conocer el núcleo de la estructura


cognitiva.
1) El investigador presenta un problema o
tarea.
2) La justificación o respuesta determina nueva
acción del investigador (variación del problema
o estímulo)

ANALISIS ESTRUCTURAL Y PSICOGENETICO


Método clínico
ESTRUCTURA
1. TOTALIDAD: Sistema de relaciones
irreductible a las propiedades de los
elementos. Ej.: Leyes de la Gestalt
2. TRANSFORMACIÓN: Sus leyes son
estructurantes. Producen nuevos elementos
a partir de otros elementos.
Ej.: n+1 Ley de Números enteros.
3. AUTORREGULACIÓN. Como totalidad posee
un sistema de transformaciones pero estas
no traspasan los límites de la estructura.
Ej.: Operaciones que se compensan entre si
Resta y suma
Estructura
• Actividad intelectual no observable.
• Sistema que tiene leyes de totalidad .
Como sistema se conserva o enriquece por el
juego de las transformaciones, sin que estas
transformaciones lleguen mas allá de su
frontera, autorregulación.
• Es inferida por el investigador a partir de
comportamientos o argumentaciones
• Importancia del Método clínico
Génesis es Desarrollo
Transformación.
El desarrollo es un proceso interactivo y constructivo.
Las estructuras son el resultado de una génesis.
Desde las primeras estructuras biológicas hasta en las
operaciones lógicas abstractas, se producen
intercambios organizados cada vez mas complejos
entre el sujeto y el medio-objeto a través de:
• Ritmos: Primeras formas de regulación biológica
• Regulaciones: Permiten hacer correcciones en
función de las contingencias de la experiencia
Operaciones: Sistema de transformaciones
intelectuales, coordinadas y reversibles
Génesis y estructura.
EQUILIBRIO
• Toda Génesis parte de una Estructura y
desemboca en otra estructura mas compleja
• Toda estructura tiene una Génesis. No hay
comienzos absolutos siempre se parte de algo.
• La vinculación la explica a través de la
Hipótesis de la Equilibración
• Equilibrio: Las estructuras en cada etapa del
desarrollo mantienen una forma de Equilibrio.
La inteligencia es adaptación

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

ADAPTACIÓN

“La asimilación conlleva la integración de elementos externos a las


estructuras en evolución o, ya completas o completadas.” (Piaget, 1970)
“La acomodación es la modificación de un esquema o estructura de
asimilación, por los elementos que ella misma asimila.” (Piaget, 1970)
Los procesos cognoscitivos se desarrollan
siempre a través de los mecanismos de
Adaptación
• Asimilación: proceso mediante el cual se
incorporan nuevas experiencias a los
esquemas de acción y representación
existentes
• Acomodación: supone la modificación de
los esquemas preexistentes para dar
cabida a una experiencia nueva o más
compleja
Esquema.
Coordinación de acciones
Esquemas
Imaginemos un niño de dos años que juega con sus juguetes.
Ladrillos de diversas formas, un osito, una pelota de goma roja y
un tren de madera maciza. El niño tocará, estrujará, succionará,
golpeará y tirará todos los juguetes. Se introduce uno nuevo una
pelota roja de trapo. Inmediatamente comenzará a adaptarse a
las propiedades de esta pelota, jugando con ella del mismo modo
que lo ha hecho con el resto de los juguetes. Acoplará este nuevo
objeto a sus esquemas. Tiene el mismo color y forma que la otra e
igualmente rueda. Descubrirá que no bota de la misma forma, que
tiene la suavidad y temperatura del osito y que no hace el mismo
ruido cuando la tira. Por consiguiente, necesitará ajustar sus
esquemas para incorporar la de trapo. Su adaptación de la idea de
una pelota es ahora de mayor alcance y estabilidad.
¿Qué sucede si introducimos un globo rojo? Tiene igual
color y forma que las pelotas, rueda y bota, pero es
mucho mas sensible cuando se le estruja y ofrece una
respuesta motriz diferente (peso) … Sin embargo
descubrirá que al empujarlo se mueve hacia arriba y
no hacia el suelo, como el resto de los juguetes… Esta
conducta exigirá una acomodación muy considerable
si es que se quiere adaptar… Imaginemos ahora que
explota el globo. Se produce un ruido y de repente ¡ha
desaparecido...! Esta experiencia le resulta insólita, y
la rechaza porque no hay estructuras asimilatorias a
las que pueda acoplarse … la acomodación de tales
conceptos se producirá mucho tiempo después en su
desarrollo mental…”
Equilibrio.
Balance entre los instrumentos cognitivos del
sujeto y entre éste y el mundo externo
 Estabilidad.
No todas las acciones modifican las
estructuras, a veces son compensadas por
acciones inversas.
 Compensación.
Acciones que el sujeto realiza para
compensar las perturbaciones del medio
Actividad. Cuanto mayor es el equilibrio
mayor es la actividad que despliega el
sujeto para sostenerlo.
Dos puntos importantes en el estudio del
desarrollo psicológico o intelectual
1. El desarrollo implica un proceso temporal,
El tiempo es necesario como duración.
2. El tiempo es necesario en tanto orden de
sucesión
La construcción de una nueva noción supone
estructuras anteriores sobre las que se basa.
No es posible modificar o acelerar el proceso
del desarrollo.
Aspectos en el desarrollo intelectual del niño
1. El aspecto psicosocial
Lo que el niño recibe de afuera, por transmisión
familiar, escolar, educativa, etc.
2. El desarrollo espontáneo o psicológico.
Es el desarrollo de la inteligencia
propiamente dicha.
Lo que no se puede enseñar. Lo que el niño
piensa y aprende por si mismo.
Este es el aspecto en que Piaget se interesa
FACTOR DE LA EQUILIBRACIÓN
FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO
• Factores del desarrollo intelectual
1. MADURACIÓN
2. EXPERIENCIA FISICA
3. EXPERIENCIA CON EL MUNDO SOCIAL

Pero lo que promueve, lo que verdaderamente


MOTORIZA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO es:
• La EQUILIBRACIÓN
ESTADIOS DEL DESARROLLO
1. Sensorio Motor: (0-2 ) Inteligencia práctica.
ACCIÓN
2. Pre-operatorio: (2-7) Inteligencia
simbólica. Los esquemas de acción se
interiorizan. REPRESENTACIÓN
3. Operatorio Concreto: (7-12) Pensamiento
lógico aplicado experiencias concretas
REVERSIBILIDAD
4. Operatorio Formal: (13-17) Pensamiento
lógico formal. OPERACIÓN FORMAL
PENSAMIENTO PRE OPERATORIO
PREOPERACION - OPERACION
ESTADIO OPERATORIO CONCRETO
Conservación de sustancia. Método clínico
Material: Dos bolas de plastilina de 5 cm.
Niños entre: 5 a 8 años
Experimentador: ¿te parece que estas dos bolitas
tienen la misma cantidad de plastilina?
Niño: Si, son iguales
Experimentador: Amasa delante del niño, una de
ellas hasta que la transforma en salchicha.
Entonces le pregunta: ¿Ahora las dos siguen
teniendo la misma cantidad, o una tiene más
que la otra?
Experimentador, contra argumentación:
¿no te parece que esta es más larga y entonces
hay mas?
Respuestas:
No conservación: “Hay mas en la salchicha,
porque es más larga” o, “Hay mas en la
redonda, porque es más gorda”
Respuestas intermedias: Afirmaciones oscilan
entre la conservación y no conservación
dependiendo de los contra argumentos que
da el experimentador
Niños que lograron la Conservación:
“Hay la misma cantidad porque si la hiciera
bolita quedarían iguales”
“Hay la misma cantidad porque esta es mas
larga, pero es mas finita”
“Hay la misma cantidad porque no se ha puesto
ni sacado nada”
Equilibrio, Desequilibrio y Reequilibrio

• Desequilibrio por conducta incorrecta de


los objetos. Por resistencias a la
asimilación
• Los esquemas que posee el sujeto tienden
a reestablecer el equilibrio con los objetos
que se asimilan.

• Equilibración
Tendencia a buscar formas más complejas
de equilibrio cognitivo con el medio

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