 Valentín Letelier

 José Abelardo Núñez

 Leopoldina Malushka
Precursores a nivel
Nacional

Prof. Viviana Sánchez

 Uno de los intelectuales chilenos más destacados de su época (1852-
1919), fue un abogado y político. Se especializó en los temas de
educación y derecho administrativo, sus aportes de relevancia fueron la
renovación del sistema de educación pública y la introducción en el
país de los estudios sociológicos. Se desempeñó como profesor de
historia en el Instituto Americano e inspector suplente del Instituto
Nacional.
Valentín
Letelier En 1881 fue designado secretario de la embajada chilena en Berlín, lo que
le permitió enriquecer sus reflexiones filosóficas y conocer un modelo de
Madariaga educación pública que podía servir de ejemplo para la reforma de la
enseñanza en Chile. Al regresar a Chile, asumió la Cátedra de Derecho
Administrativo en la Universidad de Chile alcanzando, en 1906, el honor
de ser elegido por dos períodos rector de la Universidad de Chile.
  En 1913, Letelier renunció a la rectoría para dedicar los últimos
años de su vida a la redacción de dos obras que reunieron su
aporte a las ciencias sociales en Chile.
 fue elegido diputado por su partido entre 1879 y 1888.
Valentín
 Conocedor del deplorable estado de la educación en Chile, en
Letelier este trabajo Letelier se propone estudiar concienzudamente la
Madariaga educación en Alemania y propone las bases de una reforma a la
educación en nuestro país. En este contexto examina la
educación preescolar, la escuela primaria, la disciplina escolar,
los contenidos de la enseñanza prusiana y la instrucción
secundaria y universitaria.
  De regreso en Chile (1885), Letelier tuvo la ocasión de madurar
toda la experiencia adquirida. Ganó dos concursos literarios
(1886) con sus polémicas obras De la Ciencia Política en Chile
y Por Qué se Rehace la Historia, y pronto se vio empeñado en
la reforma de la enseñanza y su extensión. Logró el envío de
profesores a perfeccionarse al extranjero e incorporar el curso
Valentín de trabajos manuales en los colegios. Abogó por la enseñanza
Letelier de la mujer y contribuyó al establecimiento del sistema
concéntrico de estudios, y a la creación del Instituto
Madariaga Pedagógico (1889).
 Entonces…
Valentín
Letelier - ¿Cuales son los aportes del autor a la
educación en Chile?
Madariaga
  Nació en Santiago en el año de 1840, su infancia se desarrolló
en un hogar acomodado y culto. Su madre, doña Dominga
Murúa era miembro de una antigua y tradicional familia de la
capital. Su padre don José María Núñez (1812-1856) fue
educador, poeta, filólogo y articulista en periódicos, con un alto
prestigio en el medio intelectual.
 Sin lugar a dudas que la enseñanza paterna debió haber
José Abelardo influido en su inclinación por los temas educativos, a la vez
también en ser proclive a la doctrina liberal.
Núñez  Las diversas actividades que ejecutó en su quehacer público, lo
muestran como una persona inquieta, que buscó un medio de
aportar al mejoramiento del país a través de la superación de
sus conciudadanos, de ahí que sea plausible deducir que optara
por dedicarse a la educación para cumplir doctrinariamente
con dicho fin.
  Primeras acciones en el campo de la educación de
José Abelardo Núñez
 Ejecutó en la Sociedad de Instrucción Primaria, organización
impulsada por Miguel Luis Amunátegui, Marcial González y
Paulino del Barrio y que fue acogida por “...la ilustre juventud
José Abelardo liberal de la capital sin otra divisa que la de enseñar al que no
sabe”. Fue fundada el 17 de julio de 1856. Era éste uno de los
Núñez medios por el cual, más allá de la filantropía en beneficio de la
enseñanza popular, los liberales de la época buscaban crearse
espacio y tener presencia en la sociedad para hacer resistencia
a las acciones autoritarias con las cuales dominaba el país el
presidente Montt, según se puede desprender de lo afirmado
por Domingo Santa María.
  En esta Sociedad actuó cumpliendo la función de director y de
director tesorero. Fue a través de esta organización como logró
su acercamiento inicial y directo con los problemas de la
escolaridad popular y se formaron en él las ideas para su
superación.
 Dirigió su atención, en busca de pautas pedagógicas, hacia
José Abelardo Europa, preferentemente las que se practicaban en el estado
de Sajonia, Alemania, que en esa época era lo más renombrado
Núñez en políticas públicas para la primera instrucción. También era
admirada la acción del educador estadounidense Horacio
Mann, quien había desarrollado un exitoso modelo escolar en
el estado de Massachussets, para el cual había considerado
elementos del modelo de Sajonia.
  En la labor que ejecutó en la Sociedad de Instrucción Primaria
debió permitirle percibir dos problemas que marcaron su labor
educativa. Uno de ellos fue la ausencia de textos adecuados,
en su criterio, para que los niños efectuaran sus lecturas. El
José Abelardo otro, interrelacionado con el anterior, se relaciona con la
Núñez comprensión que los niños deben alcanzar de la lectura que
realizan. Esto debió impulsarlo a editar tempranamente un
texto que propendiera a dar solución al problema de la lectura.
  Dio a la publicidad en abril de 1868 el libro Curso gradual de lectura
para las escuelas de la república. El libro de los niños, formado por
ciento cincuenta y seis páginas y cien textos. Para su confección
tomó como base y guía los dos textos de lectura que había
publicado Manuel Carrasco Albano, uno con el título El amigo de
los niños de 1857. En El libro de los niños los cien textos guardan un
ordenamiento temático y de creciente complejidad; se inician con
José Abelardo frases simples y breves, compuestas de nueve palabras, que van
incrementándose en complejidad y extensión hasta alcanzar
Núñez lecturas de una a dos páginas. Los contenidos guardan relación
con temáticas escolares sobre moralidad, religión, zoología, física,
urbanidad y civismo. Así, el texto Curso gradual de lectura para las
escuelas de la república. El libro de los niños fue un importante
hecho, porque con ello se inició la tendencia hacia la uniformidad
para las escuelas en cuanto al uso de textos graduados de lectura.
 ¿ Identifica algunos de estos aportes en la actualidad?
  Promotora del derecho de niños y niñas a una educación de
calidad como vía a su desarrollo integral, nació en Austria el 18 de
octubre de 1862. En 1878 obtuvo su título de profesora de Kínder
en la Real e Imperial Escuela Normal de Graz, y unos años
después, en 1894, en el Conservatorio de Viena, complementó
su formación con el título de profesora de Canto, Teoría, Armonía
e Historia de la Música. En 1899, su hermana la invitó a formar
Leopoldina parte de los proyectos educativos que estaba impulsando el
gobierno de Chile.
Maluschka  Leopoldina llegó al país en la época en que se producía una amplia
discusión en torno al sistema educacional nacional, y gracias a su
aporte a esta discusión, fue cobrando cada vez más importancia la
educación preescolar .En Chile inició su larga carrera como
pedagoga y formadora de educadoras de párvulos. Murió en
Santiago el 8 de marzo de 1954, a los 91 años.
  A lo largo de su carrera como pedagoga, Leopoldina
Maluschka se transformó en una de las más destacadas
impulsoras y promotoras del derecho a la educación
preescolar en Chile. Además de su labor formativa, destacó
por su trabajo en la creación y organización del gremio de
Leopoldina las maestras. El propósito de esta organización era defender
la importancia de su profesión y llevar a cabo diferentes
Maluschka labores de difusión del conocimiento y ayuda social. Vinculó
sus esfuerzos por una educación parvularia estatal de
calidad, a la lucha contra el círculo vicioso en que se criaban
los niños y niñas más pobres del país.
  En 1906, como regenta y profesora del Curso Normal del
Kindergarten de la Escuela Normal de Preceptoras, organizó un
curso para la formación de kindergartianas, lo que significó la
primera sistematización de la enseñanza para la educación
preescolar del país.
 En el IV Congreso Científico Nacional de 1908, habló ante sus
pares sobre la importancia del Kínder para el desarrollo de niños y
niñas y el progreso social. Al año siguiente, en una publicación de
Leopoldina su autoría, estableció los principios para la Educación Parvularia.
Maluschka  En 1910 lideró la creación del Kindergarten Popular para niños y
niñas de familias vulnerables. A pesar de que se logró atender a
237 infantes, en 1914 se produjo el cierre de dichos
establecimientos. Esto motivó a Maluschka a participar en la
fundación de la Cruz Roja de Maestras de Jardín Infantil,
organización que dedicó sus esfuerzos a visitar conventillos y dar
atención a niñas y niños abandonados.
  En 1933 fundó el Instituto de Educación Preescolar
particular, e intentó infructuosamente crear su símil
estatal. En 1940, como inspectora kindergartiana de la
Escuela Normal Superior José Abelardo Núñez, presentó
un proyecto para la formación de maestras de Educación
Leopoldina Preescolar, que duraría dos años. Al año siguiente fundó
el Kindergarten en la Escuela de Aplicación Anexa a la
Maluschka Escuela Normal. En 1948 fue nombrada presidenta
honoraria del Centro de Estudios Federico Froebel”,
creado por la Escuela de Educadores de Párvulos de la
Universidad de Chile.
  A lo largo de su vida, Leopoldina Maluschka trabajó por el derecho
de niños y niñas a una educación de calidad como un medio
esencial para la superación de la pobreza. El Kinderganten Popular
marcó profundamente el ámbito de la educación preescolar y
sentó las bases de la posterior consolidación del sistema de
Educación Parvularia en Chile. Su labor continúa vigente,
materializada en instituciones como la Junta Nacional de Jardines
Leopoldina Infantiles (Junji), creada en 1970, cuya misión principal es brindar
una educación inicial de calidad a niños y niñas, preferentemente
Maluschka menores de cuatro años, que viven en condiciones de
vulnerabilidad en todo el país. Por otra parte, también es parte de
su legado la Ley promulgada en el año 2007, que garantiza
constitucionalmente la cobertura de la Educación Preescolar en
Chile.
 Reconocer los aportes de la autora al trabajo
con niños y niñas de la primera infancia
 Nivel Edad
Sala cuna menor 0-1
Niveles de Sala cuna mayor 1-2

educación Nivel medio menor 2-3

incial actuales. Nivel medio mayor 3-4

Primer nivel de transición 4-5
Segundo nivel de transición 5-6