BATTELLE: INVENTARIO DE

DESARROLLO
• CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. Es una batería que evalúa las habilidades fundamentales del desarrollo
en niños con edades comprendidas entre los 0 y 8 años de edad.
2. Se puede aplicar en forma individual o grupal, en niños con o sin
necesidades especiales.

• OBJETIVO PRINCIPAL
Proporcionar información de los puntos débiles y fuertes del desarrollo
del niño (s), los cuales ayudan a dirigir el plan de intervención.
• OBJETIVOS GENERALES
1. Evaluar e identificar a niños con discapacidad.
2. Evaluar a los niños sin discapacidad.
3. Programación y aplicación del tratamiento.
4. Evaluación de grupos en riesgo de discapacidad.
• MATERIAL
 5 Cuadernillos: Evalúan 341 ítems, divididos en:
o Personal/Social: 85 ítems.*
o Adaptativa: 59 ítems.*
o Motora: 82 ítems.
o Comunicación: 59 ítems.
o Cognitiva: 56 ítems.
 1 Screening: Contiene 96 ítems seleccionados de los 5 cuadernillos
anteriores

• DURACIÓN DE LAS PRUEBAS: Se puede realizar en diferentes

sesiones.
1. Screening: 10 – 30 Minutos
• ≤ 3 ó ≥ 5 Varia de 10 – 15 minutos
• De 3 a 5 Varia de 20 – 30 minutos
2. BATELLE: 1 HORA
• ≤ 3 ó ≥ 5 Varia de 1 – 1 ½ Horas
• De 3 a 5 Varia de 1 ½ – 2 Horas
* Menos Tiempo
• APLICACIÓN
1. Evaluación de niños, principalmente de 0 a 2 años, que se
consideren “de riego ”, en alguna de las áreas de desarrollo.
2. Población en general de educación infantil y primaria.

 Compuesta Por 3 Momentos:

1. Aplicación de la prueba en una situación estructurada.
2. Observación.
3. Entrevista.

 SECUENCIA:
1. Se deben aplicar 1º los cuadernillos de las áreas
Personal/Social y Adaptativa: Procesos de observación e
información.
• RESPUESTAS
Sistema de puntos con valor de:
o 2= El niño responde de acuerdo con el criterio establecido.
o 1= El niño trata de realizar lo indicado, pero no lo logra del
todo.
o 0 = El niño no puede o no puede intentar, también la
respuesta puede ser muy pobre.

 LINEAMIENTOS: Dentro de las secuencias el objetivo es

establecer:
1. BORDERLINE: Límite en el cual el niño el niño no esta
sobre el techo ni inferior al umbral.
2. TECHO: Fijar el ítem por encima del cual el niño se espera
obtenga toda la puntuación en 0
3. UMBRAL: Se obtienee cuando el niño consigue responder
en dos ítems consecutivos con la calificación de 2.
• ANOTACIÓN DE RESPUESTAS
1. Se tendrán que registrar en la hoja de respuestas considerando
hacer las modificaciones necesarias si se presentan casos de
discapacidad.
2. Anotar los caso de “no respuesta” ó “no oportunidad”.

 CALCULO DE PUNTUACIÓN:
1. Se suman todos los ítems, en todas las partes de la prueba. Se
añaden las las puntuaciones máximas (2 puntos por cada uno) de
todos lo ítems que quedaron por debajo del umbral.
2. En el área motora se suman los resultados obtenidos en las sub
áreas motoras gruesa y fina*.
3. En el área de comunicación se suman las puntuaciones de
comunicación receptiva y expresiva*.
sumando la 5 áreas se obtiene el resultado tota.
*No se suman ya que estas ya se encuentran dentro del área general.
• NORMATIVA
 Centiles: Utilizadas para informar a padres.
 Puntuaciones Típicas: Las mas utilizadas.
 Edades equivalentes: La menos utilizada.
1. Típicas Normalizadas: z, T
2. Cocientes de Desviación: (CI)
3. Equivalencias en la Curva Normal: (ECN)

• INTERPRETACIÓN
Para identificar un desorden el resultado debe estar 1.5 desviaciones por debajo
de la media.
Permite ver que áreas son mejores o peores entres si.
• BAREMOS
Se realiza cuando el niño tiene una diferencia importante
frente al grupo o cuando se quiere evaluar su nivel de
realización. Esta comparación es frente a un grupo
determinado y, posibilita determinar si los baremos son
adecuados que correspondan a la tipificación.
 BATTELLE: INVENTARIO DE
DESARROLLO
• NOMBRE: BATELLE: INVENTARIO DE DESARROLLO
 Primera Edición: 1996
 Segunda Edición: 1998 (Adaptación al Español)
•AUTOR: Columbus Laboratories of Battelle Memorial
Intitute

1. DESARROLLO INICIAL NEWBORG, Jean. STOCK, John

WNEK, Linda
2. ESTUDIO EXPERIMENTAL GUIDUBALDI, John
3. TERMINACIÓN Y TIPIFICACIÓN SVINICKI,John

 ADAPTACIÓN ESPAÑOLA (1998)

De La Cruz, López Mª Victoria y González, Marina
• PAÍS DE ORIGEN: ESTADOS UNIDOS

• POBLACIÓN INDICADA: Niños Entre 0-8 Años De

Edad Con o Sin iscapacidad.

• FIABILIDAD: Esta expresada en términos de:

1. Error Típico: Índice de estabilidad de puntuaciones.
ALTO GRADO DE ESTABILDAD

2. Fiabilidad Test/Retest: Relación existente entre las

puntuaciones obtenidas aplicando el mismo test en ocasiones
diferentes a la misma población. Esta dado en función del
tiempo.
ESPACIO DE TIEMPO: BAJO
No calcula el Coeficiente de Consistencia, ya que el Battelle dentro
de sus componentes no evalúa doble vez una misma habilidad.
• VALIDEZ: Evalúa las habilidades en términos de desarrollo.
1. Validez De Contenido: Presenta la definición de las áreas y habilidades
que evalúa, la selección de ítems que conformen estas áreas.
2. Validez De Constructo: Considera las referencias teóricas con las que
se pretende evaluar, lo que orienta las predicciones de la evaluación.
Condiciones Específicas: Clínico/No Clínico – Factores/Edad

3. Validez De Criterio: Relacionar el instrumento con algún criterio

reconocido.
Puntuaciones de varios test para niños de la muestra clínica
4. Validez En Función De Sexo y Raza: Afecta la evaluación del
desarrollo del lenguaje y la motricidad implícita o explícitamente.
No se presentan hallazgos.
 VALIDEZ TIPO “SCREENING”: Predicen los resultados de toda la
prueba y sus componentes (No tiene validez en el momento de
desarrollar los planes de intervención).
 APORTES DEL GRUPO

VENTAJAS LIMITACIÓN

1. Es una evaluación muy

completa.
2. Se puede aplicar a
personas en situación
de discapacidad.
1. El proceso de puntuación
3. Esta compuesta por es muy dispendioso.
tamizaje y evaluación.
4. Cubre un rango amplio
de edad.
Personal - Social
♪ Aprecia las capacidades
y características que le
permiten al niño
establecer interacciones
sociales significativas
♪ Formada por 85 ítems
♪ Divididas en 6 subáreas
 SUBÁREAS:
Interacción Con El Adulto (18 Items)
Expresión De Sentimientos/Afecto
Autoconcepto (18 Items)
Interacción Con Los Compañeros (18 Items)
Colaboración (18 Items)
Rol Social (18 Items)
INTERACCIÓN CON EL ADULTO
En esta se evalúa la calidad y frecuencia de
las interacciones que puede establecer el
niño con los adultos.

el apego infantil

la respuesta al iniciales
la utilización del los adultos
como recurso.
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS/AFECTO

Evalúa las capacidades del

niño para expresiones
sentimientos ya sea como
afecto o cólera en
diferentes formas o
situaciones
Autoconcepto

Evalúa el desarrollo de
la conciencia y el
conocimiento que el niño
tiene de sí mismo
INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS

Evalúa la calidad y frecuencia de las

interacciones del niño con los
compañeros de su misma edad,
incluyendo la capacidad para hacer
amistades y establecer relaciones
personales, responder e iniciar
contactos sociales con los compañeros,
interactuar eficazmente en un grupo
pequeño y cooperar.
COLABORACIÓN
Evalúa la capacidad de niño para
enfrentarse al entorno de forma
eficaz, ya sea tolerando
frustraciones, superando
agresiones de compañeros,
obedeciendo, resolviendo
problemas o adaptándose a las
normas.
 ROL SOCIAL
tres aspectos del desarrollo social del niño
a) capacidad para reconocer que niños y adultos
desempeñan papeles distintos en situaciones
b) capacidad para comprender las razones por
las que se adoptan algunos comportamientos
sociales.
c) capacidad para percibir y aceptar
diferencias entre sí mismo y los demás.
PRUEBA DE SCREENING
AREA: Personal Social
ÍTEMS: 20
 NORMAS PARA FIJAR EL UMBRAL Y EL TECHO
Estas se aplican en cada subárea. El “Umbral” lo
determina aquel Item por debajo del cual el niño
recibe dos puntos en todos los Ítems de ese nivel de
edad. Se alcanza el “Techo” cuando se llega al Item
por encima del cual se obtiene la puntuación cero en
dos Ítems consecutivos.
ÁREA ADAPTATIVA
Conformada por 59 Ítems que aprecian la capacidad
del niñ@ para utilizar la información y las
habilidades evaluadas en las otras tareas.
Evalúa las habilidades d auto ayuda y las tareas que
dichas habilidades requieren.
 ÁREA ADAPTATIVA

Conformada por 59 Ítems que aprecian la capacidad del

niñ@ para utilizar la información y las habilidades
evaluadas en las otras tareas.
Evalúa las habilidades d auto ayuda y las tareas que
dichas habilidades requieren.
Las primeras son conductas que le permiten al niñ@
ser cada vez más independiente para alimentarse,
vestirse y asearse.
Las segundas suponen la capacidad para prestar
atención a estímulos específicos durante periodos de
tiempo cada vez más largos, asumir responsabilidades
en sus acciones e iniciar actividades con un fin
determinado, actuando apropiadamente para
completarlas.
Las conductas del Área Adaptativa se agrupan en
cinco Subáreas:

Atención: Evalúa la capacidad para prestar

atención visual y auditiva a estímulos del entorno
durante espacios de tiempo variables.
Comida: Evalúa la capacidad para comer, beber y
realizar eficazmente las tareas relacionadas con la
alimentación.
Vestido: Evalúa la capacidad para ponerse quitarse,
abrocharse y desabrocharse diferentes prendas de
ropa y ocuparse de todo lo que tiene que ver con la
vestimenta.
Responsabilidad Personal: Evalúa la capacidad
para sumir responsabilidades, moverse por la casa
y el barrio realizando quehaceres y mandados
sencillos. La capacidad para iniciar juegos y otras
actividades significativas, mantenerse
adecuadamente en la realización de una tarea y
obtener reconocimiento por lo realizado.
Aseo: Evalúa el control de las necesidades físicas y
la capacidad para prepararse para ir a dormir,
bañarse y otros aspectos del aseo, necesitando
cada vez menos supervisión y manteniendo un
nivel de de limpieza personal apropiado.
 AREA ADAPTATIVA

SUBAREA ATENCION COMIDA VESTIDO RESPONSABILIDAD ASEO

PERSONAL
Se realizan Actividades y Actividades de Uso del
Aplicación
diferentes tareas actitudes quitarse y baño, control
Actividades de autorregulación y
para determinar frente los ponerse la de
comportamiento, seguimiento
el nivel de alimentos de ropa, escoger esfínteres,
de órdenes. De 1 a 7 años.
atención de los los 0 a los 7 prendas, hábitos de
niños para años. actividades y aseo de 2 a
ciertas actitudes 7 años.
actividades en frente al
las edades de los vestido de 1 a
0 a 4 años de 7 años.
edad

Procedimiento Ejem: 3 – 4 años Ejem: 6 – 11 Ejem: 3 -4 Ejem: 5 - 6 Ejem: 2 - 7

meses

Se le dice al Se le hacen preguntas al niño:

niño que se ¿qué harías si mamá te envía a
quite los la tienda a comprar algo y te
Estructurado zapatos y sobra dinero?
luego se le
pide que se los
ponga.

Se observa si el Observar si el Se observa

niño mantiene la niño come cuando el
atención en una alimentos niño quiere ir
Observación Se observa al niño cuando se le
actividad, semisólidos al baño,
asigna una tarea si sigue en ella
mientras se (plátano o gestos o
con poca ayuda y supervisión.
desarrollan otras papa) palabras
cosas a su
alrededor

El niño se puede Preguntar Se pregunta

concentrar en que tipos de a padres o a
una tarea cuando comidas Se pregunta a padres y maestro si el
Información hay otras come el niño maestros si el niño sigue una niño indica la
distracciones? cuantas tarea sin ayuda y con poca necesidad
Por ejem cuales? veces al día supervisión de usar el
baño

2 puntos= 2 puntos= 2 puntos= 2 puntos= normalmente 90 % de 2 puntos=

Puntuación normalmente 90 normalmente normalmente las veces o más. 1 punto a normalmente
% de las veces o 90 % de las 90 % de las veces el 50%, 0 puntos muy 90 % de las
más. 1 punto a veces o más. veces o más. 1 pocas veces o nunca. veces o
veces el 50%, 0 1 punto a punto a veces más. 1 punto
puntos muy veces el el 50%, 0 a veces el
pocas veces o 50%, 0 puntos muy 50%, 0
nunca. puntos muy pocas veces o puntos muy
pocas veces nunca. pocas veces
o nunca. o nunca.
 ADAPTACIONES GENERALES PARA NIÑOS CON
DISCAPACIDAD

Deficiencias motoras:Se debe colocar al niño de tal manera

que se facilite usar sus brazos y manos de manera firme, con ayudas
especiales como aparatos ortopédicos, almohadillas u otros.
 Se animara al niño para que responda utilizando cualquier medio
(respuestas verbales, búsqueda visual, gestos, señalar empujar o
apuntar con el dedo.)
 Deficiencias auditivas deficiencias
emocionales: El examinador debe atraer la atención visual del
niño, le dará indicaciones y lo animara periódicamente con una voz
fuerte, escribiendo, usando lengua de señas u otros gestos.
 Las respuestas pueden ser de apuntar con el dedo o señalar.
Deficiencias visuales: Se debe utilizar un rotulador negro o
un lápiz negro en un papel blanco en los que tenga que escribir o
dibujar.
 Las pruebas se deben realizar en un espacio muy bien iluminado.
 Pueden dar respuestas verbales.
LISTA DEMATERIALES AREA ADAPTATIVA

Edad Ítem Materiales

0 - 5 1 Linterna pequeña en forma de lápiz

meses
2 Aro de color rojo o naranja

4 Linterna pequeña en forma de lápiz

6 – 11
meses 5 Linterna pequeña en forma de lápiz

1–1½ Libro con láminas

años;
12 – 17
meses
50

Teléfono
6 – 7
años;
72 – 83
meses
 AREA ADAPTATIVA
Subárea: Atención
EDAD ITEM CONDUCTA Material Procedimi Puntuación
es ento
Linterna en
Dirige su mirada hacia un foco de luz forma de
0-5 Meses A1 laá piz E 0 1 2
Aro rojo o
0-5 Meses A2 Mira un objeto durante 5 segundos naranja E 0 1 2
0-5 Meses A3 Presta atencioá n a un sonido continuo O 0 1 2
Sigue con la mirada una luz en un
Linterna pq
06-11-Meses A4 arco de 180 grados E 0 1 2
Sigue con la mirad una luz en
Linterna pq
06-11- Meses A5 recorrido vertical E 0 1 2
06-11 meses A6 Se entretiene sin solicitar atencioá n O 0 1 2
1 A 1 ½ Anñ os (12- Libro con
Mira o senñ ala un dibujo
23) A7 laá minas E I 0 1 2
1 ½ A 2 anñ os (18 a
Presta atencioá n
23) A8 O 0 1 2
3 – 4 Anñ os (36-47) A9 Presta atencioá n estando en grupo O 0 1 2
3 A 4 Anñ os (36-47) A10 Se concentra en su propia tarea O 0 1 2
 AREA ADAPTATIVA
Subárea: Comida
EDAD ITEM CONDUCTA Materi Procedimien Puntuación
ales to
Reacciona anticipadamente a la
0-5 Meses A11 comida I 0 1 2
0-5 Meses A12 Come papilla con cuchara O 0 1 2
06-11Meses A13 Come semisoá lidos O 0 1 2
06-11-Meses A14 Sostiene su biberoá n O 0 1 2
Bebe en una taza con ayuda
06-11- Meses A15 I O 0 1 2
Come trocitos de comida
06-11Meses A16 I O 0 1 2
1 A 1 ½ Anñ os (12- Comienza a usar la cuchara o el
17) A17 tenedor para comer I O 0 1 2
1 a 1 ½ Anñ os (12 - Pide comida o bebida con palabras o
17) A18 gestos I O 0 1 2
1 ½ A 2 Anñ os (18 -
Bebe en taza o vaso sin ayuda
23) A19 I O 0 1 2
1 ½ A 2 Anñ os (18 - I
Utiliza la cuchara o el tenedor
23) A20 O 0 1 2
1 ½ A 2 Anñ os (18 - Distingue lo comestible de lo no
I
23) A21 comestible O 0 1 2

Obtiene agua del grifo

2 A 3 Anñ os (24-35) A22 O 0 1 2
3 A 4 Anñ os (36-47) A23 Se sirve comida I 0 1 2
Utiliza el cuchillo
6 A 7 Anñ os (72-83) A24 I O 0 1 2
 AREA ADAPTATIVA
Subárea: Vestido
EDAD ITEM CONDUCTA Materi Procedimi Puntuación
ales ento
1 A 1 ½ Anñ os (12-
Se quita prendas de ropa pequenñ as
17 ) A25 I O 0 1 2
01 A 1 ½ Anñ os (12-
Ayuda a vestirse
17 ) A26 I O 0 1 2
1 ½ A 2 Anñ os (18 -
Se quita una prenda de ropa
23) A27 I O 0 1 2
Se pone ropa
2 A 3 Anñ os (24-35) A28 O I 0 1 2
2 A 3 Anñ os (24-35) A29 Se pone el abrigo O I 0 1 2
Se desabrocha la ropa
3 A 4 Anñ os (36-47) A30 O I 0 1 2
0 1
Se pone los zapatos
3 A 4 Anñ os (36-47) A31 E, O I
Se abrocha uno o dos botones
3 A 4 Anñ os (36-47) A32 O I 0 1 2
Se viste y se desnuda
4 A 5 Anñ os (48-59) A33 I 0 1 2
7 A 8 Anñ os (84-95) A34 Elige su ropa adecuadamente I 0 1 2
 AREA ADAPTATIVA
Subárea: Responsabilidad personal
EDAD ITEM CONDUCTA Material Procedi Puntuación
es miento

1 ½ A 2 Anñ os (18- Se mueve independientemente

23) A35 O I 0 1 2

Evita peligros
3 A 4 Anñ os (36-47) A36 O I 0 1 2

Sigue instrucciones dadas al grupo

4 A 5 Anñ os (48-59) A37 O I 0 1 2
4 A 5 Anñ os (48-59) A38 Completa tareas de dos acciones O I 0 1 2
4 A 5 Anñ os (48-59) A39 Se mueve por su entorno inmediato I 0 1 2
Continuá a una tarea con supervisioá n
O
5 A 6 Anñ os (60-71) A40 minima I 0 1 2
Contesta preguntas del tipo ¿queá
E
5 A 6 Anñ os (60-71) A41 haríáas si? 0 1 2
5 A 6 Anñ os (60-71) A42 Cruza la calle con precaucioá n O I 0 1 2
Organiza sus propias actividades
5 A 6 Anñ os (60-71) A43 O I 0 1 2
5 A 6 Anñ os (60-71) A44 Se acuesta sin ayuda I 0 1 2
Contesta preguntas del tipo ¿Queá
E
5 A 6 Anñ os (60-71) A45 haríáas si? 0 1 2
5 A 6 Anñ os (60-71) A46 Va al colegio solo I 0 1 2
6 A 7 Anñ os (72-83) A47 Compra en una tienda I 0 1 2
6 A 7 Anñ os (72-83) A48 Maneja pequenñ as cantidades de dinero I 0 1 2
6 A 7 Anñ os (72-83) A49 Conoce su direccioá n E 0 1 2
Utiliza el teleá fono
6 A 7 Anñ os (72-83) A50 E 0 1 2
7 A 8 Anñ os (84-95) A51 Realiza tareas domesticas I 0 1 2
7 A 8 Anñ os (84-95) A52 Utiliza herramientas I 0 1 2
7 A 8 Anñ os (84-95) A53 Administra su dinero I 0 1 2
 AREA ADAPTATIVA
Subárea: Aseo
EDAD ITEM CONDUCTA Materiales Procedimi Puntuación
ento
Indica la necesidad de ir al lavado
2 A 3 Anñ os (24-35) A54 O I 0 1 2
Controla esfíánteres
2 A 3 Anñ os (24-35) A55 O I 0 1 2
Se lava y se seca las manos
3 A 4 Anñ os ( 36-47) A56 O I 0 1 2
3 A 4 Anñ os ( 36-47) A57 Duerme sin mojar la cama I 0 1 2
Va al lavado con autonomíáa
3 A 4 Anñ os ( 36-47 A58 O I 0 1 2
6 A 7 Anñ os ( 72-83) A59 Se banñ a o ducha I 0 1 2
ÁREA MOTORA
SUB AREAS
CONTROL MUSCULAR
COORDINACIÓN CORPORAL
LOCOMOCIÓN
MOTRICIDAD FINA
MOTRICIDAD PERCEPTIVA
ÁREA MOTORA
 ESTA FORMADA POR 82 ÍTEMS.

 EVALÚA LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA:

o USAR MÚSCULOS

o CONTROLAR
 COORDINACIÓN MUSCULAR

Evalúa el desarrollo motor grueso y la capacidad del

niño para establecer y mantener el control de los
músculos, especialmente los que se utilizan para
sentarse, estar de pie, pasar objetos de una mano a
otra y realizar otras tareas.
COORDINACIÓN CORPORAL
EVALÚA ASPECTOS DEL
DESARROLLO MOTOR GRUESO
PERO CON MAYOR EXIGENCIA EN
LA COORDINACIÓN MUSCULAR
 LOCOMOCIÓN
UTILIZACIÓN DE SU MUSCULATURA DE FORMA INTEGRAL
PARA SU DESPLAZAMIENTO DE UN LADO A OTRO

 GATEAR
 ANDAR
 CORRER
 ARRASTRARSE
 SUBIR Y BAJAR ESCALERAS
 MOTRICIDAD FINA
EVALÚA EL DESARROLLO DEL CONTROL Y COORDINACIÓN DE
DESARROLLO DE LA MUSCULATURA FINA DE LOS BRAZOS Y
MANOS PARA PODER DESARROLLAR TAREAS COMO

 COGER Y SOLTAR OBJETOS

 ABRIR Y CERRAR PUERTAS Y CAJONES
 PASAR HOJAS
 CORTAR
 UTILIZAR EL LÁPIZ
MOTRICIDAD PERCEPTIVA
EVALÚA ASPECTOS DEL DESARROLLO MOR FINO, LA HABILIDAD
DEL NIÑO PARA INTEGRAR LA COORDINACIÓN MUSCULAR Y LAS
HABILIDADES PERCEPTIVAS COMO:

 FORMAR TORRES
 COLOCAR ANILLOS EN ORIFICIOS
 COPIAR FIGURAS
 ESCRIBIR
 COORDINACIÓN MUSCULAR
EDAD ÍTEM CONDUCTA MATERIAL PROCE PUNTUACIÓN
DIMIE
NTO
M1 Mantiene erguida la 2= 1 min
0-5 cabeza Estruct 1=de 30 a 1 min
MESES urado 0=menos de 30 seg
M2 Levanta la cabeza  Campana 2= 5 seg o mas
 sonajero 1= de 3 a 5 seg
0= menos de 3 seg
M3 Sentado con apoyo, gira 2= gira hacia los dos
la cabeza a ambos lados lados
1= gira solo hacia un
lado
0= no gira la cabeza

6-11 M4 Permanece sentado 2= 5 se o mas

MESES momentáneamente, sin 1= de 3 a 5 se
ayuda 0= menos de 3seg
M5 Permanece en pie 10 seg 2= 10 seg o mas
apoyándose en algo 2= de5 a 10 seg
estable 0= menos de 5 seg
12-17 M6 Permanecen pie sin 2= 30 seg o mas
MESES ayuda 1= de 15 a 30 seg
0= menos de 15 seg
 Inventario de Desarrollo
Battelle
ÁREA COGNITIVA

El área cognitiva esta formada por 56 ítems

que aprecian habilidades y capacidades de tipo
conceptual. Las conductas evaluadas en esta
área se dividen en 4 subáreas.
 SUBÁREAS
Discriminación perceptiva: Los primero
ítems evalúan las interacciones del
sensorio-motoras activas del niño con
su entorno inmediato. Algunas de ellas
se consideran de naturaleza social y
proporcionan al niño experiencias que
contribuyen al desarrollo posterior del
concepto de si mismo y de algunas
habilidades de interacción.
Memoria: Evalúa la capacidad del niño para recuperar
información cuando se le dan pistas adecuadas.

Razonamiento y habilidades escolares: Evalúa las

habilidades de pensamiento crítico que el niño necesita
percibir, identificar y resolver problemas. También
distingue las capacidades necesarias para lograr un buen
rendimiento en la escuela: lectura, escritura y
matemáticas.
Desarrollo conceptual: Distingue la capacidad del
niño para captar conceptos y establecer
relaciones. Por ejemplo, comparar objetos
teniendo en cuenta características o propiedades.
Relacionar objetos y acontecimientos en función
de su posición en el tiempo y en el espacio.
ABREVIATURAS USADAS EN EL TRANSCURSO DE LA
PRUEBA
 CG = Cognitiva
 E = Examen estructurado
 O = Observación
 I = Información de padres y profesores.

 DV = Deficiencia Visual
 DM = Deficiencia Motriz
 DA = Deficiencia Auditiva
 DH = Deficiencia De Lenguaje
 TE = Trastorno emocional
ÁREA COMUNICACIÓN

Se aprecia y evalúa la
recepción y expresión
de la información,
pensamientos e ideas
por medio verbales y no
verbales.
El área de
comunicación esta
formada por 59 ítems.
Dos sub áreas
ÁREA COMUNICACIÓN
Receptiva.
Discriminación
Significado

Expresiva.
sonidos
Reglas gramaticales
Utilización del significado
 COMUNICACIÓN RECEPTIVA
Evalúa la discriminación,
reconocimiento,
comprensión de sonidos y
palabras. así como la
información recibida a
través de gestos, signos,
sistema Braille u otros
medios no verbales.
 SUBGRUPOS
COMUNICACIÓN RECEPTIVA

Discriminación

Significado
COMUNICACIÓN EXPRESIVA
Evalúa la producción y
uso de sonidos, palabras
o gestos.

Conocimiento y
capacidad del niño para
usar reglas gramáticas
sencillas. (expresiones y
frases)
 SUBGRUPOS
COMUNICACIÓN EXPRESIVA

Sonido

Reglas gramaticales

Utilización de
significado