Clase 12 Constructivismo

PROCESOS COGNITIVOS
•Todo profesor, de cualquier nivel, tipo de enseñanza

y especialidad, cuenta con criterios más o menos
explícitos que guían su actuación en el salón de
clase.
•Para lograr un desempeño profesional acertado, los
profesores, al igual que cualquier otro profesional,
deben contar con un sistema de ideas rigurosamente
establecido.
•En el trabajo docente interviene una multiplicidad de
variables interconectadas, que obligan al maestro a
realizar un trabajo rigurosamente científico.
Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
PROCESOS COGNITIVOS
¿Cómo lograr que el

trabajo en la sala de clases
tenga una fundamentación
teórica?

PROCESOS COGNITIVOS Funciones de los paradigmas
psicopedagógicos
• Proporcionar un Marco de Referencia Teórico.
• Comprender la Práctica Educativa.
• Construir el modelo educativo (Didáctico).
• Dirigir el proceso de enseñanza sobre bases
científicas.
• Orientar la Actividad Educativa.

PROCESOS COGNITIVOS LOS 5 GRANDES PARADIGMAS
PSICOPEDAGÓGICOS
• Conductismo
• Humanismo
• Cognoscitivismo
• Sociocultural
• Constructivismo

PROCESOS COGNITIVOS
Cambio Elemento común en
permanente todas las teorías del
aprendizaje
Teorías
Conductuales
Teorías
Teorías
Teorías humanistas
Constructivitas
cognitivas

PROCESOS COGNITIVOS ¿PODRIAMOS ENSEÑAR PENSANDO
SÓLO EN LOS RESULTADOS?
NO SI
Si lo que nos interesa Si el énfasis está

enseñar es la puesto en
transferencia, el informaciones que
pensamiento crítico, se memoricen
etc.

PROCESOS COGNITIVOS CONSTRUCTIVISMO
MODELO TRADICIONAL CONSTRUCTIVISMO
Del enfoque centrado en: Al enfoque centrado en:
La enseñanza El aprendizaje
El maestro El alumno
Los procesos: habilidades, actitudes
El conocimiento
y valores
La competencia y
El trabajo en equipo y la cooperación
el individualismo
La memoria reproductiva La memoria de comprensión
Habilidades de Razonamiento
Habilidades de Razonamiento deductivo y pensamiento lógico, junto
deductivo y pensamiento lógico con habilidades inductivas,
emocionales y artísticas.
El examen Las competencias para toda la vida

PROCESOS COGNITIVOS
CONSTRUCTIVISMO
• Los métodos de enseñanza
tradicional, están basados en
la clase magistral (expositiva,
frontal) donde no hay
participación alguna del
alumno sino que éste actúa
como receptor pasivo de la
información, han sido
apoyados por las teorías
psicológicas del desarrollo que
se centran en la pasividad de
la mente:
– Asociacionismo.
– Conductismo.

PROCESOS COGNITIVOS EL CONSTRUCTIVISMO:
Marco Teórico
Desde la Psicología
• Psicología cognitiva - ciencia de la
cognición.
• Enfoque psicogenético piagetiano.
• La teoría de los esquemas cognoscitivos.
• La teoría ausubeliana de la asimilación y
el aprendizaje significativo.
• La psicología sociocultural vigotskiana.

Marco Teórico
Desde la Pedagogía
• La pedagogía de Paulo Freire.
• La didáctica crítica.
• La escuela activa.

Pone énfasis en:
• La necesidad de la participación activa de los estudiantes
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
• El valor de los intercambios y de las relaciones
mediatizadas de cooperación durante el aprendizaje.
• El papel de las percepciones y del pensamiento y el
lenguaje en el aprendizaje.
• El papel de las emociones y del medio afectivo para
aprender.
• El énfasis en el aprendizaje a largo plazo versus
aprendizaje a corto plazo.
PROCESOS COGNITIVOS CONSTRUCTIVISMO:
Principios Generales
• Todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro
anterior.
• El mejor indicador que predice qué y cómo aprende una
persona es lo que ya sabe.
•Lo que el alumno construye son significados relativos a los
contenidos de aprendizaje.
• Los errores, si son tomados en cuenta pedagógicamente,
son centrales al aprendizaje.

•El aprendizaje con frecuencia sigue la ruta del todo a las
partes y de ahí al todo.
• Las relaciones entre iguales y de cooperación entre los
alumnos son condiciones necesarias para aprender.
•El alumno es un ser activo que procesa constantemente
información que le permiten construir su conocimiento -
personalidad.
•Se aprende con ayuda de otro, directa o indirectamente,
de forma inmediata o mediata ( mediación ).

•El proceso de construcción del conocimiento implica
localizar la información, procesarla críticamente,
almacenarla y expresarla creativamente.
•El aprendizaje implica cambios permanentes en la forma
de pensar, actuar y sentir.
• El aprendizaje es un proceso personal y por tanto
subjetivo, que no obstante está condicionado socialmente.
•El aprendizaje presenta siempre barreras a vencer.

• La emoción, los sentimientos, son la base de un buen
aprendizaje.
• La posibilidad de aprender está determinada por la zona
de desarrollo potencial.
•El aprendizaje depende de la capacidad de pensar sobre
el pensamiento ( metacognición ) y de ser capaz de llevar
a otra situación lo aprendido ( transferencia ).
• El conflicto sociocognitivo es condición y estímulo para
aprender.

Su Finalidad
• Desarrollar la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por si sólo y
con otro(s) en una amplia gama de
situaciones.
• Aprender a educarse.

Caracterización
• Es un paradigma científico.
• Como tal, la integración teórico-
metodológica y práctica de nociones y
principios que permite explicar y
comprender como aprendemos.
•El constructivismo es un punto de vista
filosófico de cómo se aprende, de cómo se
comprende. (Thomas M. Duffy)
Caracterización
• Se aboca a los objetivos generales
• Sus expectativas son a largo plazo
•Se preocupa de una planeación holística y es
flexible (se adapta a las necesidades de los
alumnos y a la forma particular como cada curso
construye el conocimiento)
•El énfasis está puesta en la calidad con que los
alumnos aprenden no en la cantidad de
información.
Caracterización
• Le preocupa la comprensión.
• Favorece el que los alumnos deduzcan
conclusiones, es decir propicia el aprendizaje por
descubrimiento.
• La medición es un proceso fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Fomenta la cooperación por sobre la competencia

Caracterización
• Es un enfoque integral
•Se centra en que el aprendiz genere o
construya el conocimiento.
•Aprender procedimientos es más
importante que aprender la información.

Énfasis en la Construcción Social
•La comprensión no se da en solitario.
•Se necesita de otro y/o algo.
•El significado se construye en una dirección
determinada, marcada por la convención
social.

Énfasis en la Construcción Social
• Todo conocimiento se construye en

estrecha interrelación con los contextos en
los que se usa.
•No es posible separar los aspectos
cognitivos, emocionales y sociales
presentes en el contexto en que se activa.

Metas
• Explicar científicamente cómo se produce

el cambio; es decir, la adquisición de nuevos
conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
•Demostrar como el cambio cognitivo
constituye tanto un proceso social como
individual.

PROCESOS COGNITIVOS
APRENDIZAJE CAMBIO
en
Teorías
Cognitivas ESTRUCTURA COGNITIVA
(Constructivistas)
RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS

La estructura
PROCESOS COGNITIVOS RELACIONANDO
cambia
AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS

Teorías
• Perspectiva de Piaget
• Teoría del aprendizaje por mediación de
Vigotsky
• Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
• Teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel

PROCESOS COGNITIVOS
Desarrollo Cognitivo
Recordemos:
Para Piaget el niño es un ente lógico que va
refinando cada vez más sus teorías (esquemas
lógicos) respecto a cómo las cosas en el mundo
se comportan.

PROCESOS COGNITIVOS
El desarrollo es global, es decir, la evolución alcanza las
diferentes áreas de desempeño conductual del niño a la
vez.
El niño construye una estructura cognitiva cada vez más
coordinada que se puede caracterizar como formas cada
vez más complejas de relaciones lógicas entre los
esquemas. De las estructuras aditivas de los primeros
meses se llega a complejas funciones de tres o cuatro
variables.

PROCESOS COGNITIVOS
Hay 4 estadios generales de desarrollo:
-Estadio sensoriomotriz
-Estadio preoperacional
-Estadio de las operaciones concretas
-Estadio de las operaciones formales

PROCESOS COGNITIVOS
Los 4 estadios de desarrollo son sucesivos e
invariantes porque cada uno es la base del
siguiente.
Cuatro son los factores que afectan este cambio
entre estadios: la maduración biológica, la
experiencia física, la experiencia social y la
tendencia a alcanzar el equilibrio cognitivo.

PROCESOS COGNITIVOS Estado de equilibrio
Cuando se
entre la información
ha producido
que ingresa y la
el
modificación de las
aprendizaje
estructuras mentales
según Piaget
para asimilarla
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un

desequilibrio entre asimilación y acomodación
relacionando esto con el tiempo que demora la persona en
ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que
ésta se modifique para internalizarla.
Piaget

PROCESOS COGNITIVOS
Vygotsky
La psiquis humana es un producto culturalmente conquistado. É
distingue entre las "funciones elementales" y las "funciones
superiores”. Las funciones elementales son naturales, y por lo
tanto no se aprenden. No hay realmente implicados pensamientos
voluntarios en estas funciones. Las funciones superiores, en
cambio, permiten manejar voluntariamente los estímulos y no son
controlados por éstos. Las funciones psicológicas superiores se
originan cuando el ser humano genera “instrumentos”.

PROCESOS COGNITIVOS
Así, las características de las funciones psicológicas superiores
son:
 Permiten superar el condicionamiento del medio y permiten la
reversibilidad de estímulos y respuestas indefinidamente.
 Suponen el uso de intermediarios externos o “instrumentos
psicológicos”, entre ellos los signos y el más importante de ellos el
lenguaje.
 Implican un proceso de mediación por “instrumentos
psicológicos” cuyo fin es la modificación y el control del propio
comportamiento.
PROCESOS COGNITIVOS
La mediación es la regulación de la propia conducta
por medio de instrumentos. La mediación puede ser
instrumental o social, según el tipo de mediador.
La mediación instrumental es aquella generada por el
uso de estímulos artificiales que se convierte en las
causas inmediatas de la conducta.

PROCESOS COGNITIVOS
La mediación social es aquella donde interviene una relación
interpersonal. El individuo se entrena en dominar el sistema
de signos de su mediador y al hacerlo internaliza las
relaciones sociales de modo que quedan incorporadas como
funciones psíquicas superiores. Esta internalización se va a
producir a través la interacción social.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:

primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas (interpsicológico) y después en el interior del propio niño
(intrapsicológica).

PROCESOS COGNITIVOS
•El cambio cognitivo se ve desde una
perspectiva social
- Concepto Fundamental es Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP):Distancia
entre nivel real de desarrollo
(posibidad de actuar sólo) y el nivel
potencial (posibilidad de actuar si es
supervisado).
Vigotsky

PROCESOS COGNITIVOS
•Enfatiza el papel de las disposiciones o
habilidades previas del individuo para el
aprendizaje
•La educación entonces desarrolla esas
disposiciones en la relación pedagógica
•Para lograrlo lo mas importante son las
formas de mediación o facilitación que se
utilicen

PROCESOS COGNITIVOS
Aprendizaje por Descubrimiento
• El alumno es el eje central del proceso de
aprendizaje, enfrentado al alumno a
crecientes desafíos para potenciar su
capacidad de resolver situaciones
problemáticas y así posteriormente hacer
transferencia de sus aprendizaje a
situaciones nuevas.
Bruner

PROCESOS COGNITIVOS
Bruner
Las capacidades biológicas del ser humano –
puntuales y circunscritas- otorgan la posibilidad de
elaborar sistema de representaciones que no se
inventan, sino se recrean a partir de los signos
ofrecidos por la cultura. El más importante es el
lenguaje, que permite ir más allá de las estrategias
concretas y desarrollar el pensamiento formal y
abstracto.
PROCESOS COGNITIVOS
Bruner
El educador debe darle al niño la posibilidad de
resolver las tareas de modo inductivo, de manera de
activar estos sistemas representacionales. La gran
tarea del desarrollo es imponer la estructura del
lenguaje sobre la perceptual. El niño es la de un
heredero de instrumentos culturales.

PROCESOS COGNITIVOS
Aprendizaje Significativo
• En el significativo, la nueva información se
incorpora de forma sustantiva a la
estructura cognitiva.
• Hay intencionalidad de relacionar los
nuevos conocimientos con los ya
existentes en la estructura cognitiva.
• Se relaciona con la experiencia y hay una
implicación afectiva. Ausubel

PROCESOS COGNITIVOS
El aprendizaje se hace significativo
• cuando logro se hace significativo cuando logro
conectar un nuevo saber conectar un nuevo
saber con la estructura cognitiva que ya se
posee.
• Requiere:
– Comprensión cognoscitiva
– Práctica, ejercitación, aplicación
– Conocimiento del desempeño realizado
(retroalimentación)

PROCESOS COGNITIVOS
•Acuñó el concepto de Organizador
avanzado
-Concepto más inclusivo que inicia la
estructura y que sirve de referente a
otros conceptos
-Ejemplo:
Artes: Incluye a la pintura,
música, escultura, etc.

PROCESOS COGNITIVOS Organizador avanzado
Artes
Escultura
Pintura Música
Realista Madera
Cubista Cámara Piedra
Sinfónica
Bravo
Distintos niveles de integración conceptual a partir del organizador avanzado

PROCESOS COGNITIVOS El aprendizaje relacionando
significativo se
conceptos
logra mediante las
sucesivas
integraciones de
conceptos
agregando conceptos
nuevos

PROCESOS COGNITIVOS APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CREA SE VE OFRECE
REQUIERE FACILITADO
ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES VENTAJAS

CONOCIMIENTO FAVORABLES COGNITIVOS
UN
CON LA UN FOMENTA
COMO
RELACION SIGNIFICADO SIGNIFICADO
SUSTANCIAL REAL O PSICO POTENCIAL O
LÓGICO LÓGICO MOTIVACIÓN
ANALOGÍAS
INTRÍNSECA
ENTRE ES
ES
NUEVA DISPOSICION
INFORMACIÓN MAPAS PARTICIPACIÓN
FAVORABLE
RELACIÓN NO CONCEPTUALES ACTIVA
CONOCIMIENTO
PREVIO ARBITRARIA
DE
ORGANIZADORES
DEL COMPRENSIÓN
DE LOS ALUMNOS Y PREVIOS
PROFESORES
MATERIAL Y
CONTENIDOS OTRAS
APOYOS
CURRICULARES ESTRATEGIAS APRENDER A
DIDÁCTICOS
APRENDER
PROCESOS COGNITIVOS
Constructivismo: Ventajas para
el profesor
• Permite la reflexión crítica sobre su propia práctica
docente:
- Repensar la práctica.
- Sistematizar la práctica.
• Aumenta el nivel de profesionalización.

PROCESOS COGNITIVOS
Constructivismo: Ventajas para
el alumno
• Perdurabilidad de lo aprendido.
• Comprensión significativa.
• Adquisición de habilidades, actitudes y valores.
• Autorregulación conductual.
• Aprender a educarse.
PROCESOS COGNITIVOS El Constructivismo está influido
por:
• La disposición afectiva del sujeto a lo
que aprende, como se aprende y dónde
se aprende.
• El medio cultural en que el sujeto

aprende.

•El constructivismo, mejor aún,

la construcción social del
conocimiento, es un marco útil
para el análisis, la reflexión, la
actuación, la evaluación y la
sistematización del trabajo del
maestro y del crecimiento del
alumno.
• El constructivismo es un paradigma
psicopedagógico contemporáneo.
• No es el único, pero si es muy
convincente por los planteamientos
teóricos y las soluciones prácticas que
de él se derivan.
• Además, es el que ha adoptado la
reforma educacional que está en curso
en Chile.
• Por su naturaleza holística el

paradigma constructivista
integra elementos valiosos de
otros paradigmas conformados
históricamente como tales con
anterioridad.

• En la perspectiva
constructivista es la persona
globalmente entendida la que
aprende, y ese aprendizaje
repercute también globalmente
en la persona. En lo que sabe y
hace, está su forma de verse y
de relacionarse con los demás.
PROCESOS COGNITIVOS El constructivismo mal entendido o
“contructivismo light”
• La acumulación de conocimiento es mala; sólo
se pueden entregar “herramientas”.
• El profesor debe intervenir mínimamente; los
alumnos deben construir su conocimiento por sí
solos.
• Las clases no deben prepararse porque se
construyen colectivamente.
• El profesor no debe tener más conocimiento
que los alumnos, ya que están todos en una
relación simétrica, todos están aprendiendo.
PROCESOS COGNITIVOS Siete Sugerencias Pedagógicas
derivadas del Constructivismo
1. Promover el entendimiento profundo en
lugar de la memorización.
– El aprendizaje profundo propicia el recuerdo y
evita las concepciones erróneas y errores de
reconstrucción.
• Ejemplo: Fórmulas en física y matemáticas (ej.
densidad, desviación estándar).

2. Evaluar el conocimiento previo y explorar
las concepciones erróneas.
– Determinar si hay concepciones erróneas
antes de la instrucción, ya que ellas
distorsionarán los nuevos conocimientos.

3. Corrección adecuada y duradera de las
concepciones erróneas.
– Desequilibrio y reestructuración. Correcciones
superficiales llevarán a reconstruir los errores
o a integrar conocimientos nuevos a los
erróneos.

4. Experiencia Directa para fomentar la
construcción de conocimiento adecuado.
– La experiencia directa es una manera de
crear desequilibrio y evitar concepciones
erróneas.
• Ejemplo: observaciones de campo, trabajos de
aplicación

5. Utilizar representaciones visuales:
figuras, esquemas, mapas conceptuales.
– Las representaciones gráficas ayudan a
estructurar conceptos abstractos.
• Ejemplo: Líneas de tiempo. Gráficos. Construcción
de figuras geométricas, etc.

6. Actividades auténticas con énfasis en el
significado.
– Si lo que se internaliza es el significado,
asegurarse de que el significado sea claro.
• Ejemplo: Aprendizaje Recíproco; Proyectos

7. Utilizar el trabajo colaborativo
– Trabajos grupales que propician el
intercambio de perspectivas diferentes y la
argumentación.
• Ejemplo: problemas abiertos sin una respuesta
clara.

PROCESOS COGNITIVOS Herramientas cognitivas para un
aprendizaje significativo.
• El aprendizaje se hace significativo:
– cuando logro conectar un nuevo saber con
la estructura cognitiva que ya se posee.
• Requiere:
– Comprensión cognoscitiva
– Práctica, ejercitación, aplicación
– Conocimiento del desempeño realizado
(retroalimentación)

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• Todo conocimiento se construye en

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• Explicar científicamente cómo se produce

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En cambio, el proceso de aprendizaje produce un

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En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:

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Distintos niveles de integración conceptual a partir del organizador avanzado

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ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES VENTAJAS

• Aumenta el nivel de profesionalización.

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• El medio cultural en que el sujeto

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•El constructivismo, mejor aún,

• Por su naturaleza holística el

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