ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE COMPATIBLES
CON EL CEREBRO

Dr. Raúl Salas Silva

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO
DEL ENCÉFALO
 El modelo del cerebro Triuno

Neocórtex
Pensamiento de orden
superior

Cerebro límbico
Emociones

Tronco cerebral
Supervivencia
Dos vistas de la evolución del cerebro
 El Metencéfalo

Cerebelo

SAR
Puente de Varolio
(Sistema Activo Reticular)

Tronco cerebral Médula oblongada

o bulbo raquídeo
 El prosencéfalo

Neocórtex

Cerebrum Cuerpo calloso

Tálamo
Glándula pituitaria Glándula pineal

Hipotálamo

Amígdala

Hipocampo
 Los lóbulos del cerebro

Faja
Faja sensorial
motora Lóbulo
parietal

Lóbulo
frontal Lóbulo
occipital

Lóbulo
temporal
 Una neurona

Dendrita

Cuerpo celular

Axón
 Cómo se comunican las neuronas

1
Un mensaje entra al
cuerpo celular de la
neurona a través de
las dendritas
2
Se mueve hacia
abajo del axón
“Nada” a través de
la sinapsis hasta la
3 dendrita de otra
neurona
Una neurona mielinizada

Cubierta de mielina
alrededor del axón

Axón
Almacenaje y movimiento de los neurotransmisores

Los neurotransmisores sintetizados

nuevamente son almacenados en
vesículas en el axón de la neurona
emisora

Las moléculas del neurotransmisor son

liberadas

Las moléculas cruzan la sinapsis y

se adhieren a los receptores de la
neurona receptora
LA MEMORIA
 COMO SE FORMA LA MEMORIA
Estímulo inicial

Las memorias se forman cuando un grupo de neuronas se encienden juntas cuando son activadas.

(1) La neurona A recibe un estímulo que provoca que ella encienda a la neurona B.

(2) Si la neurona A se enciende de nuevo pronto, se establece una conexión. Más tarde, la neurona
A puede encenderse sólo débilmente para encender a la neurona B.

(3) El encendido de las neuronas A y B puede encender a las neuronas vecinas C y D. Si esto ocurre
repetidamente, las cuatro células pasan a constituir una red y se encenderán juntas en el futuro-
formando una memoria.
 ESTADIOS Y TIPOS DE MEMORIA

TIPOS

No declarativa
ESTADIOS Procedimental (cómo)
E
Destreza motora
N Emocional
T Memoria Memoria de Memoria a · flash
O inmediata trabajo largo plazo · lo esencial
R
N
O Declarativa
Semántica (palabras,
hechos, caras)
Episódica
(autobiográfica)
 M
E
M
Datos que afectan a la sobrevivencia O
R
I
A

D
E
Datos que generan emociones
T
R
A
B
Datos para un nuevo A
aprendizaje J
O

Los datos que afectan a la sobrevivencia y los datos que generan emociones se procesan
antes de los datos para un nuevo aprendizaje.
CAMBIOS EN LA CAPACIDAD DE LA MEMORIA DE TRABAJO CON LA EDAD

Capacidad de la memoria de trabajo en números de

Escala de edad “chunks”
aproximada en
años
Mínimo Máximo Promedio

Menor de 5 años 1 3 2

Entre 5 y 14 años 3 7 5

14 años y más 5 9 7
La probabilidad de almacenar la información varía de acuerdo al grado de
sentido y de significado que están presentes.

Moderada
¿Está el significado presente? a
Muy
alta alta

Moderada
Muy
a
No

baja
alta

No Sí

¿Está el sentido presente?

Retención durante un episodio de aprendizaje

Tiempo principal 1

Tiempo principal 2

Tiempo
descendente
Práctica

Conclusión
Nueva información

Tiempo en minutos
Relación aproximada entre los Tiempos Principales y el Tiempo
Descendente durante un episodio de aprendizaje
Extensión de la clase

Tiempo principal 1 Tiempo descendente

Tiempo principal 2
NIÑAS Y NIÑOS APRENDEN DE MANERA
DIFERENTE PORQUE SUS CEREBROS SON
DISTINTOS
 1. Diferencias sexuales en el desarrollo durante la gestación
· Las diferencias entre niños y niñas están fundamentalmente en el
cerebro, teniendo la cultura un rol importante pero no definitivo.
· Las diferencias de sexo en el cerebro comienzan en el vientre
materno:
- Cerebro indiferenciado durante primeras seis semanas
después de concepción.
- Testosterona: proceso de masculinización cuerpo y cerebro.
- Cerebro del feto masculino es ya más lateral que el
femenino; menos flexible y menos internalizado.
- Cerebro del feto femenino es más indolente en el giro
cingulado, el del feto masculino lo es en el tronco cerebral.
- Cerebro masculino es 10% más grande que el femenino, pero,
el cuerpo calloso en los fetos femeninos es más grande.
- Cerebro femenino secreta más serotonina que el masculino.
 2. Diferencias sexuales estructurales del cerebro

· Los hombres tienen cerebros más grandes que las mujeres

· El cerebro femenino está más densamente empaquetado con

neuronas y dendritas Poder de procesamiento concentrado y
capacidad de más conexiones de pensamiento.

· El cerebelo femenino tiene vías de conexión más fuertes con

las diversas partes del cerebro que el masculino Mujeres
tienen habilidades superiores de lenguaje y de movimiento fino.
· El cerebro masculino posee más materia blanca y fluido
cerebroespinal. El femenino, más materia gris.

Materia blanca

Materia gris
· En las mujeres el cuerpo calloso es más grande y más grueso
que en los hombres Mejor comunicación entre los hemisferios,
por más conexiones o sinapsis entre ellos.

Cuerpo calloso

Cerebelo
· Los cerebros masculinos muestran más asimetría hemisférica.
En las mujeres, ambos hemisferios son mucho más semejantes.

Hemisferio Hemisferio
derecho izquierdo

· El cerebro masculino tiene una corteza cerebral derecha más

gruesa, en cambio el femenino tiene una corteza cerebral
izquierda más gruesa Dominancia cerebral.
· El hemisferio izquierdo en general está mejor desarrollado en
el cerebro femenino Superioridad en tareas de lenguaje.
· Tálamo más grande en las mujeres que en los hombres Proceso
de datos sensoriales entrantes más rápido.

Tálamo
· Partes del hipotálamo (concernientes a la conducta reproductiva)
son más grandes en los hombres que en las mujeres Impulso
sexual mayor y más constante en los hombres.

Pituitaria Hipotálamo
· La amígdala es más grande en los hombres Mayor agresividad.

Amígdala Hipocampo

· El hipocampo es más grande en las mujeres Mujeres tienen

un almacén de memoria más grande y son mejores para recordar
nombres y caras.
 3. Diferencias sexuales en el desarrollo del cerebro

· Las niñas Soma · La mielinización del

(Cuerpo
nacen con más celular)
cerebro se da mucho
células más temprano en las
nerviosas. Dendritas jóvenes que en los
jóvenes.

Axon (interior de la Botones

vaina de mielina) Vaina de mielina terminales

Dirección
del mensaje
 Diferencias sexuales en el desarrollo del cerebro

· En las niñas, la corteza cerebral tiene células más grandes

y más inputs, mientras que la corteza cerebral de los niños
tiene células más pequeñas y menos inputs.

· En muchos aspectos los cerebros de las niñas maduran

más temprano y más rápido que los de los niños.

· Las niñas adquieren sus complejas habilidades verbales más

de un año antes que los niños.

· Las áreas involucradas en el lenguaje y en las habilidades

motoras finas maduran alrededor de los seis años más temprano
en las niñas que en los niños.
 Diferencias sexuales en el desarrollo del cerebro

· Las áreas implicadas en la memoria espacial maduran

alrededor de los cuatro años más temprano en los niños que
en las niñas.
· Los lóbulos prefrontales y los occipitales se desarrollan más
rápido en las niñas que en los niños.
· La testosterona dilata la amígdala en ambos sexos; siendo el
cambio mayor en los niños. Esto explica el alza de agresividad
en ambos sexos en la adolescencia.
· El aumento del estrógeno provoca un crecimiento del
hipocampo, el cual, es más grande en las niñas.
 4. Diferencias sexuales químicas en el cerebro

Hormona Cerebro masculino Cerebro femenino

Oxitocina (-) (+)

(+)
Estrógenos (-)
(Progesterona)

Andrógenos (+) (-)

(Testosterona)

Serotonina (-) (+)

El talante masculino y femenino depende de la interacción

entre hormonas y cerebro.
· Cuando el nivel de la testosterona es alto los niños se tornan
más agresivos y tienen un mejor desempeño en matemática y
exámenes espaciales, pero peor en pruebas verbales.
· En las mujeres, la variación de los niveles de estrógenos
influye en la emoción y en el aprendizaje. Cuando la
producción de progesterona es baja, la mujer experimenta una
tensión premenstrual. Cuando los niveles son altos, el
rendimiento de las niñas en tareas de habilidades verbales y
de coordinación motora fina sube, pero baja en tareas que
involucran matemática y habilidad espacial.
· El desempeño del hemisferio izquierdo aumenta a medida que
disminuyen los niveles de testosterona, y el rendimiento del
hemisferio derecho aumenta a medida que declinan los niveles
de estrógenos
 5. Diferencias sexuales funcionales en el cerebro
· La manera como el cerebro usa su actividad de las células
y de la sangre es muy diferente en mujeres y hombres.
· Niños usan más el hemisferio derecho; las niñas, más el
izquierdo.

· Lenguaje
· Enseñanza de la música
· Navegación u orientación
· Manera como procesa la emoción
· Habilidades perceptuales
6. Diferencias de estilos de aprendizaje entre niñas y niños

· Razonamiento deductivo e inductivo

Ejemplo:

NIÑOS: Todos los insectos tienen seis patas

Las hormigas son insectos
Luego, las hormigas tienen seis patas

NIÑAS: La hormiga tiene seis patas

La hormiga es un insecto
Luego, todos los insectos tienen seis patas
6. Diferencias de estilos de aprendizaje entre niñas y niños
· Razonamiento deductivo e inductivo
· Razonamiento abstracto y concreto
6. Diferencias de estilos de aprendizaje entre niñas y niños

· Razonamiento deductivo e inductivo

· Razonamiento abstracto y concreto
· Uso del lenguaje
· Lógica y evidencia
· La probabilidad del aburrimiento
· Uso del espacio
· Movimiento
· Sensibilidad y dinámicas grupales
· Uso del simbolismo
· Uso de equipos de aprendizaje
 7. Diferencias de aprendizaje y las inteligencias
entre niñas y niños

· Actividades atléticas y extracurriculares

· Desempeño académico

· Áreas específicas académicas

· Puntajes en pruebas
· Desórdenes psicológicos, de aprendizaje, y conductuales

· Madurez, disciplina, y conducta

 Primera parte: NIÑOS Y NIÑAS SUPERDOTADOS:
CÓMO IDENTIFICARLOS Y ENSEÑARLES

¿Qué es un cerebro superdotado?

. Teorías de la inteligencia y superdotación

. Revisión de la definición de Superdotación

. Inteligencias múltiples

. La teoría triárquica: Sternberg

. Características psicológicas de los superdotados

. Estrategias cognoscitivas

. Estrategias metacognoscitivas
Semejanzas y diferencias en el funcionamiento de los cerebros
de alto rendimiento con los cerebros de los otros estudiantes

. Especialización y aprendizaje

. Eficiencia neural

. Ondas alfa y beta

. Las habilidades visoespaciales

Características sociales y emocionales de superdotación

. Características sociales

. Características emocionales

. Madurez emocional

¿Cómo identificar a los alumnos superdotados?

. Exámenes preliminares de superdotación

. Exámenes posteriores

. La escala de las características de superdotación

 La escala de las características de superdotación

Casi nunca A veces A menudo

1. Tiene un período de atención mayor 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
2. Demuestra una excelente memoria 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
3. Tiene agudos poderes de observación 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
4. Demuestra habilidad con los números 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
5. Cuando está interesado, persevera 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
6. Se preocupa de la justicia y rectitud 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
7. Muestra alta dedicación a sus estudios 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
8. Tiene una amplia gama de intereses 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
9. Usa un amplio vocabulario 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
10. Manifiesta sensibilidad personal 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
11. Demuestra un alto grado de creatividad 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
12. Tiende a ser un perfeccionista 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
13. Prefiere a los compañeros mayores 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
14. Es bueno para los rompecabezas 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
15. Es muy hábil para resolver problemas y razonar 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
16. Manifiesta una vívida imaginación 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
17. Muestra compasión por los demás 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
18. Emite juicios maduros para su edad 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
19. Tiene un excelente sentido del humor 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
20. Demuestra una curiosidad poco común 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
21. Tiene un alto grado de energía 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
22. Muestra una habilidad ávida o temprana de lectura 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
23. Tiende a cuestionar a la autoridad 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
24. Muestra una sensibilidad moral 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
25. Da la impresión de aprender rápido 1 ---- 2 ---- 3 ---- 4 ---- 5
 ¿Cómo desafiar al cerebro superdotado?

¿Cómo crear un ambiente efectivo de aprendizaje para

satisfacer las necesidades de los superdotados?
Segunda parte: NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
SÍNTOMAS Y CAUSAS; ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

¿Qué se entiende por Dificultad de aprendizaje?

¿Cuáles son los tipos de DA y sus síntomas?

¿Cuál es la diferencia entre una dificultad de

aprendizaje y una discapacidad de desarrollo?

¿Cuáles son las causas de las dificultades de aprendizaje?

¿Cuáles son los efectos de las dificultades de aprendizaje?

 Dificultades de aprendizaje y THDA

. ¿Cuál es la relación entre las dificultades de aprendizaje y el

trastorno de hiperactividad o trastorno de deficiencia de
atención?

. ¿Qué es el THDA?

. Síntomas

. Causas del THDA

 Características de los estudiantes superdotados con dificultades
de aprendizaje y problemas de atención
Con dificultades de aprendizaje
Alto razonamiento abstracto
Vocabulario avanzado
Buenas habilidades matemáticas
Un sofisticado sentido del humor
Una memoria visual y habilidades
espaciales agudas
Llenos de invisiones (insights)
Creativos
Imaginativos
Buenas habilidades para resolver
problemas
Alto rendimiento en ciencia,
música y artes
Dificultades con la memorización,
computación, fonética, deletreo
Comprenden las metáforas
y la sátira
Entienden los complejos
sistemas y modelos
No logran completar sus tareas
Tienen dificultad con las tareas
secuenciales
Que están fastidiados
Atención deficiente y soñar
despiertos
Toleran poco tareas irrelevantes
Cuestionan las costumbres, normas
y tradiciones escolares
Un alto nivel de actividad
Pueden necesitar menos sueño
Empiezan muchos proyectos
pero terminan pocos
Las tareas para la casa las olvidan
o las pierden
En su crecimiento intelectual
manifiestan un retraso en sus
juicios
Su intensidad puede llevarlos a una
fuerte pelea con las autoridades
Pueden aparentar ser descuidados
Les cuesta reprimir su deseo de
conversar
Muy sensibles a la crítica
No muestran problemas
conductuales en todas partes
Con THDA
Atención sostenida deficiente
Se cambian de una actividad
incompleta a otra
Poca perseverancia en las
tareas sin consecuencias
inmediatas
Impulsivos
Pobre retención de la
gratificación
Más activos y más inquietos
que los demás
Hablan demasiado
Se preocupan poco de las
exigencias para reglar la
conducta en ambientes sociales
Desatentos a los detalles
Interrumpen o molestan a los
demás
Muy sensibles a la crítica
Pierden las cosas para las tareas
Tienen problemas de conducta
en todas partes, pero más
severos en algunas
Mucha variabilidad en hacer las
tareas y en el tiempo que ocupan
 Estrategias de enseñanza para los alumnos
superdotados con dificultades de aprendizaje

. Dinámicas de clase

. Cómo trabajar con niños superdotados con THDA

Tratamientos muy efectivos para niños con THDA

. Primeros pasos esenciales

. Dieta y suplementos alimenticios

. Terapia con drogas

 PREPARANDO A LOS ESTUDIANTES
PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

1. La preparación para la escuela comienza en la concepción

2. Las ventanas de oportunidad

· Desarrollo visual
· Desarrollo auditivo
· Desarrollo motor
· Control emocional
· Vocabulario
· Adquisición del lenguaje
· Matemática y lógica

3. Comer para aprender

4. Beber agua para aprender

PREPARACIÓN PARA LA ESCUELA: ¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES?

0 - 18 meses

Entréguele un cuidado amoroso, seguridad, respuesta saludable a la

Emoción tensión, abrazos, risas, sonrisas; únase con su hijo; evite amenazas.

Estimule el gateo, el sentarse el apuntar; promueva el uso de

Motor pelotas, sonajeros, una variedad de juguetes; dele móviles;
acarícielo, toque y meza a su hijo con frecuencia.

Use muchos objetos, una variedad de movimientos, identificación de

Visión color; exámenes de vista periódicos; evite la TV.

Expóngalo a frases cortas y un alto volumen de input coherente; repita

Audición sonidos; use melodías; revise infecciones de oídos.

Sea muy curioso del mundo de su hijo, saque cuentas sencillas,

Pensamiento demuestre causa y efecto.

Cante canciones de cuna; dele a su hijo sonajeros; repita ritmos;

Música expóngalo a canciones comunes tradicionales y a otras melodías
infantiles.

La leche materna es todavía mejor; evite jugos en exceso; asegure

Nutrición
los nutrientes; entrega de grasas moderadas.
PREPARACIÓN PARA LA ESCUELA: ¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES?

18 - 60 meses
Haga el papel de modelo de causa-efecto de los sentimientos, empatía;
Emoción dele un hogar alegre; establezca reglas claras, evite gritarle.

Estimule los juegos(jugar al escondite), dar vueltas, dibujar, caminar,

Motor correr, actividades de equilibrio; dele libertad a su hijo para explorar
(con seguridad); toque instrumentos y estimule que los toque.

Juegue juegos de atención y actividades de coordinación ojo-mano;

Visión enseñe a concentrarse; dele tiempo fuera de casa; evite la TV;
exámenes de vista periódicos.

Expóngalo a sentencias más largas; segundas lenguas, vocabulario

Audición más largo largo, una variedad de contextos; exámenes periódicos y
regulares de oídos.

Use demostraciones, haga muchas preguntas, enseñe la matemática

Pensamiento básica y los principios del movimiento y volumen.

Música Cante, toque instrumentos; escuche música estructurada y

armónica; expóngalo a una mayor variedad de tipos de música.

Nutrición Introduzca una gran variedad de alimentos; comience con comidas

balanceadas con fibras y vegetales; use vitaminas.
 El Ciclo de tensión- infección-antibiótico-levadura-azúcar-toxinas

Alcohol disminuye el Tensión

funcionamiento del lóbulo frontal
Adrenalina

Alcohol - Subproducto del Polaridad disminuida

metabolismo de la levadura de la neurona

Dieta alta
Sobrecrecimiento de la levadura en azúcar y Vulnerabilidad de la célula
carbohidratos
Levadura (Candida albicans) crece
más rápida que la otra flora Sistema inmune deprimido

Mata toda la flora natural del Transcurso Infecciones recurrentes al oído

cuerpo repetido de un
amplio espectro
de antibióticos Daño del sistema vestibular
Mata los lactobacilos que mantienen
los altos niveles de ácido .·.
Concentración disminuida
reduciendo el crecimiento de la
(dificultades de aprendizaje)
levadura
 AMBIENTES ENRIQUECIDOS Y EL CEREBRO

1. Influencia ambiental

2. ¿Qué constituye un enriquecimiento?

· El desafío y la retroalimentación

3. Enriquecimiento mediante la lectura y el lenguaje

4. Enriquecimiento mediante el pensamiento y la solución

de problemas

5. Enriquecimiento mediante las artes

6. Enriquecimiento mediante los ambientes

 COMO LOGRAR LA ATENCION DEL CEREBRO

1. El cerebro atento

2. Los senderos de la atención

CICLOS CEREBRALES ALTOS-BAJOS DE 90-110 MIN.

NOCHE DIA
 RITMOS CIRCADIANOS
Grado de concentración El Ciclo Psicológico/Cognoscitivo

Hora del día

Pre/postadolescente
Adolescente
Los estados de ondas cerebrales son medidas de actividad eléctrica
(Cps = Ciclos por segundo)
Clave para entender los
estados específicos de ondas
cerebrales:
Beta... Alta actividad:
debate, ejercicio, proyectos
complejos, competición.
Alfa... Estado de alerta
relajado: lectura, escritura,
observación, resolución de
problemas.
Theta... Susceptibilidad
profunda: tiempo de
somnolencia, meditación,
procesamiento.
Delta... No consciente:
sueño muy profundo,
“muerto al mundo”.
 Axón La sinapsis
Deje tiempo para es reforzada
cuando no
que se consoliden hay estímulos
neuronales
las conexiones del competidores

cerebro
por varios
minutos

Dendritas
 COMO LOGRAR LA ATENCION DEL CEREBRO

1. El cerebro atento

2. Los senderos de la atención

3. El rol de la desatención

4. Cómo la atención afecta a la disciplina

5. El déficit atencional
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Aumentan la motivación intrínseca Aumentan la apatía y el resentimiento

Engachan la atención por 10 a 90 minutos Enganchan la atención por 10
minutos o menos

Elecciones vs. Obligación

Permita elecciones de: contenido, tiempo, Dirigido 100 %, ningún input del estudiante,
compañeros de trabajo, proyectos, entorno, o recursos restringidos -por ejemplo, trabajar
recursos. solo.

Algo relevante vs. Algo irrelevante

Hágalo personal: relaciónelo con la familia, Impersonal, sin utilidad, fuera de contexto, y
vecindario, ciudad, etapas de la vida, amor, salud, hecho sólo para pasar la prueba.
etc.

El compromiso vs. La pasividad

Hágalo emocional, energético; hágalo Desconectado del mundo real, baja
físico; use plazos impuesto por el alumno y interacción, exposición, trabajo sentado, o
la presión de los pares. video.
 LAS INFLUENCIAS DE LOS QUÍMICOS SOBRE
LA ATENCIÓN Y LA CONDUCTA

Serotonina Noradrenalina
“Los frenos” “El pedal del acelerador”

Riesgos de alto nivel Riesgos de alto nivel

• timidez • superexcitación
• obsesivo-compulsivo • pulso rápido
• baja autoconfianza • creciente probabilidad de una
• agresión retenida violencia impulsiva

Riesgos de bajo nivel Riesgos de bajo nivel

• depresión • baja excitación
• agresión impulsiva • búsqueda de emociones
• alcoholismo • asumir riesgos
• rabia explosiva • creciente probabilidad de
• suicidio violencia a sangre fría

Nota: Los niveles indicados son altos o bajos comparados con la norma. Generalmente, los varones tienen
niveles de serotonina un 20 a un 40 % más bajo que las mujeres. La conducta humana es compleja, y hay
otros factores que influyen además de las desproporciones químicas.
 DE QUÉ MANERA LAS AMENAZAS Y LA
TENSIÓN AFECTAN AL APRENDIZAJE

1. Tensión y aprendizaje
Diferencias entre una neurona tensa y otra no tensa

Neurona típica tomada Neurona típica de uno

de un animal en un rol en un rol subordinado
dominante
 Lo que inhibe el aprendizaje
Escuela Electricidad
Curricula no integrados, Consumo de H20
a los que les falta Música, Pulmones/corazón poco desarrollados
Arte y Movimiento diario. O2 inadecuado
Curricula inapropiados para el Tensión = Potencial de la membrana
desarrollo CEM externos
Desconocimiento de los estilos
de aprendizaje Nutrición
Sistemas educacionales rígidos Proteína
Rótulos Aminoácidos esenciales
Acidos grasos esenciales
Dietas de carbohidratos y azúcar
Competición
Test
Deportes competitivos Relativos al campo médico
Expectativas de los padres Infección al Bebés con bajo
Expectativas sociales oído medio peso al nacer
Desamparo aprendido Alergias (madre que fuma/
Nutrición deficiente)
TV, Computadores y Antibióticos
Juegos de Video Nutrición o Sueño
Relativo al Desarrollo
Movimiento Estimulación sensorial Candida albucans
crecimiento excesivo Abuso de sustancias
Desarrollo de la imaginación Toque (FCN)
de levadura FAS
Comunicación interactiva Movimiento
Abuso de niño
Obstrucción ocular Activación incompleta del SAR
Toxinas
Violencia Comunicación interactiva
Juego creativo
Alcohol/Acetildehidos
Tensión Función del lóbulo frontal
Violencia familiar
 DE QUÉ MANERA LAS AMENAZAS Y LA
TENSIÓN AFECTAN AL APRENDIZAJE

1. Tensión y aprendizaje

2. La amenaza y el aprendizaje
CAMINOS
COMPLEJOS DE Estímulo Este atajo asegura de que
RESPUESTA A LA Emocional los estímulos que evocan
AMENAZA la amenaza logren una
prioridad inmediata

Amígdala
Tálamo Excitadora (si está
Sensorial asociada con la
amenaza)

Hipotálamo
Córtex
libera CRF
Hipocampo
Sensorial
actúa como un La pituitaria
inhibidor libera ACTH
Córtex
Transicional La corteza suprarrenal
libera CORT

El resultado es que el cuerpo se levanta repentinamente con respuestas químicas que lo capacitan para
pelear, quedar helado o huir. Este residuo medible de una sola respuesta química puede durar hasta 48
horas.
SIMPLE REACCIÓN FUNCIONAL A LA AMENAZA

1
El cerebro le da a un
Estímulo estímulo amenazante
Emocional una prioridad
inmediata

Va a la
estructura de
clasificación

3
sensorial
(Tálamo) 2
Respuesta a la
amenaza más
rápida 4
(Amígdala) Respuesta al
pensamiento
más lenta
(Córtex)
IMPACTO DE LA AMENAZA EN EL DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE

Aprendizaje óptimo

Bajo desempeño Bajo desempeño

Sueño · Apatía · Preocupación · Estado de alerta relajado ·Ansiedad · Aflicción · Caos

más bajos Niveles de tensión más altos

 DE QUÉ MANERA LAS AMENAZAS Y LA
TENSIÓN AFECTAN AL APRENDIZAJE

1. Tensión y aprendizaje

2. La amenaza y el aprendizaje

3. El desamparo o la indefensión aprendida

 LA MOTIVACIÓN Y LAS RECOMPENSAS

1. La desmotivación temporal

2. Las recompensas y el cerebro

3. La motivación intrínseca
ALTERNATIVAS PRÁCTICAS DEL USO DE RECOMPENSAS

Elimine la Cree un clima muy

amenaza positivo
Descruba problemas Reconocimientos
Agregue un tiempo de Ambiente rico
transición Políticas/Rituales
Evite exigencias Construya relaciones

Establezca metas Aumente la

Que tengan significado retroalimentación
Elecciones del estudiante
Pares/Familia
Razones valederas
Proyectos
Objetivo claro
Computadores
Active y comprometa Autoevaluación
Emociones positivas Resultados naturales
Drama, música, arte
Celebraciones, trabajo de servicio
Juegos de competencia gana y gana
 EMOCIONES Y APRENDIZAJE

1. El rol de las emociones

2. La medición de la emoción
 LA NATURALEZA OBJETIVA DE LAS EMOCIONES
Podemos utilizar información de los sistemas autonómico (glándulas de la transpiración, actividad
cardíaca, presión sanguínea, y gastrointestinal); central (actividad eléctrica de las neuronas del
cerebro); o sensoriomotor (respiración, movimientos de los ojos, etc.) para medir las emociones.

RCP... respuesta de la potencia conductora de la piel

Pulso... latidos del corazón por minutos
EGG... electrogastrografía... mediciones del sistema gastrointestinal
PS... presión sanguínea
MAEC... mapeo de la actividad eléctrica del cerebro
RPP... respuesta potencial de la piel
PRE... sistema nervioso central, los potenciales relacionados con el evento
IRMF... imágenes de resonancia magnética funcional
EEG... electroencéfalografía
RR... ritmos de respiración
FSCR... flujo de la sangre cerebral regional
TM... tensión muscular
AEPRC... análisis espectral de la potencia del ritmo cardíaco
MEG... magnetoelectro encefalografía
TEP... tomografía de emisión de positrones, mediciones del flujo sanguíneo
CP... color de la piel, rubor de la piel
 EMOCIONES Y APRENDIZAJE

1. El rol de las emociones

2. La medición de la emoción

3. Los caminos de la emoción

AREAS DEL CEREBRO FUERTEMENTE ACTIVADAS POR LAS EMOCIONES

Sistema
hormonal
Tálamo

Cortezas
prefrontales
Corteza
cingulada
anterior

Amígdala
Hipotálamo
 EMOCIONES Y APRENDIZAJE

1. El rol de las emociones

2. La medición de la emoción

3. Los caminos de la emoción

4. La química de la emoción
 EMOCIONES Y APRENDIZAJE

1. El rol de las emociones

2. La medición de la emoción

3. Los caminos de la emoción

4. La química de la emoción

5. Emociones, aprendizaje y memoria

CÓMO LOS ESTADOS EMOCIONALES AFECTAN EL APRENDIZAJE

Genera Miedo
EXPERIENCIAS emociones Ira
Sorpresa
Disgusto
Que generan Tristeza
pensamientos,
Alegría
opiniones,
decisiones

Anticipación
Cinismo
Que generan respuestas Optimismo
tales como algunas de la
Confianza
derecha
Frustración
Confusión
Que influyen fuertemente en si

? el estudiante estará motivado

para emprender la acción o no
 EL MOVIMIENTO Y EL APRENDIZAJE

1. Mente y cuerpo
 UBICACIÓN DE LAS PRINCIPALES ÁREAS CEREBRALES
IMPLICADAS EN EL MOVIMIENTO

Corteza
Ganglios
sensorio
basales
motora Tálamo
Corteza Vestibular
premotora

Lóbulos Núcleo dentado

frontales

Putamen caudado
Cingulado
anterior Sustancia
nigra
Tronco Cerebelo
cerebral
 EL MOVIMIENTO Y EL APRENDIZAJE

1. Mente y cuerpo

2. Desarrollo motor y aprendizaje

3. Educación física y aprendizaje

RELACIONES NEURONALES ENTRE EL MOVIMIENTO
Y EL APRENDIZAJE

Las proyecciones de los axones son mucho más grandes desde

las áreas asociadas con el almacenamiento y producción del
movimiento a las áreas de la cognición que viceversa. Esto
sugiere que el movimiento puede influir en la cognición más
de lo que se pensaba anteriormente.
 EL MOVIMIENTO Y EL APRENDIZAJE

1. Mente y cuerpo

2. Desarrollo motor y aprendizaje

3. Educación física y aprendizaje

4. Las artes del movimiento

Fig. 1 Fig. 2

Enganches Botones cerebrales

 Fig. 4
Fig. 3

El bostezo de energía

El Elefante
LA HEMISFERICIDAD CEREBRAL
 LA DOMINANCIA CEREBRAL

1. La especialización de funciones

2. Implicaciones de la hemisfericidad
 Campo visual
Izquierdo derecho

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

(dominante) (menor)

Centros de Construcciones
lenguaje. viso - espaciales
Análisis en Sentido
secuencia. descriptivo y
uniforme.
Operaciones
como de Habilidades
computador. musicales

Campo visual derecho Campo visual izquierdo

Los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro humano están especializados y
procesan la información de manera diferente.

Lado izquierdo Lado derecho

· Conectado al lado · Conectado al lado

derecho del cuerpo izquierdo del cuerpo
· Secuencial · Holístico
· Analítico · Abstracto
· Lenguaje hablado · Interpreta el lenguaje
· Operaciones a través de los gestos
aritméticas · Operaciones
· Razonamiento relacionales
· Operaciones · Insight
rutinarias . Operaciones nuevas
 UNA REPRESENTACIÓN DE LAS TÁCTICAS DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN HUMANA

Tácticas Izquierdas Tácticas Derechas

Dominantes Dominantes
Estructuradas Abiertas

Verbales Espaciales

Hechos Ideas

Secuencia Relaciones

Esquema Resumen

Lógicamente Intuitivamente
 PERFIL DE TÁCTICAS

(31) Se conforma. I T D No se conforma.

(32) Tareas estructuradas. I T D Tareas abiertas.

(33) Descubre sistemáticamente. I T D Descubre explorando.

(34) Recuerda contenidos verbales. I T D Recuerda imágenes
espaciales.
(35) Busca hechos específicos. I T D Busca ideas principales.
(36) Secuencia las ideas. I T D Muestra las relaciones.
(37) Esquematiza. I T D Hace resúmenes.

(38) Saca conclusiones. I T D Produce ideas.

(39) Resuelve problemas de I T D Resuelve problemas

manera lógica. de manera intuitiva.

(40) Mejora algo. I T D Inventa algo nuevo.

TÁCTICAS DE DOMINANCIA IZQUIERDA
Tiende a ser una persona que se conforma
Que prefiere tareas estructuradas
En las que puede descubrir
sistemáticamente
Recordando contenidos verbales
Para buscar los hechos específicos
Que secuenciarán las ideas
En forma de un esquema
Del cual puede sacar conclusiones
Para resolver problemas de manera lógica
Y de esa manera Ud. pueda mejorar algo.
TÁCTICAS DE DOMINANCIA DERECHA
Tiende a ser una persona que no se conforma
Que prefiere tareas abiertas
En las que puede descubrir a través de una
exploración
Recordando contenidos espaciales
Para buscar las ideas principales
Que mostrarán las relaciones
En forma de un resumen
Del cual puede producir ideas
Para resolver problemas de manera intuitiva
Y de esa manera Ud. pueda inventar algo
nuevo.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TOTAL

Usa Derecho e Izquierdo

para la mayoría de las situaciones
IZQUIERDO DERECHO

Usa Izquierdo Usa Derecho

para la mayoría MIXTO para la mayoría
de las situaciones de las situaciones

Usa Derecho o Izquierdo

para la mayoría de las situaciones
 LA DOMINANCIA CEREBRAL

1. La especialización de funciones

2. Implicaciones de la hemisfericidad

3. El cerebro triádico
 El Modelo del Cerebro Total de Herrmann

Hemisferio Hemisferio
cerebral Cuerpo calloso cerebral
izquierdo derecho

Tálamo

Comisura hipocampal
Hipotálamo
cerebelo

Mitad Mitad
izquierda derecha del
del sistema sistema
límbico límbico

Neomamífero (neocortex)
Paleomamífero (sistema límbico)
Reptílico
 El modelo del Cerebro Total muestra cuatro
estilos diferentes de pensamiento
Procesos de
pensamiento del
modo cerebral

Racional Experimental

Lógico Imaginativo
Analítico Sintetizador
Cuantitativo Artístico
Factual Conceptualizador

Procesos de A D Procesos de
pensamiento del pensamiento del
modo izquierdo modo derecho
B C

Secuencial Interpersonal
Estructurado Emocional
Detallista Musical
Lineal Espiritual

Organizado Emocional

Procesos de
pensamiento del
modo límbico
 EL CEREBRO TRIÁDICO

4. Diagnóstico 5. Futurización

3. Procesamiento 5.1. Creatividad

Crítica H.I. H.D. Estrategia
Cortical Límbico
2. Recolección Lógico Intuitivo
Clasificación Emocional 6. Decisiones

1. Tema, Meta, 7. Planeamiento

Motivación Flujograma
Central Operacionalización
Reptílico
Práctico 8. Administración
10. Retroalimentación
Nueva rodada 9. Supervisión
CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO DERECHO

Verbal - numérico Preverbal - imaginativo

analítico - lógico intuitivo - sintético
racional - abstracto reintegrador - holístico
cronológico emocional, sensorial
alerta, vigilante espacial
articulador espontáneo, relajado
crítico, investigador libre asociativo
visual, lineal artístico, contemplativo
sonoro, no lineal

CEREBRO CENTRAL

Instintivo - vegetativo - motor - concreto

agresivo para la sobrevivencia y reproducción
trabajo, profesión, realización, pose
planificación político económica
administración, regulación, rutinas, hábitos.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN D. KOLB
 Experiencia Concreta (EC)
-8 (Y)
-7
-6
-5
ADAPTADORES -4 DIVERGENTES
(2) -3 (1)
-2
-1
0
1
Experimentación 2 Observación
Activa (EA) Reflexiva (OR)

(X) 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8
4
5
6
CONVERGENTES 7 ASIMILADORES
(3) 8 (4)
9
10
11
12
Conceptualización Abstracta (CA)
 Experiencia
Concreta

COMO
Experimentación COMO PROCESAMOS Observación
Activa Reflexiva

PERCIBIMOS
PLANOS

Conceptualización
Abstracta
Dimensiones estructurales subyacentes al Proceso de Aprendizaje
Experiencial y a las Formas Básicas de Conocimiento resultantes

EC

Capacitación vía
APREHENSIÓN
Conocimiento Conocimiento
Adaptador Divergente

Transformación Transformación
EA OR
Vía EXTENSIÓN Vía INTENCIÓN

Conocimiento Conocimiento
Convergente Asimilador
Capacitación vía
COMPRENSIÓN

CA
EL 4MAT SYSTEM DE B. MC CARTHY
EL MODELO SISTÉMICO COMPLETO DE LOS CUATRO ESTILOS DE APRENDIZAJE
Y DE LAS TÉCNICAS DE LOS MODOS IZQUIERDO Y DERECHO
 De las 12 en punto
Sentir

A las 9 4 1 A las 3
Hacer
Reflexionar
3 2

A las 6
Pensar
 De las 12 en punto
Sentir

¿Si? ¿Por qué?

Transformar Buscar
significado

¿Cómo? ¿Qué?
Resolver Conceptualizar
un problema

A las 6
Pensar
 ¿Qué si adapto ¿Por qué esto es
esto a algo nuevo? de valor para mí?

4 1
3 2
¿Cómo usaré esto ¿Qué saben los
en mi vida? expertos de esto?
 (Sentir)

Parte creativa
de la enseñanza

Profesor es más activo

Método de Método de
autodescubrimiento discusión

(Reflexionar)
(Hacer)

Interacción de alumnos/profesor Interacción de profesor/alumnos

Reacción de alumnos Acción del profesor

Método de Método de
entrenamiento información

Parte intelectual y organizativa

de la enseñanza

(Pensar)
 Integra Conecta

Refina Examina

Extiende Se imagina

Ensaya Define
 Conocer algo de veras
Prestar atención a
actuando sobre eso
eso con todas las
de una manera
conexiones
propia
que uno trae

Modificar eso, Estar con eso.

adaptarlo, transformarlo. Examinar cómo otros
Refinar su chapucería personal están con eso

Chapucear con eso, Pintar eso, imaginarlo.

usarlo personalmente, Hacer una metáfora
fusionarse ud. con eso desde las conexiones
de uno
Usar eso
como otros Comprender,
lo han usado entender el nombre
que otros le han dado a
eso o nombrarlo uno mismo
 D
1
I

Mi voz dialogando conmigo mismo y con los demás

Cuadrante Uno, Modo Derecho y Modo Izquierdo

Escuchar
Asimilar y reflexionar mis experiencias y las experiencias de los demás.
Expresar sentimientos y pensamientos.
Contribuir al grupo.
 D

Una imagen o una metáfora para el concepto

Cuadrante Dos, Modo Derecho

Conceptualizar con originalidad y congruencia.

Crear imágenes y metáforas para el concepto.
 I
2

“Escuchar” las voces de los expertos

Evaluación: Cuadrante Dos, Modo Izquierdo

Entender conceptualmente.
Ver el gran cuadro, las conexiones, las interrelaciones.
Dominar importantes datos factuales.
 I
3

“Practicar” la manera de los expertos

Evaluación: Cuadrante Tres, Modo Izquierdo

Aprender la exactitud.
Adquirir destrezas.
4
D
I
D Con mi propia voz
Evaluación: Cuadrante Tres, Modo Derecho
Cuadrante Cuatro, Modo Izquierdo y Derecho

3 Usar habilidades de pensamiento de orden superior.

Resolver problemas.
Dar una mirada panorámica.
Mostrar originalidad y aptitud.
Plantear mejores preguntas.
Tener un impacto sobre los oyentes/lectores.
 Experienciar

4 1
D D
I I
Mezclar Internalizar
D D
I I
3 2

Objetivar
 Selecciones de portafolio - Productos - Notas de campo - Primeros y segundos borradores - Uso de Observación del interés del estudiante - Compromiso del estudiante - Entusiasmo del estudiante - Honestidad,

Evaluación

Evaluación
los “mejores” expertos - Presentaciones orales/visuales: si son apropiadas, sensibilidad a la mensaje propio de uno - Aceptación de las ideas de los demás - Autenticidad - Voluntad para presentar una
retroalimentación, originalidad, relevancia para una audiencia más grande (real) - Objetos exhibidos respuesta de la cual no está totalmente seguro - Fluidez y flexibilidad de las ideas - Conexión con ideas y casos
- Voluntad para empujar los límites - Nuevos insights, nuevas preguntas - Extensiones de los parecidos - Frecuencia de parte del estudiante de preguntas iniciadas - Análisis de los diarios.
conceptos y nuevas preguntas.
El Profesor
busca El Profesor
busca
Analizar el error - Adoptar una posición - Concluir - Editar procesos, revisar, refinar - Reflexiones personales, episodios autobiográficos, pensamiento relacional, diarios, lluvia
Calidad de evidencia - Crear, colaborar, verificar, resumir. Sintetizar los desempeños. de ideas, mapas mentales, dibujos - Actividades grupales: discusiones, simulaciones,
Exhibiciones - Publicaciones - Fichas de salida - Autoevaluación. equipos de estudio, fichas de salida, autoevaluación.
El estudiante hace (tanto el
El estudiante hace (tanto el proceso como el producto)
proceso como el producto)

Crear, identificar constreñimientos, revisar, crear modelos, Concentrarse y generar, hacer significados, observar, visualizar,
llegar a una conclusión, editar, resumir, verificar, sintetizar, re- imaginarse, inferir, conectar, divergir, escuchar, interactuar, honrar la
presentar, reflexionar de nuevo, re-focalizar, evaluar. subjetividad, reflexionar.

Crear adaptaciones personales/ Establecer relaciones

Reconstrucción Integrar (personas, entorno, conceptos)
Significación
Refina, Integra
Conecta, Examina
- Actúa, edita, adapta.
- Re-presenta, comparte, renueva.
4 Leer, Escribir,
1 - Comparte, dialoga, reflexiona

Hablar, Escuchar Calcular y su uso

de Artes Finas en todo

Operacionalización Conceptualización
Ensaya, Extiende
3 2 Se imagina, Define
- Reflexiona, revive la experiencia del experto.
- Actúa. - Chapucea. - Adquiere conocimiento.
- Practica. - Comienza su propia utilidad. - Entiende la teoría, generaliza.
Ir en busca de la Utilidad Entender la Esencia

De acuerdo con las rúbricas a las 8 Resolver contradicciones, administrar la ambigüedad, Reflexionar, ver relaciones, desarrollar la coherencia de una idea,
Objetivos
Objetivos

calcular, recoger datos, inquirir, predecir, registrar, conceptualizar, definir, establecer pautas, clasificar, comparar,
hipotetizar, chapucear, medir, experimentar, resolver contrastar, ser objetivo, discriminar, planificar, construir modelos
problemas, tomar decisiones. teóricos, adquirir el conocimiento.

El estudiante hace (tanto el El estudiante hace (tanto el

proceso como el producto) proceso como el producto)
Relacionar los conceptos con el mundo real - Trabajo de campo - Trabajo de
Actividades

laboratorio - Adaptar para utilidad personal - Apertura a los resultados - Conversaciones
con el profesor y con los compañeros - Administrar el tiempo y los recursos -
Demostraciones - Ordenar - Documentar - Procesos de selección personal - Hojas de
trabajo, preguntas del capítulo, ensayos - Puzzles - Diagramas - Experimentos en el
El Profesor computador - Entrevistas - Evidencia - Fichas de salida - Autoevaluación.
busca
Evaluación
Evaluación
Representaciones no verbales de las conexiones - Ensayos - Representaciones
espaciales - Analogías, metáforas, agrupamientos - Esquemas - Diagramas de
pescado, de Venn y de árbol - Discusiones - Pruebas orales - Investigación - Modelos
de construcción - Pruebas objetivas - Fichas de salida - Autoevaluación.
El Profesor
busca
Congruencia del concepto - Mapas conceptuales que muestran las conexiones entre las ideas - Claridad

Autenticidad - Integración en la vida (utilidad) - Flexibilidad de pensamiento - Administrabilidad del conocimiento - Análisis, lógica, exactitud, razonamiento - Dscripciones del razonamiento -
- Puntualidad - Lógica de la contingencia y razonamiento - Parámetros de elección - Notas de Planificación de etapas - Planes para abordar problemas multifacéticos - Identificar criterios - Habilidad
reflexión sobre el contenido - Ensayos o problemas que requieren múltiples métodos de solución para dividir en partes - Comprensión teórica - Ensayos que permiten presentar la comprensión y el
- Exactitud y totalidad. conocimiento.
Evaluación Observación del interés del estudiante - Compromiso del estudiante - Entusiasmo del
estudiante - Honestidad, mensaje propio de uno - Aceptación de las ideas de los demás -
Autenticidad - Voluntad para presentar una respuesta de la cual no está totalmente seguro -
Fluidez y flexibilidad de las ideas - Conexión con ideas y casos parecidos - Frecuencia de
parte del estudiante de preguntas iniciadas - Análisis de los diarios.

El Profesor
Reflexiones personales, episodios autobiográficos, pensamiento busca
relacional, diarios, lluvia de ideas, mapas mentales, dibujos -
Actividades grupales: discusiones, simulaciones, equipos de
estudio, fichas de salida, autoevaluación.

El estudiante hace
(tanto el proceso como
el producto)
Concentrarse y generar, hacer significados,
observar, visualizar, imaginarse, inferir, conectar,
divergir, escuchar, interactuar, honrar la
subjetividad, reflexionar.

Establecer relaciones
(personas, entorno, conceptos)
Significación
Conecta, Examina
- Comparte, dialoga, reflexiona
Escribir,
calcular y su 1
uso en todo
 Escribir,
calcular y su 2 Conceptualización
uso en todo
Se imagina, Define
- Reflexiona, revive la experiencia del experto.
- Adquiere conocimiento.
Entender la Esencia - Entiende la teoría, generaliza.

Reflexionar, ver relaciones, desarrollar la

coherencia de una idea, conceptualizar, definir,
establecer pautas, clasificar, comparar,
contrastar, ser objetivo, discriminar, planificar, El estudiante
construir modelos teóricos, adquirir el hace (tanto el
conocimiento. proceso como el
producto)
Representaciones no verbales de las conexiones - Ensayos -
Representaciones espaciales - Analogías, metáforas, agrupamientos -
Esquemas - Diagramas de pescado, de Venn y de árbol - Discusiones -
Pruebas orales - Investigación - Modelos de construcción - Pruebas
objetivas - Fichas de salida - Autoevaluación.

Congruencia del concepto - Mapas conceptuales que muestran las conexiones entre las El Profesor
ideas - Claridad del conocimiento - Análisis, lógica, exactitud, razonamiento - busca
Dscripciones del razonamiento - Planificación de etapas - Planes para abordar problemas
multifacéticos - Identificar criterios - Habilidad para dividir en partes - Comprensión
teórica - Ensayos que permiten presentar la comprensión y el conocimiento.
 Leer, hablar,
3 escuchar de artes
Operacionalización finas

Ensaya, Extiende
- Actúa. - Chapucea. Ir en busca de la Utilidad
- Practica. - Comienza su propia utilidad.

Resolver contradicciones, administrar la

ambigüedad, calcular, recoger datos, inquirir,
De acuerdo con las rúbricas a las 8 predecir, registrar, hipotetizar, chapucear, medir,
experimentar, resolver problemas, tomar
decisiones.
El estudiante hace
(tanto el Relacionar los conceptos con el mundo real - Trabajo de campo - Trabajo de
proceso como laboratorio - Adaptar para utilidad personal - Apertura a los resultados -
el producto) Conversaciones con el profesor y con los compañeros - Administrar el tiempo y los
recursos - Demostraciones - Ordenar - Documentar - Procesos de selección personal -
Hojas de trabajo, preguntas del capítulo, ensayos - Puzzles - Diagramas -
Experimentos en el computador - Entrevistas - Evidencia - Fichas de salida -
Autoevaluación.
El Profesor
busca Autenticidad - Integración en la vida (utilidad) - Flexibilidad de pensamiento -
Administrabilidad - Puntualidad - Lógica de la contingencia y razonamiento -
Parámetros de elección - Notas de reflexión sobre el contenido - Ensayos o
problemas que requieren múltiples métodos de solución - Exactitud y totalidad.
 Selecciones de portafolio - Productos - Notas de campo - Primeros y segundos borradores -

Evaluación
Uso de los “mejores” expertos - Presentaciones orales/visuales: si son apropiadas,
sensibilidad a la retroalimentación, originalidad, relevancia para una audiencia más grande
(real) - Objetos exhibidos - Voluntad para empujar los límites - Nuevos insights, nuevas
preguntas - Extensiones de los conceptos y nuevas preguntas.
El Profesor
busca
Analizar el error - Adoptar una posición - Concluir - Editar
procesos, revisar, refinar - Calidad de evidencia - Crear,
colaborar, verificar, resumir. Sintetizar los desempeños.
Exhibiciones - Publicaciones - Fichas de salida -
El estudiante hace Autoevaluación.
(tanto el proceso
como el producto)
Crear, identificar constreñimientos, revisar, crear
modelos, llegar a una conclusión, editar, resumir,
verificar, sintetizar, re-presentar, reflexionar de
nuevo, re-focalizar, evaluar.

Reconstrucción Crear adaptaciones

personales/ Integrar
Refina, Integra

- Actúa, edita, adapta.

- Re-presenta, comparte, renueva.
Leer, hablar,
4 escuchar de artes
finas
 EL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO

1. Los principios del aprendizaje del cerebro

 LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO

Principio 1:
El cerebro es un complejo sistema adaptativo:

Tal vez una de las características más poderosas del cerebro es su

capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras
simultáneamente. Pensamientos, emociones, imaginación, predisposiciones,
y fisiología operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo
el sistema interactúa e intercambia información con su entorno. Más aún,
hay emergentes propiedades del cerebro como un sistema total que no
pueden ser reconocidas o entendidas cuando son exploradas las partes
solas.
Principio 2: El cerebro es un cerebro social:
Durante el primer y segundo año de vida fuera del vientre, nuestros
cerebros están en un estado lo más flexible, impresionable y receptivo que no lo
estarán nunca” (Darling, 1996). Comenzamos a ser configurados a medida que
nuestros receptivos cerebros/mentes interactúan con nuestro temprano entorno y
relaciones interpersonales. Vigotsky (1978) fue en parte responsable de traer la
construcción social del conocimiento a nuestra conciencia. Por ejemplo, la terapia
trabaja a través de la interacción dinámica con los demás. Está ahora claro que a
través de nuestros vidas, nuestros cerebros/mentes cambian en respuesta a su
compromiso con los demás – de tal modo que los individuos pueden ser siempre
vistos como partes integrales de sistemas sociales más grandes. En realidad, parte
de nuestra identidad depende del establecimiento de una comunidad y del
hallazgo de maneras para pertenecer a ella. Por lo tanto, el aprendizaje está
profundamente influenciado por la naturaleza de las relaciones sociales dentro de
las cuales las personas se encuentran a sí mismas.
Principio 3: La búsqueda de significado es innata:

En general, la búsqueda de significado se refiere a tener un sentido

de nuestras experiencias. Esta búsqueda está orientada a la sobrevivencia y es
básica para el cerebro/mente humano. Aunque las maneras como tenemos un
sentido de nuestra experiencia cambia a lo largo del tiempo, el impulso
central a hacerlo es por toda la vida. En lo esencial, nuestra búsqueda de
significado está dirigida por nuestras metas y valores. Algunas de esas metas
fueron expresadas por Maslow (1968) e incluyen preguntas fundamentales
tales como: “¿Quién soy?” y ¿Por qué estoy aquí?”. Así, pues, la búsqueda de
significado se ordena desde la necesidad de alimentarse y encontrar
seguridad, a través del desarrollo de las relaciones y de un sentido de
identidad, hasta una exploración de nuestro potencial y búsqueda de lo
trascendente.
Principio 4:
La búsqueda de significado ocurre a través de “pautas”:

Entre las pautas incluímos mapas esquemáticos y categorías

tanto adquiridas como innatas. El cerebro/mente necesita y registra
automáticamente lo familiar mientras simultáneamente busca y responde
a nuevos estímulos. De alguna manera, por lo tanto, el cerebro/mente es
tanto científico como artista, tratando de discernir y entender pautas a
medida que ocurran y dando expresión a pautas únicas y creativas
propias. El cerebro/mente se resiste a que se le impongan cosas sin
significado. Por cosas sin significado entendemos trozos aislados de
información no relacionados con lo que tiene sentido para un aprendiz en
particular. Una educación efectiva debe darles a los aprendices la
oportunidad de formular sus propias pautas de entendimiento.
Principio 5:
Las emociones son críticas para la elaboración de pautas:

Lo que aprendemos es influenciado y organizado por las

emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas,
inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de
interacción social. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a
otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado. Las
metáforas son un ejemplo de ello. Más aún, el impacto emocional de una
clase escolar o de una experiencia de vida puede continuar reverberando
después del evento específico que lo desató. Por lo tanto, un clima
emocional apropiado es indispensable para una sana educación.
Principio 6:
Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos:

Aunque hay algo de verdad en la distinción entre “cerebro

izquierdo –cerebro derecho” esto no es toda la historia. En una persona
sana, ambos hemisferios interactúan en cada actividad, desde el arte y la
computación hasta las ventas y la contabilidad. La doctrina del “cerebro
dual” es más útil para recordarnos que el cerebro reduce la información en
partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. La buena capacitación y
educación reconocen esto, por ejemplo, introduciendo proyectos e ideas
naturalmente “globales” desde el comienzo.
Principio 7:
El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como
una percepción periférica:

El cerebro absorbe información de lo que está directamente

consciente, pero también absorbe directamente información que está
más allá del foco inmediato de atención. De hecho, responde a un
contexto sensorial más grande que aquel en que ocurre la enseñanza y
la comunicación. “Las señales periféricas” son extremadamente
potentes. Incluso las señales inconscientes que revelan nuestras
actitudes y creencias interiores tienen un poderoso efecto en los
estudiantes. Los educadores, por lo tanto, pueden y deben prestar una
gran atención a todas las facetas del entorno educacional.
Principio 8:
El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e
inconscientes:

Un aspecto de la conciencia es consciente. Mucho de nuestro

aprendizaje es inconsciente –la experiencia y el input sensorial son
procesados bajo el nivel de consciencia. Así pues, hay mucho
entendimiento que puede no ocurrir durante la clase, sino horas, semanas o
meses más tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para
facilitar ese subsecuente procesamiento inconsciente de la experiencia por
los estudiantes. En la práctica, los educadores pueden diseñar
apropiadamente el contexto; incorporar la reflexión y actividades
metacognoscitivas, y proporcionar los medios para ayudar a los alumnos a
explayar creativamente ideas, habilidades y experiencia. La enseñanza
llega a ser en gran manera un asunto de ayudar a los alumnos a hacer
visible lo invisible.
Principio 9:
Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria:

Aunque existen muchos modelos de la memoria, uno que entrega una

excelente plataforma para los educadores es la distinción hecha por O’Keefe y
Nadel (1978) entre memoria taxonómica y local. Sugieren que tenemos un
conjunto de sistemas para recordar información relativamente no relacionada
(sistemas taxonómicos). Esos sistemas son motivados por premio y castigo.
También sugieren que tenemos una memoria espacial/autobiográfica
que no necesita ensayo y permite por “momentos” el recuerdo de experiencias.
Este es el sistema que registra los detalles de su comida de la última noche.
Está siempre comprometido, inagotable, y motivado por la novedad. Así pues,
estamos biológicamente implementados con la capacidad de registrar
experiencias completas. El aprendizaje significativo ocurre a través de una
combinación de ambos enfoques de memoria. De ahí que la información
significativa e insignificante se organicen y se almacenen de manera diferente.
Principio 10:
El aprendizaje es desarrollativo:

El desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro es

“plástico”, lo que significa que mucho de su alambraje pesado es
moldeado por la experiencia de la persona. En parte, hay
predeterminadas secuencias de desarrollo en el niño, incluyendo las
ventanas de oportunidad para asentar la estructura básica necesaria para
un posterior aprendizaje. Tales oportunidades explican por qué las
lenguas nuevas, como también las artes, deben ser introducidas a los
niños muy temprano en la vida. Y, finalmente, en muchos aspectos, no
hay límite para el crecimiento ni para las capacidades de los seres
humanos para aprender más. Las neuronas continúan siendo capaces de
hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de la vida.
Principio 11:
El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se
inhibe por la amenaza:

La mente/cerebro aprende de manera óptima –hace el máximo de

conexiones- cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula
el asumir riesgos. Sin embargo, la mente/cerebro se encoge (down-shifts)
ante una amenaza percibida. Se hace entonces menos flexible y revierte a
primitivas actitudes y procedimientos. Es por eso que debemos crear y
mantener un atmósfera de alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto
desafío. La baja amenaza no es, sin embargo, sinónimo de simplemente
“sentirse bien”. El elemento esencial de una amenaza percibida es un
sentimiento de desamparo o fatiga. La tensión y ansiedad originales son
inevitables y deben esperarse en un aprendizaje genuino. La razón es que el
genuino aprendizaje implica cambios que llevan a una reorganización del sí.
Tal aprendizaje puede ser intrínsecamente lleno de tensiones, prescindiendo
de la habilidad o del soporte ofrecido por el profesor.
Principio 12:
Cada cerebro está organizado de manera única:

Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y sin embargo todos

somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de
nuestra herencia genética. Otras son consecuencia de experiencias
diferentes y entornos diferentes. Las diferencias se expresan en términos de
estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. Un importante
corolario es apreciar que los aprendices son diferentes y que necesitan
elegir, mientras están seguros que están expuestos a una multiplicidad de
inputs. Las inteligencias múltiples y vastos rangos de diversidad son, por lo
tanto, características de lo que significa ser humano.
 MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO

Conocimiento superficial ¡Ah!

Memorización
Disonancia
Significado
Conocimiento sentido
Técnico
Escolar
Entendimiento Actitud alerta relajada Incertidumbre
conceptual
Inmersión orquestada
en una experiencia compleja Consolidarse

Procesamiento activo
de una experiencia

Actual conocimiento Nuevo conocimiento

con dinamismo con dinamismo
Conocimiento
perceptual

Significados Profundos
Fines, valores, suposiciones y
creencias subyacentes
 Condiciones que apoyan una enseñanza/aprendizaje
basado en el cerebro:

· Que los resultados sean relativamente abiertos.

· Que el énfasis sea puesto en la motivación intrínseca.
· Que las tareas tengan límites de tiempo relativamente abiertos o límites de
tiempo apropiados a los propósitos de la tarea.
· Que las tareas sean desafiantes pero no demasiado difíciles.
· Que esté disponible la ayuda para el modo de trabajo preferido (solo o en
grupos)
 EL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO

1. Los principios del aprendizaje del cerebro

2. Los tres elementos interactivos de enseñanza

2.1. Implementando el estado de alerta relajado

 IMPLEMENTANDO EL ESTADO DE ALERTA RELAJADO

Prueba para evaluar el Clima de Aprendizaje:

Lo invitamos a responder las siguientes preguntas sobre su lugar de trabajo.

Esta es una prueba general, y estará coloreada por su actual estado de la mente.
Usted puede responder de manera diferente en diferentes oportunidades del año.
Sin embargo, le proporcionará a usted un buen sentido general del clima dentro del
cual ud. trabaja. No tenemos que sopesar cada pregunta.

Instrucciones: Encierre con un círculo el Sí o el No para cada pregunta. Las

respuestas específicas puede que no sean críticas, pero en general mientras más
respuestas Sí tenga, más probable es que ocurra el estancamiento en su lugar de
trabajo. Note que al marcar sus respuestas, no importa su control de la situación.
De hecho, mientras menos control o input sienta que tiene, más probable es que
usted esté experienciando un estancamiento.
Factores que acumulativamente indican la existencia de un estancamiento:

Sí No Las notas con letras o números son el principal medio de

evaluación.
Curriculum fragmentado: Las asignaturas separadas entre
sí y de la vida.
Su lugar de trabajo está en una organización por cursos y
edad.
Muchos resultados son preespecificados por los profesores
bajo la forma de objetivos conductuales.
Falta un enfoque en respuestas y soluciones alternativas.
La inteligencia está definida de manera estrecha (p.ej.
énfasis excesivo en el lenguaje y en la matemática.
Hay una indiferencia general por los estilos de aprendizaje
en la enseñanza.
No hay una participación de grupo.
Los grupos de estudiantes están pobremente
desarrollados.
Factores que acumulativamente indican la existencia de un estancamiento
(continuación):

Sí No Hay una indiferencia general por los intereses del

estudiante y cómo se relacionan estos con la materia.
Hay una indiferencia por la experiencia del estudiante
como rica fuente de conexión con el enfoque del
curriculum.
La motivación se basa ampliamente en premios y castigos.
El momento de la clase está dominado por el profesor
(i.e. prevalece el modelo de entrega de la enseñanza ).
Hay constantes interrupciones (campanas y anuncios).
Las notas son la principal motivación para las tareas.
El horario de clase gobierna la extensión y duración de las
tareas de aprendizaje.
El profesor no planifica el tiempo.
El curriculum es prescrito, no es generado por la facultad
o desarrollado por el conjunto de educadores o de la
facultad.
Síntomas de estancamiento en la escuela como un todo:

Sí No Facciones en el equipo técnico directivo

Extensa resistencia al cambio
Extensa negatividad
Interés limitado en el sistema como un todo apagado
Pocos equipos o parejas de profesores
Responsabilidad limitada de la escuela
Apatía del estudiante
Ausentismo del estudiante
Ausentismo del equipo
Factores que se oponen al estancamiento:

Sí No Los estudiantes participan en su propia evaluación

(incluyendo una evaluación de sus fuerzas y debilidades).
Los estudiantes eligen libremente sus tareas.
Las tareas están relacionadas con los objetivos,
preocupaciones e intereses del estudiante.
Las tareas incorporan experiencias del estudiante.
Las tareas incluyen asignaciones abiertas.
La creatividad del estudiante es comprometida y estimulada.
Los profesores ayudan a los estudiantes a procesar
“significados profundos” (esto es, el impacto de sus valores,
impulsos y propósitos).
Los horarios son flexibles y ligados a las actividades.
Hay tiempo para conferencias entre estudiante y profesor.
Hay tiempo para conferencias entre profesor y profesor.
Hay tiempo para conferencias entre profesor-estudiante y
padre.
Los errores son vistos como un aspecto natural del
aprendizaje.
Los estudiantes comparten entre sí y trabajan con otros.
Los estudiantes están comprometidos en reflexionar sobre el
contenido y sobre sí mismos (procesamiento activo).
Condiciones que apoyan una enseñanza/aprendizaje basado en el
cerebro:

· Que los resultados sean relativamente abiertos.

· Que el énfasis sea puesto en la motivación intrínseca.
· Que las tareas tengan límites de tiempo relativamente abiertos o límites de tiempo
apropiados a los propósitos de la tarea.
· Que las tareas sean desafiantes pero no demasiado difíciles.
· Que esté disponible la ayuda para el modo de trabajo preferido (solo o en grupos)
 EL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO

1. Los principios del aprendizaje del cerebro

2. Los tres elementos interactivos de enseñanza

2.1. Implementando el estado de alerta relajado

2.2. Implementando la inmersión orquestada en
experiencias complejas
IMPLEMENTANDO LA INMERSION EN UNA EXPERIENCIA COMPLEJA
Para darles a los profesores una idea inicial de cómo podría ser una inmersión en una experiencia
compleja, presentamos la siguiente comparación:

Comparación entre la enseñanza tradicional y la enseñanza basada en el cerebro

Area Enseñanza tradicional Enseñanza basada en el cerebro
Fuente de Simple (dos maneras_ Compleja (e.g. interacciones sociales,
Información del profesor al libro, descubrimiento de grupo, búsqueda
cuaderno o film- individual y reflexión, juego de roles,
al estudiante) materia de asignatura integrada).
Organización Lineal (trabajo individual Compleja (e.g. uso de estaciones de
de clase o dirigido por trabajo; proyectos individualizados; y
el profesor métodos temáticos,integrativos, y
cooperativos).
Gobierno Jerárquico Complejo: status designado y
(controlado por el responsabilidades delegadas a los
profesor). estudiantes y monitoreadas por el
profesor.
Resultados Específicos y convergentes Complejos. Enfasis en la reorganización
Enfasis en conceptos, de la información de maneras únicas,
vocabulario y con resultados tanto predecibles como
destrezas impredecibles; divergentes y
memorizadas convergentes; e incremento del
conocimiento natural que es demostrado
por la habilidad para usar las habilidades
aprendidas en contextos variables.
Inmersión orquestada en experiencias complejas

Crear una experiencia auténtica – Guía del profesor

Niveles de implicación

Implicación de una comunidad más amplia

y participación de medios
Elementos presentes
Recursos y apoyo de la comunidad
local

Intereses y finalidades Conexiones hogar/familia

del estudiante

Participación de la comunidad
Lenguaje de la asignatura escolar
usado naturalmente
Interacciones del grupo de pares
de edad y fuera de clase

Retroalimentación y Interacciones del grupo

Evaluación de pares en clase

Enfoque de
diseño
instruccional

Para los profesores avanzados,

diseño de un contexto que refleje
un contenido emergente

EXPERIENCIAS

Comentario
1. Este es un diseño y una lista de verificación de los elementos de una auténtica
experiencia.
2. Varios elementos y capas podrían estar presentes, algunos extensivamente
3. El objetivo: Buscar la coherencia y conexión entre las capas y otros elementos.
 EL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO

1. Los principios del aprendizaje del cerebro

2. Los tres elementos interactivos de enseñanza

2.1. Implementando el estado de alerta relajado

2.2. Implementando la inmersión orquestada en
experiencias complejas
2.3. Implementando el procesamiento activo de
la experiencia
IMPLEMENTANDO EL PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA EXPERIENCIA

Guías para resultados de desempeño del estudiante para una enseñanza basada en el
cerebro:

Instrucciones:

1. Mire la siguiente lista de resultados visibles y tangibles de desempeño del

estudiante. Esas conductas deben ser visibles a cualquiera que visite su clase.
2. Diga cuáles de los siguientes itemes pertenecen a Orientaciones
perceptuales 1,2, y 3. Esto le ayudará a entender cómo enseñarlos. (Recuerde
que los resultados para las orientaciones 2 y 3 son indirectos y son el producto
del procesamiento de sus experiencias por parte de los estudiantes).
Los estudiantes demostrarán a través de una expresión oral, de trabajo escrito,
de diagramas, dibujos o diseños, diarios, enseñanza a sus pares, desempeño,
o demostración, su habilidad para:
1. Usar la lengua formal de la disciplina estudiada.
2. Definir conceptos de una disciplina y conectarlos con la vida.
3. Asumir riesgos para pensar o en un trabajo creativo.
4. Expresar opiniones y defender sus puntos de vista sobre problemas
5. Especular, explorar alternativas, y plantear hipótesis.
6. Hacer predicciones y evaluar los resultados
7. Explorar posibilidades múltiples.
8. Reconocer matices culturales
9. Llenar lagunas en la comprensión, usando su propia iniciativa.
10. Usar pistas y evidencia para apoyar las conclusiones.
11. Relacionar la forma con la función.
12. Identificar elementos de una estructura que tiene un fin particular.
13. Revisar, remodelar y profundizar comprensiones anteriores de un concepto.
14. Desafiar un pensamiento u opinión, demostrando acuerdo o desacuerdo.
15. Respaldar algo o un concepto, enfoque o cuestión particular.
16. Volver a contar detalles específicos
17. Elaborar o expandir una idea
18. Conectar lo que han aprendido del texto o una experiencia formal con sus
propias creencias anteriores.
19. Expresar una mayor comprensión sobre un tema, o un insight.
20. Expresar un mayor insight en su propia conducta o el efecto que su
comportamiento tiene en los demás.
21. Expresar un insight en la vida.
22. Usar normas profesionales usadas por el medio (e.g. comentarios orales son en
sentencias completas, y las palabras de la disciplina son usadas correctamente;
gráficos son acuciosos; obra de arte cumple con altas exigencias).
23. Discutir un tema en cuanto a su efectividad.
24. Expresar un comentario de belleza, elegancia y armonía.
25. Ser capaz de identificar la estructura básica de algo y nombrar sus procesos y
funciones básicas.
 MANERAS DE PROCESAR LA EXPERIENCIA

Procesos Actividades

Atención y observación 1. Ayuda a los estudiantes a relajarse.

sensorial incrementadas 2. Les pide que describan un simple
objeto en alta voz con ricos detalles
sensoriales.
3. Les pide que examinen y describan
las partes más pequeñas de un objeto.
4. Usa relaciones básicas de tiempo y
espacio.
5. Discute: “La comprensión está en los
detalles”.
Procesos Actividades

Elaboración creativa 1. Repetición por turnos y en grupos

2. Juegos
3. Puzzles
4. Canciones
5. Imitación exagerada y modelaje
6. Visualización

Relacionar con la 1. ¿Qué me recuerda esto?

experiencia personal 2. ¿Qué ya sé sobre esto?
y con lo que ya se sabe 3. ¿Es más grande? ¿más pequeño?
¿más cerca? ¿más lejos? ¿más alto?
¿más bajo? ¿semejante? ¿diferente?
Buscar significados 1. ¿Cuál es la idea principal?
más amplios y 2. ¿Explica esto otra materia o idea?
más profundos 3. ¿Qué símbolos están siendo usados?
4. ¿Cuáles son las metáforas esenciales?
5. Compare y contraste ideas y
procedimientos en diferentes dominios y
áreas temáticas
6. ¿Se conecta esta idea con algún
principio general de vida?

Pensamiento y 1. ¿Qué/dónde/quién/cómo/cuándo preguntas

críticas –específicamente?
2. ¿Cuáles son las suposiciones ocultas y
obvias?
3. ¿Qué inferencias específicas se están
haciendo?
4. Plantear preguntas continuas
5. Buscar ejemplos opuestos
Procesos Actividades

Explorar 1. ¿Cómo trabaja esto?

características 2. ¿Cuál es la estructura básica?
del sistema 3. ¿Cuáles son los procesos y funciones
básicas?
4. ¿Dónde están el principio y el fin?
5. ¿Qué características se basan en qué
otras características?
6. ¿Cuántas capas hay?
7. ¿Es un sistema abierto o cerrado?
8. ¿Cuáles son los inputs y los outputs?
9. ¿Dónde está la retroalimentación?
Procesos Actividades

Generar 1. Busque nuevas analogías y

Alternativas metáforas
2. Vuelva las ideas y procedimientos
patas para arriba, de atrás para
adelante, de dentro hacia fuera.
3. Apela a la imaginación, a la aventura,
a la intuición, al juego.
4. ¿Cómo interpretarían esto otras
culturas o roles?
5. Exprese opiniones e ideas en
diferentes formas artísticas
6. Busque representaciones artísticas de
ideas e impresiones
7. Explore la presencia de la belleza,
fealdad, disonancia, coherencia, armonía
y elegencia.
Procesos Actividades

Reflexionar 1. ¿Qué estoy sintiendo sobre esto?

sobre 2. ¿Qué necesito hacer con esto o con
sentimientos, respecto a esto?
elecciones y 3. ¿Qué hice?
acciones personales 4. ¿Cómo salió bien?
5. ¿Qué podría haber hecho diferente?

Clausura 1. ¿Cuál es la línea de fondo?

2. ¿Cuál es la decisión final por ahora?
3. ¿Qué signfica realmente esto?
4. ¿Cuándo no hay nada más que
pueda hacer?
5. ¿Puedo irme cuando no hay nada
más que pueda hacer?
Procesamiento activo de enseñanza:

1. Ajústese al nivel de sus estudiantes

2. Use la inmersión y el modelo
3. Haga un auténtico procesamiento activo
4. Use el procesamiento activo por doquier
CONTRASTE ENTRE ENFOQUES DE ENSEÑANZA
 RESUMEN DE LOS TRES ENFOQUES DE ENSEÑANZA.

Enfoque 1: generalmente puede ser descrito como un modelo de “puesto de distribución” (stand and
deliver). Este enfoque se basa en el pensamiento de arriba abajo y en el control de la información y
hechos que son diseminados por los profesores.

Enfoque 2: es mucho más complejo y sofisticado que el enfoque 1. Es sin embargo,

principalmente, un modelo de enseñanza de comando y control, con muchas de las mismas
creencias y prácticas que el el Enfoque 1, pero hay algunas diferencias críticas. La
enseñanza tiende a estar organizada en torno a conceptos con miras a crear significado más
bien que a memorizar. Para ese fin, utiliza materiales complejos y puede incorporar
experiencias poderosas y comprometedoras.

Enfoque 3: es lo que hemos imaginado como basado en el cerebro. Difiere

fundamentalmente de los dos enfoques anteriores porque está mucho más
centrado en el estudiante, con un genuino interés en el estudiante como su
distintivo. Este tipo de enseñanza es más fluido y abierto. Incluye elementos de
autoorganización de tal manera que los estudiantes se centren individualmente o
se reúnan colectivamente en torno a ideas críticas, a cuestiones significativas y a
proyectos con fines determinados. La enseñanza en este enfoque es también
altamente orgánica y dinámica, con experiencias educacionales que enfocan la
complejidad de la vida real.
MODELOS MENTALES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Los diferentes enfoques de enseñanza reflejan diferentes modelos mentales de
enseñanza y de aprendizaje.
· Los modelos mentales son mucho más profundos y van mucho más allá de lo que
esperamos.
· Los modelos mentales acerca de la enseñanza se basan en maneras más
fundamentales sobre cómo la gente ve las cosas e interpreta su mundo.

ORIENTACIONES PERCEPTUALES
Las orientaciones perceptuales son las maneras más fundamentales de ver las cosas.
· Estas orientaciones conforman las maneras cómo los educadores pueden pensar y
percibir.
· Las orientaciones ponen límites dentro de los cuales los profesores pueden
conceptuar.
· Los de orientación perceptual 1 no pueden pensar fuera de los márgenes del enfoque
de enseñanza 1.
· Los de orientación perceptual 2 pueden pensar y potencialmente ejecutar tanto el
enfoque de enseñanza 1 como el de enseñanza 2.
· Los de orientación perceptual 3 pueden pensar de manera bastante fluida e integrada
para integrar los tres enfoques de enseñanza.
Diferencias entre las orientaciones perceptuales
Existe una fundamental diferencia entre aquellos que confían en el poder externo que les
da el sistema y aquellos que tienen un sentido de autoeficacia y autoconfianza.
· Los primeros encuentran el modelo de mostrador de distribución completamente
natural.
· Los segundos son mucho más capaces de aceptar y trabajar con las elecciones
individuales expresadas por los estudiantes.

La orientación perceptual 1 difiere radicalmente de la orientación perceptual 3.

Existe una fase transicional entre la orientación perceptual 1 y la 3, que es la orientación
perceptual 2.

El trabajo de reestructuración de la educación en la actualidad está dirigido solamente a

un cambio de la orientación perceptual 1 a la 2.

La meta es que todo el sistema educativo camine en el sentido de la orientación

perceptual 3.
COMO DISEÑAR UN CURRICULUM COMPATIBLE
CON EL CEREBRO
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN