UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

LA CANTUTA
 Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
Proceso mediante el cual se plantea
una situación retadora a los
estudiantes; que los enfrenten a
desafíos, problemas o dificultades a
resolver. Estas situaciones deben
provocar conflictos cognitivos.
Evaluació
Proceso mediante el cual se n organizació
comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la
reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Gestión y
acompaña
Proceso mediante el cual el miento
docente observa y acompaña a los
estudiantes durante el desarrollo
de la actividades. Tiene por
finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en
función de sus de sus
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje
Proceso mediante el cual se comunica
el sentido de la unidad y de las
sesiones, comprende dar a conocer:
los propósitos de los aprendizajes,
Problemat
ización cómo estos serán evaluados, el tipo
tareas que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
Propósito
y
n
Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes
por el propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
realizarán.
Motivación
/ interés/
incentivo
Proceso mediante el cual se activa las
vivencias, conocimiento, habilidades
Saberes previas de los estudiantes con la
previos finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
 La sesión de aprendizaje
Número y duración Se indica el número con respecto al total que conforman la unidad didáctica. Por ejemplo:
en horas de la sesión sesión número 5 de 12. La duración tiene como mínimo un bloque de dos horas pedagógicas,
aunque se puede extender a tres horas.
Sintetiza la actividad central que se realizará en la sesión, es decir, sintetiza el aprendizaje
Título de la sesión
esperado. Solo el título debe dar una idea de lo que se hará. El nombre de un tema solo da
una idea de los conocimientos que se desarrollarán, pero no las tareas que se realizarán.
Se indican con precisión las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a
trabajarse explícitamente en esa sesión. Durante una sesión podrán trabajarse varias
cuestiones a la vez, pero solo se señalan las que se trabajan intencionalmente. En la sesión se
puede trabajar con una competencia, con una capacidad o con varias; con un indicador o con
Aprendizajes varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar
esperados desempeños es mayor que el de transmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden
ser dedicadas a la misma actividad.
Los indicadores precisados también se explicitan en esta sección con la finalidad de tener
precisión sobre lo que aprenderán los estudiantes.
Los aprendizajes esperados caen como «cascada» dela unidad didáctica.
 La sesión de aprendizaje
La secuencia didáctica comprende el conjunto de procesos pedagógicos que se realizarán para lograr los aprendizajes esperados.
INICIO
 Presenta los propósitos de la sesión, propone un reto o conflicto cognitivo, despierta el interés del grupo, da a conocer los
aprendizajes que se espera lograr al final del proceso y/o explorar los saberes previos.
 También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de
sesiones desdobladas).
DESARROLLO
 Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Es decir, actividades para desarrollar
cada uno de los indicadores propuesto para la sesión. Esto debe incluir actividades que movilizan los distintos saberes que
SECUENCIA comprende la competencia.
 Presenta tanto las actividades de enseñanza que realizará el docente para desarrollar los procesos pedagógicos como las que
DIDÁCTICA realizará el estudiante para interactuar con el objeto de estudio, con los recursos y materiales educativos, considerando los
actores y escenarios locales, y con sus pares para alcanzar los logros de aprendizaje establecidos en la sesión.
 Es importante considerar estrategias de enseñanza y aprendizaje diferenciadas para atender a los estudiantes (estilos, ritmos de
aprendizaje, entre otros).
 Estas actividades deben estar articuladas con lo que se hizo en el inicio y lo que se hará en el cierre, de tal modo que cada
actividad contribuya al logro de los aprendizajes esperados
CIERRE
 Sirve para propiciar que los estudiantes extraigan conclusiones de la experiencia vivida, puntualicen lo principal de la sesión:
alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión, etc.; o que
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje.
 La sesión de aprendizaje
En algunas ocasiones, se proponen actividades para ser realizadas después de la jornada escolar, siempre y cuando
TAREA A TRABAJAR no sean extensas ni sobrepasen las potencialidades de los estudiantes.
EN CASA
Estarán constituidos por lecturas, audios, fichas de actividades que deberán ser seleccionados de los recursos
MATERIALES O educativos que ha distribuido el MINEDU; y/o con los que cuente la comunidad.
También se deben considerar las tecnologías de la información y la comunicación.
RECURSOS
 En todas las sesiones se evalúa. La diferencia está en que en algunas se realiza una evaluación formativa y, en
otras, una evaluación sumativa.
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas,
observar mientras trabajan, etc. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los
estudiantes. Es la evaluación para los aprendizajes.
 No es necesario calificar en todas las sesiones de aprendizaje.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA
 Tiene por finalidad verificar si se han logrado los aprendizajes previstos en la unidad: evaluación de los
aprendizajes.
 Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad), hay que realizar una evaluación
de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles
fueron sus avances y sus dificultades.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título de la sesión:
Identificamos ideas relevantes en textos expositivos sobre La desnutrición infantil en
el Perú y elaboramos un mapa semántico.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Planteles de Aplicación de la UNE

2. GRADO Y SECCIÓN : 2°
3. PERIODO :I
4. HORAS : 2 horas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (selección de competencias, capacidades e indicadores)

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de textos (la desnutrición y los
escrito. trastornos alimenticios) de estructura compleja y vocabulario variado.

Reorganiza la información de diversos tipos
de textos.
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Construye organizadores gráficos (mapas semánticos) y resume el
contenido de un texto (la desnutrición y los trastornos alimenticios) de
estructura compleja.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos
(la desnutrición y los trastornos alimenticios) de estructura compleja y con
diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
textos (la desnutrición y los trastornos alimenticios) con estructura
compleja.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES Y/O

RECURSOS TIEMPO
 El docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes; les pregunta
cómo se sienten el día de hoy. Imágenes
 Se les muestra un video sobre las bondades de una alimentación saludable y les
Video
preguntamos: ¿qué tema aborda el video observado? ¿Qué aspectos sobresalen? 15 min
¿Comprendemos fácilmente las ideas presentadas en el video? ¿Qué sucede si no nos papelote
alimentamos adecuadamente? Los estudiantes responden de manera espontánea plumones textos
INICIO

haciendo breves comentarios sobre la temática y el docente escribe sus respuestas en

la pizarra y va reforzando algunas ideas.
 Luego preguntamos: ¿qué estrategias conocen para identificar las ideas principales de
los textos que leen? ¿Saben cómo y para qué se elabora un mapa semántico?
 A continuación presentamos el propósito de la sesión: Identificar ideas relevantes en
textos expositivos sobre La desnutrición en el Perú y elaborar un mapa semántico.
 De igual forma damos a conocer que se evaluará con una prueba de desarrollo.
  Seguidamente el docente, agrupa a los estudiantes a través de la técnica de los rompecabezas con imágenes relacionadas
con diferentes alimentos naturales.
 Luego pide que saquen el texto de Comunicación 2, ubiquen la pág. 121. Orienta para desarrollar una lectura comprensiva Papelógrafo
para tener información básica sobre la definición y la forma de elaborar un mapa semántico que luego servirá para nuestro
propósito. Luego de la lectura elaboran un cuadro sinóptico y lo registran en sus cuadernos.
Cinta 70
 Luego, el docente entrega a los estudiantes el texto: la desnutrición y los trastornos alimenticios. Realizan una lectura del
texto teniendo en cuenta los procesos: Masking tape Min
 El docente indica a los estudiantes que observen los elementos paratextuales del texto: título, imágenes para que se
anticipen al contenido del texto. Se Luego pregunta: según el título e imágenes observadas, ¿de qué creen que tratará el Plumones
texto? ¿Cuál será tu propósito de lectura? El docente hace que participen el mayor número de estudiantes.
 Seguidamente, se desarrolla una lectura silenciosa del texto. Luego verifican sus hipótesis iniciales a través de preguntas
que formula el docente: ¿Acertaron con sus predicciones iniciales? ¿En qué medida me acerqué al tema tratado? Copia de textos
DESARROLLO

 Luego desarrollan una segunda lectura más detallada párrafo por párrafo e identifican en el proceso las ideas principales y
las subrayan. Para esta actividad toman como referencia la pregunta ¿qué es lo más importante que se dice del tema?
 Luego, determinan el tema del texto a través de la pregunta: ¿De qué trata el texto?
 Seguidamente, una vez identificado las ideas principales del texto, y el tema determinan los subtemas que corresponde a
cada párrafo. Los escriben al costado.
 Luego, en equipo, construyen un mapa semántico a partir de la información importante seleccionada del texto la
desnutrición y los trastornos alimenticios. En esta actividad el docente da pautas para que los estudiantes relacionen la
información del texto leído y la organicen según las características del mapa semántico (idea central, alrededor, los
subtemas sintetizados).
 Seguidamente, el docente genera la oportunidad para que los estudiantes opinen sobre el tema que aborda el texto leído.
Para lograr este desempeño, el docente pide a los estudiantes que lean nuevamente el texto y destaquen los aspectos
relevantes a opinar como el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor. Cada equipo realiza una breve discusión o
diálogo sobre los aspectos destacados.
 Luego, el docente formula interrogantes sobre la temática desarrollada en el texto con la finalidad de inducirlos a la
reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos evitar la mayor cantidad de desnutridos? ¿Cuál sería
tu actitud frente a este problema?
 Finalmente, mediante ideas fuerza los estudiantes recapitulan y puntualizan e interiorizan la importancia de localizar las
ideas relevantes de un texto, la organización de las ideas en un esquema determinado y la generación de opiniones a partir
de la lectura y comprensión de un texto.
 - Evaluamos la sesión a través de una ficha de observación.
Seguidamente, se reflexiona sobre lo aprendido mediante la metacognición: 5
min
CIERRE
 El docente orienta la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿En qué
medida logré identificar las ideas relevantes del texto, el tema y los subtemas? ¿qué
procedimientos o pasos tomé en cuenta para lograr el propósito? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo las superé? ¿De qué manera me será útil saber identificar ideas relevantes,
determinar el tema y subtemas de los textos que leo?

IV. EVALUACIÓN:

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO

Recupera información de
diversos textos escrito.
Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Localiza información relevante en textos (expositivo sobre trastornos de la
alimentación) de estructura compleja y vocabulario variado.
Construye organizadores gráficos (mapa semántico) y resume el contenido del
texto de estructura compleja (expositivo sobre trastornos de la alimentación)
Prueba de
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos
desarrollo
de estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con
estructura compleja (expositivo sobre trastornos de la alimentación).
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 3

Lee atentamente el siguiente texto y responde a las siguientes preguntas:

TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN
Los trastornos alimentarios más comunes son la anorexia y la bulimia. La anorexia suele definirse como la privación deliberada y obsesiva de alimentos. La bulimia es una ingesta compulsiva
de alimentos, seguida de purgas, mediante el vómito, laxantes o ejercicios físicos.

Las personas diagnosticadas de anorexia suelen caracterizarse por un constante miedo a subir de peso aun cuando estén sumamente delgados. Pueden presentar síntomas debidos a la
excesiva pérdida de peso: piel y pelo seco, manos y pies fríos, debilidad general, estreñimiento y problemas digestivos, insomnio y pérdida de la regla (amenorrea). A medida que pierden
más peso, pueden aparecer problemas más graves como mayor susceptibilidad a las infecciones, crisis nerviosas, alteraciones metabólicas y debilidad de los músculos cardíacos, que pueden
llevar a la muerte.

Las personas diagnosticadas de bulimia suelen tener un peso medio o ligeramente por encima de la media. Normalmente mantienen su ingesta compulsiva (atracones) y las purgas en
secreto, y sufren rápidas subidas y bajadas de peso. Debido a sus métodos purgantes y a sus hábitos alimenticios están expuestos a problemas médicos como deshidratación, estreñimiento
y problemas digestivos, problemas dentales graves, y debilidad muscular. A medida que la bulimia avanza, pueden aparecer úlceras e irregularidades cardíacas que ponen en peligro la vida
de la persona.

Muchas personas diagnosticadas de anorexia sufren de una combinación de síntomas anoréxicos y bulímicos.

¿Por qué se producen los trastornos alimentarios?

Las alteraciones de la conducta alimentaria se presentan como uno de los problemas más complejos de entender en cuanto a su manifestación y origen. De hecho, no existe consenso sobre
los factores o causas responsables de los trastornos alimentarios, aunque la investigación clínica parece apuntar hacia aspectos culturales y psicológicos. Aunque ya se han iniciado
movimientos en contra, es obvio que la cultura occidental promueve modelos que condicionan la autoestima a la forma y el peso del cuerpo. Es decir, o eres tan delgado/a como un/a
modelo o tan atlético/a como un deportista, o no puedes considerarte una persona tan valiosa y deseable.

El hecho de que estos problemas afecten a comportamientos ligados a la supervivencia del individuo como es la ingesta de alimentos, hace de este tipo de problemas algo extremadamente
delicado y preocupante. Aunque estos trastornos afectan fundamentalmente a mujeres, los hombres también son susceptibles de sufrirlos.

http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/adolescencia.htm

1. Identifica y subraya la idea principal de cada párrafo. (3 puntos)

2. ¿Cuál es el tema que desarrolla el texto? (3 puntos)
3. ¿Cuál es el subtema de cada párrafo? Escribe al costado de cada párrafo. (5 puntos)
4. Elabora un mapa semántico a partir de la lectura leída. ( 5 puntos)
5. ¿Qué opinión te merece el tema que aborda el texto leído? Fundamenta tu respuesta. (4 puntos)
FIN