Una rúbrica

En términos concretos es una matriz (tabla de doble entrada) que:

• Identifica los criterios a evaluar.

• Describe niveles de desempeño (desarrollo o progresión) para
cada criterio.
• Describe el desempeño que se espera (la expectativa) y el
desempeño mínimo aceptable.
• Busca apoyar una retroalimentación que describe fortalezas y
debilidades.

A los profesores les otorga una base para juzgar dónde está el
estudiante, ya que describe una progresión de niveles de desarrollo de
las competencias

A los estudiantes les clarifica lo que se espera de ellos y a monitorear su

propio aprendizaje.
A tener presente
• Las rúbricas son difíciles de diseñar.

• Toma tiempo diseñarlas.

• “Una rúbrica solo es útil si es buena. Usar una rúbrica

defectuosa es una pérdida de tiempo, si no es directamente
perjudicial.”
Michael Simkins (1999) en “Designing Great Rubrics”
http://sblc.registereastconn.org/greatrubrics.pdf

• No hay una forma única de construirlas.

El camino deductivo (apoyado en la experiencia)
En el diseño en reversa se hace la rúbrica primero, luego se determina el producto.
Sin embargo en la práctica muchas veces se comienza con una tarea y se define
luego la rúbrica. En todo caso la tarea debe diseñarse para observar una
competencia determinada.
• Paso 1. Defina una matriz, con niveles de desempeño en las columnas y filas
para los criterios.
• Paso 2. Nomine los niveles de desempeño.
• Paso 3. Decida las dimensiones (criterios) para evaluar el trabajo, producto o
desempeño. Estas dimensiones deben ser pocas y abordar lo fundamental del
aprendizaje.
• Paso 4. Escriba una definición o haga una lista de descriptores concretos -
identificables- para cada dimensión. Revise que no se superpongan.
• Paso 5. Describa cada nivel de desempeño. Puede comenzar por los extremos y
luego describir los niveles intermedios. El nivel insuficiente no debe definirse
por negación. Debe mantenerse el estilo de redacción nivel a nivel.
• Paso 6. Analice con la rúbrica los trabajos de los estudiantes.
• Paso 7. Lleve un registro de las fortalezas y debilidades de la rúbrica mientras la
usa para evaluar el trabajo de los estudiantes.
• Paso 8. Mejórela en consecuencia.
 Rúbricas analíticas y rúbricas holísticas

NIVELES NIVELES

1 2 3 4
4 Descripción que articula aspectos

Aspecto 1 descrip descrip escrip- descrip

-ción -ción ción -ción 3 Descripción que articula aspectos

Aspecto 2 descrip descrip escrip- descrip

-ción -ción ción -ción 2 Descripción que articula aspectos

Aspecto 3 descrip descrip escrip- descrip

-ción -ción ción -ción 1 Descripción que articula aspectos
 Rúbrica analítica
Caracte- El desempeño es evaluado a través de
rísticas aspectos separados; el nivel es decidido
sumando las partes.
Se describe cada aspecto en cada nivel.
Una rúbrica de 2x3 tiene 6 descripciones.
Se puede otorgar diferentes puntajes
(ponderación) a las distintos aspectos
por su importancia relativa.
Cuándo Cuando el desempeño evaluado se
usarla puede descomponer en aspectos
distintivos significativos.
Cuando es necesario entregar
retroalimentación de un aspecto
específico.
Limita- Descomponer una competencia en
ciones aspectos separados puede significar
perder la integridad global del
desempeño.
Rúbrica holística
El juicio se construye sobre el conjunto
del desempeño.
Las cualidades asociadas con cada nivel
de desempeño se especifican.
Cuando se requiere una evaluación
global y un juicio sintético del
desempeño.
Cuando la calidad del desempeño no es
equivalente a la mera suma de las partes.
Una percepción común es que la
evaluación holística es muy subjetiva.
Aunque criterios o rúbricas explícitas
pueden responder a esta limitación.
EDUCACIÓN FÍSICA 6° Básico EJEMPLO RÚBRICA HOLÍSTICA
Ejemplo de Rúbrica holística: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Pensamiento Histórico 6° Básico

Relaciones del proceso histórico estudiado con el presente, reconociendo continuidades y cambios en
múltiples dimensiones (política, social, cultural, económica) y con profundidad histórica.

Excelente Relaciona proceso histórico estudiado con el presente, a través del reconocimiento de
continuidades y cambios históricos, en múltiples dimensiones y con un nivel de profundidad
que expresa una comprensión acabada tanto del presente como del proceso histórico
estudiado.
Bueno Relaciona proceso histórico estudiado con el presente, a través del reconocimiento de
continuidades y cambios históricos, que se enfocan en algunas dimensiones y con un nivel de
profundidad que expresa una comprensión acabada del presente, pero deficiente del proceso
histórico estudiado o viceversa.
Básico Relaciona proceso histórico estudiado con el presente, pero dando cuenta solo de la existencia
de semejanzas y diferencias entre el proceso estudiado y el presente, sin llegar a reconocer
continuidades y cambios históricos. Estas semejanzas y diferencias se enfocan en solo algunas
dimensiones y poseen un nivel de profundidad que expresa una comprensión deficiente tanto
del presente como del proceso histórico estudiado.
Insatisfactorio Intenta establecer relaciones entre el proceso histórico estudiado y el presente, sin embargo
éstas son incorrectas. Falta expresar relaciones de cambio y continuidad, y alude a diferencias
entre el presente y el proceso histórico estudiado, pero sin expresar una comprensión sobre
estos.
 Una rúbrica es diferente a una lista de cotejo

Ejemplo lista de cotejo

Objetivo a evaluar:
Reconoce las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad media,
ubicándola temporalmente.

Indicadores Logrado Mediana- No logrado

mente
logrado
•Ubica temporalmente la baja edad media en
X
representaciones gráficas.
•Describe las principales transformaciones económicas y el
renacimiento de la vida urbana de finales de la Edad Media,
haciendo alusión al incremento del comercio, a la X
acumulación de capitales y a las transformaciones
tecnológicas.

•Explica el brusco descenso demográfico de la época como

producto del cambio climático, las pestes, las hambrunas y X
las guerras.
•Explica que a fines de la edad media surgieron monarquías
que buscaron concentrar el poder político. X
Diseño de rúbricas
 Identificación de CRITERIOS

• Significatividad: se refieren a las finalidades del área.

• Brevedad: abordan lo medular, “pocas cosas que hacen

una diferencia o que son constitutivas”.

• Validez: son observables en la tarea

• Intersubjetividad: Son compartidos por una comunidad.

Respecto a las descripciones de niveles de desempeño:

• Progresión: describen los distintos niveles de desarrollo en

pasos que representan avances “equivalentes”.

• Son descriptivos y precisos, de modo que favorecen “una

lectura única”.

• Describen una intensificación/complejización del asepcto, (no

pasa a otro aspecto, no es un juego de palabras o un juego de
cantidad).

• Son claros: son comprensibles para los estudiantes.

• La exigencia de la expectiva: Es desafiante, pero alcanzable.

 Los niveles usuales de una rúbrica

Supera la expectativa

La expectativa

Lo suficiente (lo mínimo

aceptable)

Insuficiente
 Formas de describir la progresión

• Lo hace bien a lo hace mal = No es lo apropiado

• Lo hace en forma crecientemente más amplia y compleja.

Más abstracto, más complejo, más desapegado de la situación
específica, integrando/considerando más elementos,
observando matices, con mayor soltura, riqueza, plasticidad.

Novato a Experto = creciente experticia

Cuando se están iniciando en la construcción de niveles,
pueden ayudar algunos tips para describir las
progresiones

Traducido de McTighe, J. Developing and Using Rubrics

to Evaluate and Improve Student Performance
Grados de comprensión Grados de frecuencia
•Concienzuda, profunda (que integra •Siempre o consistentemente.
distintos elementos o relaciona con
distintos elementos). •Frecuentemente o generalmente.

•Importante, apunta a lo medular. •Algunas veces o ocasionalmente.

•Parcial, superficial, literal. •Raramente o nunca.

•Muestra incomprensión o errores

de entendimiento serios. Grados de eficacia
•Altamente eficaz (cumple lo que
se propone, llega a la meta)

•Generalmente eficaz

•Algo Eficaz

•Ineficaz
Grados de independencia
•Independientemente
•Con mínima ayuda
•Con ayuda moderada
•Con ayuda permanente
Grados de claridad/legibilidad
•Excepcionalmente claro; fácil de
seguir.
•Generalmente claro; posible de
seguir.
•Claridad moderada; difícil de
seguir
•Poco claro; imposible de seguir.
Grados de precisión
•Altamente preciso: todos los
componentes son rigurosos y están
correctos (hechos, conceptos,
mecanismos, cálculos, procesos).
•Generalmente preciso: imprecisiones
menores que no afectan el resultado
general (ejecución, análisis, trabajo).
•Impreciso: diversos errores menores
que afectan el resultado general.
•Altamente impreciso, con errores
significativos
10 tips para construir rúbricas
1. No haga rúbricas específicas para una única tarea.
2. No haga rúbricas demasiado abarcadoras o muy generales.
3. Evite el detalle disfuncional.
4. Focalícese en un número limitado de dimensiones.
5. Use criterios claves, enseñables.
6. Use criterios medibles (si corresponde).
7. Seleccione los descriptores cuidadosamente (no use términos
relativos y use un tono positivo).
8. Use cuatro niveles de desempeño.
9. Mantenga una distancia entre niveles equivalente.
10. Incluya a los estudiantes al crear o adaptar una rúbrica.
Michael Simkins (1999). Designing Great Rubrics.
http://sblc.registereastconn.org/greatrubrics.pdf
Las buenas rúbricas funcionan para los
profesores y los estudiantes.
 Ejemplo de una buena rúbrica

Competencia: Creatividad
Nivel 1: Genera nuevas ideas para problemas que se le
plantean externamente
1 2 3 4
Propuesta de ideas Nunca platea nuevas Propone ideas que no Propone ideas Sobresale por sus
innovadoras ideas aportan ninguna innovadoras ideas innovadoras
novedad

Generación de No hay pruebas de Es capaz de Genera nuevas ideas Reconoce ideas o

nuevas ideas a que sea capaz de extrapolar sus a partir de situaciones soluciones que hayan
soluciones a extrapolar sus conocimientos, pero o problemas ya servido en otros
situaciones o conocimientos a otros eso no le ayuda a vividos entornos y los adapta
problemas campos generar nuevas ideas al suyo propio
basándose en lo que
conoce

Flexibilidad a la hora Aparentemente no se Se cuestiona, pero Se plantea que Se cuestiona las

de trabajar cuestiona la manera acepta como existen diferentes maneras de trabajar y
de trabajar. Se limita inamovible la manera maneras de trabajar. plantea nuevas
a trabajar según lo de trabajar. maneras para
establecido mejorar el trabajo.

Adaptado de: Alsina, J. (coord.) (2013). Rúbricas para la evaluación de competencias. Cuadernos de
Docencia Universitaria. Barcelona: ICE y Octaedro
Ejemplos de rúbricas a analizar
Comunicación
4° grado primaria
Capacidad a evaluar: Comunicación Oral: Interacción de los alumnos dentro de la sala de clases con sus pares y profesores. 1

Destacado Bueno Suficiente

Oportunidad en que Pide la palabra para expresar su Pide la palabra para expresar su
Pide la palabra para expresar su
toma la palabra opinión personal, respetando los opinión personal, respetando enopinión personal, sin embargo,
turnos para hablar. ocasiones el turno para hablar.interrumpe el turno de los
demás.
Audición de textos Escucha activamente textos Escucha textos tradicionales y Escucha textos tradicionales y
tradicionales y otras narraciones otras narraciones sin interrumpir y otras narraciones.
para comprender e indagar sobre realiza preguntas que no están
el texto. relacionadas directamente con el
texto.
Expresión de la Relata con sus propias palabras Relata con sus propias palabras Relata con ayuda del profesor
comprensión de textos hechos importantes recordando algunos hechos recordando los algunos hechos del texto
los personajes principales y personajes principales y lugares de escuchado
lugares de la acción para la acción.
comprender el texto.

Expresión de Relata en forma oral experiencias
experiencias personales adecuando el habla a
personales la persona a la cual se dirige, con
volumen audible, dando
entonación a los signos de
interrogación y exclamación y
pronunciando las palabras , para
ser escuchado por sus
compañeros y profesores.
Relata en forma oral experiencias
personales adecuando el habla a
la persona a la cual se dirige, con
volumen poco audible, olvidando
en ocasiones la entonación de los
signos de interrogación y
exclamación y pronunciando las
palabras de manera correcta, para
ser escuchado por sus
compañeros y profesores.
Relata en forma oral experiencias
personales, con volumen poco
audible, sin respetar los signos de
interrogación y exclamación y
pronunciando con dificultad
algunas palabras, para ser
escuchado por sus compañeros y
profesores.
Biología
4 año de secundaria
Capacidad a evaluar: Comprensión de la herencia y trasmisión de caracteres
Excelente
Entendimiento del Reconoce en sus pares y en si
concepto de herencia mismo ciertos caracteres que
y de los mecanismos se heredan de una generación
de transmisión a otra por medio de
genética. mecanismos de transmisión
genética, concluyendo a partir
de sus características
individuales que somos únicos
e irrepetibles. Integra en sus
conclusiones el análisis de las
investigaciones clásicas como
la de Mendel y las
contemporáneas.
Resolución de Aplica en problemas de
problemas de herencia genética simples y árboles
genealógicos sus
conocimientos referidos a los
mecanismos de herencia,
logrando resolver, inferir,
predecir, y/o concluir la
aparición de un rasgo
específico tanto en su
ascendencia y en su
descendencia.
2
Bueno Por mejorar
Identifica las características Identifica que existen
que se heredan de una características que se heredan
generación a otra, a través de de una generación a otra.
mecanismos de transmisión
genética, interpretando
principios emanados de las
investigaciones clásicas y
contemporáneas.
Resuelve problemas de Resuelve con dificultad
genética simples y árboles problemas de genética simple
genealógicos, referidos a los cotidianos o hipotéticos.
mecanismos de herencia, para
explicar la aparición de un
rasgo especifico tanto en su
ascendencia y en su
descendencia.
Rúbrica para la revisión de buenas preguntas
Destacado
Alineamiento con La pregunta está alineada
competencia a evaluar respecto de la(s)
competencia(s) a evaluar y
permite observar aspectos
cruciales que entregan una
información rica sobre la
competencia a evaluar.
Autenticidad La pregunta emerge de una
situación real y propone una
indagación genuina,
desafiante y novedosa que
permite observar la(s)
competencia(s) a evaluar.
Flexibilidad La pregunta puede ser
contestada a través de un
abanico amplio de formas.
Exige sopesar evidencias,
considerar alternativas y
fundamentar o justificar
ideas.
Incorporación La pregunta demanda el uso
de habilidades de habilidades cognitivas de
cognitivas y transferencia orden superior y reflexiones
profundas. Asimismo exige el
establecimiento de relaciones
con aprendizajes previos, la
propia experiencia, distintos
ámbitos de conocimiento o la
formulación de más
preguntas.
Bueno
La pregunta está alineada
respecto de la(s)
competencia(s) a evaluar,
aunque la observa de modo
restringido o fragmentario.
La pregunta plantea un
contexto real y propone una
indagación relevante que
permite observar la(s)
competencia(s) a evaluar.
La pregunta puede ser
contestada de distintas
formas. Exige sopesar
evidencias, considerar
alternativas y fundamentar o
justificar ideas.
La pregunta demanda el uso
de habilidades cognitivas de
orden superior. Asimismo
invita a reflexionar y
establecer relaciones con
aprendizajes previos o la
propia experiencia.
Insuficiente
La pregunta está desalineada3
respecto de la(s)
competencia(s) a evaluar.
La pregunta está
descontextualizada o remite a
respuestas conocidas o
posibles de ser memorizadas
La pregunta es cerrada, es
decir admite una única
respuesta, textual o
parafraseada
La pregunta demanda
principalmente el uso de
habilidades reproductivas e
involucra un uso mínimo o
nulo de habilidades cognitivas
de orden superior.
 Conclusiones
De acuerdo a los tres criterios de la rúbrica para
analizar rúbricas:
¿En qué niveles están la rúbricas entregadas?