CNEB Perú

Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (CNEB)
Formadora: Yolanda ZULUETA SÁNCHEZ
CUEVA QUISPE Alejandro Arturo

LUNA DE LA ROCA Luz Victoria Aula: A2
Grupo 5
ORÉ VIDALÓN María Cecilia
PANTOJA MARÍN Ana
PEÑALOZA CÓRDOVA Rubén
Estimados colegas:
El currículo Nacional de la Educación Básica, trae consigo una

PERFIL DE
serie de precisiones en aras de mejorar la calidad educativa
atendiendo las demandas sociales; por ello, permítanme
EGRESO
compartir cuatro aspectos fundamentales, tales como: el
perfil de egreso, los enfoques transversales, definiciones clave
(PE)
y; orientaciones pedagógicas y evaluación formativa.
Con la seguridad de nuestro empoderamiento y aplicación en

nuestro quehacer pedagógico para el logro del perfil de
egreso deseado.
Caso institucional
María, directora de la IE “Sagrado Corazón de Jesús” en el

proceso de monitoreo observa que un grupo de profesores,
desarrollan su sesión de aprendizaje de manera tradicional,
con predominio del uso de pizarra, de manera expositiva,
incluso no da espacio para la participación de los estudiantes,
quienes además, durante el proceso de elecciones
estudiantiles no tuvieron representatividad y en otras
actividades escolares tuvieron mínima participación. Ante este
panorama, la comunidad educativa debe fortalecer su
compromiso en la implementación del CNEB para mejorar los
aprendizajes en base al enfoque por competencias.
PERFIL DE
EGRESO
(PE)
¿Qué visión de persona percibe el Perfil

de egreso?
Que se adapten fácilmente
Que solucione los interactuando
problemas cambiantes que democráticamente en Personas
armonía con los demás y el competentes; con
la sociedad le propone. ecosistema; desarrollando deberes y
aprendizajes colaborativos y derechos
autónomos.
En suma, estudiantes que:

Ejercen sus responsabilidades y derechos considerando el bien común
Usen y manejen adecuadamente las TIC, para aplicar sus conocimientos y mejorar su calidad de vida (MINEDU, 2016)
Ejm: Rosendo, estudia en el CEBA MI. En el día trabajaba como cobrador en la empresa Cochas;
inicialmente controlaba el paso de todas las unidades de la empresa, anotando en una hoja. Luego
recurrieron a los relojes tarjeteros y en la actualidad lo hacen digitalmente. Por ello, Rosendo se
interesó asistir con más regularidad al centro de cómputo de su CEBA para ampliar sus
conocimientos sobre el manejo de los aparatos electrónicos.
Surgimiento de nuevos tipos de

Aceleración masiva de la
trabajo.
producción de conocimientos
¿Cuáles son los cambios y retos que
impulsaron la elaboración del perfil de
egreso? (MINEDU, 2016)
Uso masivo de las Tics e

Trabajo con gran cantidad de
innovación constante de la
información y en colectivo
tecnología
Innovación y
resolución de problemas
(MINEDU, 2016)
Ej: Las profesiones y ocupaciones del siglo pasado ya no tienen demanda laboral;
pues, surgieron otras como: Ing° Ambiental, Téc. Manejo de fibra óptica,
nanotecnología, etc. Exigiendo que “El estudiante accione responsablemente las
TIC…”
Porque constituye Porque permite

la visión del ¿Por qué es unificar criterios y
sistema educativo necesario establecer una ruta
que orienta la conocer el hacia resultados
formación holística perfil de comunes,
del estudiante en respetando la
egreso? diversidad cultural,
cuatro ámbitos:
personal, social, geográfica y
conocimiento y biológica del
laboral estudiante
Ej. Un estudiante huancaíno del 3er de secundaria que se traslada a una IE de

Iquitos puede proseguir sus estudios sin cambios bruscos.
¿Qué relación Existe una relación

existe entre directa, ya que el PE
expresa la visión de
las demandas ciudadano que se
sociales y el requiere, acorde a las
perfil de demandas sociales de
egreso? una sociedad en
permanente e inexorable
cambio
Juan José estudió en el colegio JCM, proveniente de una
comunidad rural de Huancavelica, hoy se desempeña
como trabajador de la una empresa privada y no siente
temor ni vergüenza de sus orígenes
Si el perfil de egreso es una

unidad ¿cómo abordamos en
diferentes contextos?
Diagnosticamos las Adaptamos y

características, necesidades y complementamos la
demandas de los estudiantes aplicación del CNEB.
y su entorno.
Ej. Para el análisis de las fases de la fotosíntesis: en la selva, puede ser el

estudio de los árboles madereros; en la sierra, el cultivo de la papa; en la
costa el fitoplacton.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
(ET)
ENFOQUES
TRANSVERSALES
(ET)
¿Cómo se trabajan los En segundo lugar,

En primer lugar, Enfoques Transversales? ofrecer a los
dar testimonio de estudiantes
equidad y justicia oportunidades
en todos los Mediante el diversas de
ámbitos de la vida esfuerzo conjunto reflexión, diálogo y
escolar, actuando de estudiantes y discusión sobre
de forma educadores por situaciones
coherente con los vivenciar y cotidianas, sean del
valores que busca demostrar valores, aula y la escuela o
durante el
proponer a los del mundo social,
aprendizaje de las
estudiantes competencias de que planteen
modelando los cualquier área dilemas morales.
comportamientos curricular (Currículo
Nacional,2016)
“Fray ejemplo es el mejor predicador”. Hay un cúmulo de desperdicio

en el piso del aula y sobre ella sigue el trabajo escolar; el docente
hace que no se da cuenta del hecho… pero está desarrollando el tema
de: Cuidado del ambiente: No hay coherencia entre teoría y práctica.
¿De qué manera los acuerdos de

convivencia se vinculan con los enfoques
transversales?
Los acuerdos de convivencia se

desprenden de los ET y son
consensos que permiten
interactuar armoniosamente en la
escuela y se evidencian en actitudes
(MINEDU, 2017)
Ejemplo:
Ana, a pesar de ser inquieta y discrepante, escucha con respeto la
opinión de sus demás compañeras de aula. (Se desprende del
Enfoque de derecho)
Sin embargo,
pueden adquirir
¿Existen protagonismo
prioridades según la
para trabajar pertinencia del
los enfoques contexto y las
transversales? necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes
Ejemplo
Un estudiante con NEE es incluido al
3er grado de primaria, generando la
curiosidad y, a veces, mofa de sus
compañeros. La maestra plantea
actividades significativas de
sensibilización, en base a los 7 ET.
“Todos tenemos las mismas
oportunidades y derechos”
¿Los ET
reemplazan a los
valores
institucionales?
Decimos que los valores

inducen actitudes, porque
predisponen a las personas a
responder de una cierta
manera a determinadas
situaciones. (MINEDU, 2016)
Ejemplo: Estudiantes de la IE comparten bibliografía,

instrumentos, juguetes y otros bienes de manera solidaria y
recíproca. (Enfoque de orientación al bien común)
¿Cómo se evidencia la
transversalidad?
En las programaciones anuales,

unidades didácticas y sesiones de Cuando docentes, estudiantes, padres de
aprendizaje de todas las Áreas familia y otros agentes externos demuestran
Curriculares, según pertinencia a la comportamientos y actitudes derivadas de
actividad significativa y el desarrollo de los ET, en todos los contextos
competencias a lo largo del año escolar. (www.minedu.gob.pe/currículo/)
Ejemplo:
Enfoque de derechos: Puntualidad demostrada por todos los agentes y
actores educativos en todas las actividades programadas por la IE.
DEFINICIONES
CLAVE
(DC)
CUÁL ES LA RELACIÓN DEL MAPA DE

PROGRESO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los Mapas de progreso y los Estándares de aprendizaje, guardan una estrecha

relación, porque tanto los mapas de progreso como los estándares de aprendizaje
delimitan los aprendizajes esperados y son referentes de evaluación por ciclos y niveles
Los estándares nacionales de desarrollo del aprendizaje se presentan bajo la

modalidad de mapas de progreso, que permiten evaluar cómo está el sistema
educativo. (IPEBA, 2013)
Ejemplo: Un estudiante del IV CICLO, escribe variados

tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y alguna fuente de información.
RELACIÓN ENTRE DCN - CNEB

Enfoque por competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Establecen ámbitos de desempeño según LGE: ejercicio de la ciudadanía,

conocimiento, desarrollo personal, inserción al ámbito laboral. (CNEB, 2016)
Responden a diversos cambios y tendencias sociales
Ejemplo: En la sesión de EPT, las estudiantes del 4° grado de Avanzado, realizan el proceso de una
confección de una falda. Para lo cual requerirá demostrar capacidades interdisciplinares.
RELACIÓN Y DIFERENCIAS ENTRE DCN - CNEB

POR QUÉ EL CURRÍCULO TIENE ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Porque toda práctica educativa responde a un concepto de ser humano y

sociedad que se encuentran explícitos en el currículo. La sociedad actual
demanda ciudadanos competentes, que puedan movilizar distinto tipos de
conocimientos, habilidades y actitudes para dar respuesta a los problemas y
desafíos actuales. UNESCO (2007), al referirse al currículo por competencias,
señala “Es pretender trasladar la vida real al aula”
Ejemplo: Jorge, egresado del colegio JAE, actualmente trabaja en una panadería
elaborando deliciosas tortas, gracias a lo aprendido en los talleres de su colegio.
Y está a punto de cumplir su sueño de abrir su propia panadería.
CÓMO SE MOVILIZAN LAS CAPACIDADES PARA

EL LOGRO DE COMPETENCIAS
Se movilizan a través del desarrollo de un conjunto de habilidades, destrezas,

actitudes en grados de dificultad por ciclos y niveles en la EB
A mayor movilización de capacidades habrá mayor resolución de problemas,

propiciando las capacidades más complejas. Movilizar componentes de la
competencia como las capacidades implica permitir el uso de los componentes
interrelacionados, siendo clave la situación de inicio: situación significativa,
situación problemática o problema a resolver. (Minedu, 2017:189)
Ej: Ante la situación significativa “Preparamos loncheras nutritivas” se

movilizarán conocimientos, habilidades y actitudes interdisciplinares.
CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE INDICADOR Y

DESEMPEÑO
Los indicadores cumplen un doble propósito:

Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que
se desea desarrollar.
• Posibilita evaluar el desarrollo
desarrollo de
de las
las
capacidades para que permitirán el logro de
las competencias.
 Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas,
conductas, comportamientos y señales observables y evaluables
del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar
externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y
son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las
estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en
diversos niveles.
 Ej. Escenifica al personaje principal de
 Ej. Identifica los personajes principales y una historieta, resaltando sus rasgos
secundarios de una historieta con detalle y precisión. más peculiares.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS Y
EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿Por qué no se consideran los contenidos en las sesiones de aprendizaje?
Actualmente, los contenidos se continúan considerando en las sesiones de

aprendizaje, ya que en ellas se abordan desempeños, capacidades (habilidades,
conocimientos y actitudes) y competencias. Fuente: CNEBR 2016.
Para solucionar situaciones problemáticas complejas es necesario darle al
estudiante por anticipado los lineamientos generales del tema a desarrollarse
en la actividad o proyecto de aprendizaje.
Ejemplo:
Un equipo de estudiantes procesan leche de vaca, cultivos lácteos y otros para
producir yogurt.
¿Cómo debe realizarse la retroalimentación en una evaluación formativa?

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros y progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia.
Para que una retroalimentación sea efectiva el docente puede utilizar preguntas
y repreguntas durante el análisis del problema, desarrollando de este modo un
pensamiento complejo. Fuente: Estrategias para la Evaluación de Desempeño
Docente, Juan Jose Moran, 2018
TIPOS DE
RETROALIMENTACION
REFLEXIVA O POR
DESCRIPTIVA
DESCUBRIMIENTO
Ejemplo: El maestro solicita al estudiante, la construcción del diagrama de flujo

de las operaciones del proceso realizado ayudándole a reflexionar en base a
preguntas encaminándole a la obtención de valor agregado del producto final y
su diversificación en otros similares. (helados de varios sabores)
¿Qué busca la Evaluación formativa ?
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
BUSCA:
.
Valorar el Crear
Identificar el Busca desarrollar Aumenta la
desempeño de oportunidades
nivel actual en el la autonomía de confianza para
los estudiantes al continuas para
que se los estudiantes asumir sus
resolver que el estudiante
encuentran los en su desafíos y
problemas o combine
estudiantes aprendizaje errores
retos capacidades
Ejemplo: El Maestro evalua al final de la clase mediante la autoevaluación y la

coevaluación
¿Cuáles son las pautas para realizar la diversificación curricular?
La contextualización del currículo nacional se logra

mediante la adaptación y adecuación de las
capacidades. Fuente: CNEBR, 2016
A nivel institucional: Producto PCI.

Se desarrollan todas las competencias del CNEBR.
Ejemplo: En la I.E José Carlos Mariategui, se incluye y adapta

capacidades para estudiantes con necesidades educativas especiales
(Deficiencia visual y auditiva)
METACOGNICIÓN
¿Consideras importantes los temas tratados? ¿Por qué?
¿Cómo te servirá lo aprendido en tu práctica pedagógica diaria?
¿A qué compromisos te conllevan la implementación del CNEB?
¿Qué estrategias propones para seguir ampliando nuestros aprendizajes sobre el

CNEB?
¿Qué haríamos para formar una comunidad de aprendizaje profesional en torno al

CNEB?
REFERENCIAS
IPEBA (2013). Marco de referencia de los mapas de progreso de desarrollo de

aprendizaje. En: http.www.ugel05.Gob.pe/documentos/318
MINEDU (2016). Programa curricular educación primaria. Lima, Perú: s/e.
MINEDU (2016). Currículo nacional de la educación básica. Lima, Perú: s/e
MINEDU (2012). Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas. Lima, Perú:
DIGESUTP
Moran, J. J. (2018). Estrategias para la evaluación del desempeño docente.
Lima, Perú: Soluciones gráficas SAC.
MINEDU (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Módulo IV. Lima, Perú: MINEDU.

CNEB Perú

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CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (CNEB)

Formadora: Yolanda ZULUETA SÁNCHEZ

CUEVA QUISPE Alejandro Arturo

El currículo Nacional de la Educación Básica, trae consigo una

Con la seguridad de nuestro empoderamiento y aplicación en

María, directora de la IE “Sagrado Corazón de Jesús” en el

¿Qué visión de persona percibe el Perfil

En suma, estudiantes que:

Surgimiento de nuevos tipos de

Uso masivo de las Tics e

Porque constituye Porque permite

Ej. Un estudiante huancaíno del 3er de secundaria que se traslada a una IE de

¿Qué relación Existe una relación

Si el perfil de egreso es una

Diagnosticamos las Adaptamos y

Ej. Para el análisis de las fases de la fotosíntesis: en la selva, puede ser el

¿Cómo se trabajan los En segundo lugar,

“Fray ejemplo es el mejor predicador”. Hay un cúmulo de desperdicio

¿De qué manera los acuerdos de

Los acuerdos de convivencia se

Decimos que los valores

Ejemplo: Estudiantes de la IE comparten bibliografía,

En las programaciones anuales,

CUÁL ES LA RELACIÓN DEL MAPA DE

Los Mapas de progreso y los Estándares de aprendizaje, guardan una estrecha

Los estándares nacionales de desarrollo del aprendizaje se presentan bajo la

Ejemplo: Un estudiante del IV CICLO, escribe variados

RELACIÓN ENTRE DCN - CNEB

Organización por ciclos

Establecen ámbitos de desempeño según LGE: ejercicio de la ciudadanía,

Responden a diversos cambios y tendencias sociales

RELACIÓN Y DIFERENCIAS ENTRE DCN - CNEB

POR QUÉ EL CURRÍCULO TIENE ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Porque toda práctica educativa responde a un concepto de ser humano y

CÓMO SE MOVILIZAN LAS CAPACIDADES PARA

Se movilizan a través del desarrollo de un conjunto de habilidades, destrezas,

A mayor movilización de capacidades habrá mayor resolución de problemas,

Ej: Ante la situación significativa “Preparamos loncheras nutritivas” se

CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE INDICADOR Y

Los indicadores cumplen un doble propósito:

¿Por qué no se consideran los contenidos en las sesiones de aprendizaje?

Actualmente, los contenidos se continúan considerando en las sesiones de

¿Cómo debe realizarse la retroalimentación en una evaluación formativa?

Ejemplo: El maestro solicita al estudiante, la construcción del diagrama de flujo

¿Qué busca la Evaluación formativa ?

Ejemplo: El Maestro evalua al final de la clase mediante la autoevaluación y la

¿Cuáles son las pautas para realizar la diversificación curricular?

La contextualización del currículo nacional se logra

A nivel institucional: Producto PCI.

Ejemplo: En la I.E José Carlos Mariategui, se incluye y adapta

¿Consideras importantes los temas tratados? ¿Por qué?

¿Cómo te servirá lo aprendido en tu práctica pedagógica diaria?

¿A qué compromisos te conllevan la implementación del CNEB?

¿Qué estrategias propones para seguir ampliando nuestros aprendizajes sobre el

¿Qué haríamos para formar una comunidad de aprendizaje profesional en torno al

IPEBA (2013). Marco de referencia de los mapas de progreso de desarrollo de

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