Psicología y Epistemología

Genética Cátedra I
Unidad 2: Conceptos centrales de la Psicología Genética
9 de abril de 2018.
Profesora: Adriana Casamajor
 Preguntas clásicas en la
epistemología
¿Cómo es posible el conocimiento?
¿Qué es el conocimiento?

 Preguntas orientadas a la naturaleza y a las

condiciones de posibilidad del conocimiento.

 Implican que el conocimiento es un hecho

estático.
Debate apriorismo vs. empirismo
 Apriorismo

 Existencia de ideas innatas

 El conocimiento se encuentra contenido en

ideas innatas.

 Se conoce por obra de la razón humana que

aplica esas ideas a la realidad.
 Empirismo

 El conocimiento se adquiere por observación y

asociación de las impresiones sensoriales obtenidas
por la experiencia con el mundo. De esas
experiencias se pueden abstraer y generalizar leyes
empíricas


 El empirismo como teoría del conocimiento ha

resultado inadecuado. (Rusell, 1948)
 Epistemología Genética

“… constituye una alternativa frente al apriorismo y al

empirismo: el conocimiento no es innato, ni producto
de algún tipo de intuiciones -como lo sostienen los
aprioristas-, pero tampoco es producto de
abstracciones y generalizaciones a partir de las
impresiones sensoriales -como sostienen los
empiristas. El conocimiento se construye: no es un
estado, sino un proceso.” (García, 1988)
 Epistemología Genética

Constituida por tres niveles de análisis:

1. El material empírico provisto por la Psicología
Genética y la Historia de la Ciencia
2. La teoría epistemológica ya constituida como
teoría constructivista del conocimiento
3. Utilización de la teoría para estudiar los estados
sucesivos de la ciencia en función de su desarrollo
 Epistemología Genética

Concepción de ciencia

En primer término la ciencia es una institución social,

un conjunto de conductas psicológicas y un sistema
sui generis de signos y comportamiento cognitivo.
(García 2001)
 Epistemología Genética
Interrogante
¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor
conocimiento?
 Piensa al conocimiento como un proceso.
 Los conocimientos científicos se reformulan
continuamente.
 Estudia el proceso de construcción del
conocimiento.
 Métodos de la Epistemología Genética

Método histórico crítico como instrumento de validación

empírica de las hipótesis epistemológicas.
Propósito: comprender los procesos de producción de
conocimiento de la ciencia.
¿A qué experiencias recurrieron los científicos para validar
sus afirmaciones?
¿Con qué sistema deductivo o interpretativo imaginaron
sus experiencias?
¿Qué deducciones extrajeron?
 Método histórico crítico

Limitaciones:
 La historia de las ciencias es inevitablemente
lacunar
 La reconstrucción del devenir de las explicaciones
científicas escapa a la posibilidad de contrastación
empírica
 Análisis psicogenético

Caracterización de la génesis de las nociones en los

sujetos

Determinación del mecanismo de pasaje de los

sucesivos niveles de conocimiento

Creación de la Psicología Genética

Relaciones entre Epistemología y
Psicología Genética
¿Por qué estudiar el conocimiento de los niños?
 La epistemología genética estudia el proceso
de construcción del conocimiento desde sus
orígenes (el comienzo de la vida de los
individuos).
 La psicología genética se constituye en una
herramienta de validación empírica de hipótesis
epistemológicas.
 Analogía funcional

“El desarrollo de los procesos cognoscitivos,

desde el niño que gatea hasta la cumbre de la
ciencia, obedece a mecanismos constructivos
comunes, independientemente de la enorme
disparidad de los contenidos.” (García, 1988)
 Analogía funcional

Los niños son pequeños científicos y explicar

cómo ellos producen sus conocimientos va a dar
la clave para comprender cómo es que el
científico produce el suyo.
 Psicología Genética

Creada para dar respuesta a problemas

epistemológicos

¿Cómo se producen los conocimientos en

niños, adolescentes, adultos y, en especial,
en los científicos?
 Psicología genética
Se centra en la dimensión histórica del
conocimiento, en la génesis como proceso de
transformación, tanto a nivel de la ciencia como
a nivel individual.
- ¿Cómo se genera la novedad?
-¿Cómo se explican las modificaciones del
conocimiento?
 Psicología Genética
Estudia qué sistema de ideas elabora un
niño puesto ante ciertos problemas en la
interacción con el mundo. Cómo cambia ese
sistema de ideas, cómo lo sostiene, cuándo
entra en dificultades, cuál es el mecanismo por
el que transita ese niño hacia otro conocimiento,
cómo va reconsiderando o reorganizando el
sistema de conocimiento en esa interacción.
 Método clínico
Entrevista a una nena de 5 años que tiene un amigo mayor

Entrevistador Niña
¿Tu amigo es más joven o más Más grande
viejo que tú?
¿Nació antes o después que tú? Después
¿Sigues siendo de la misma edad Me hago más vieja
cada año o te haces más vieja?
¿Y tu mamá se hace más vieja Siempre tiene la misma
cada año? edad
¿Por qué? Porque ya es vieja
 Método clínico
Entrevista a una niña de 7 años que tiene un hermano menor

Entrevistador Niña
¿Quién es el más grande de Yo
edad?
Cuando seas una señorita, ¿tu Un poco menor
hermano será de la misma
edad, un poco mayor o un poco
menor que tú?
¿Es tu papá más joven o más Más viejo
viejo que tu mamá?
¿Nació antes o después que Antes
ella?
 Psicología Genética

La reconstrucción del modo en que los niños

acceden a diferentes nociones permite hacer
interpretaciones epistemológicas acerca de
cómo son posibles los campos disciplinares a los
que dichas nociones pertenecen
 Psicología Genética
La Psicología Genética en tanto sub
producto de la Epistemología genética, se ha
ocupado del Sujeto Epistémico; en vez de
ocuparse de las diferencias individuales, se
dirige a lo que hay de común en todos los
sujetos en el mismo nivel de desarrollo, en
particular las mismas estructuras compartidas
por los mismos sujetos del mismo nivel
 Continuidad funcional y
diferenciación estructural
Hay continuidad funcional entre las formas superiores
del pensamiento y los modos más elementales de
adaptación del organismo a su ambiente. Pero esta
continuidad funcional no excluye la heterogeneidad de
las estructuras que deben concebirse como una forma
particular de equilibrio más o menos estable en su
campo restringido, y susceptible de ser inestable en los
límites de éste. Esas estructuras deben considerarse
sucediéndose según una ley de evolución
 Los cuatro estadios del
desarrollo de la inteligencia
El primer estadio (que se extiende desde el
nacimiento hasta el segundo año de vida), es el de
la inteligencia sensorio motriz, un pensamiento en
actos, que no puede actuar sino sobre lo
inmediatamente presente porque carece de
instrumentos de presentación
 Los cuatro estadios del
desarrollo de la inteligencia
El segundo estadio (inteligencia representativa
pre-operatoria), posibilidad de reemplazar en el
pensamiento un objeto por una representación
simbólica que permite la adquisición del lenguaje,
el juego simbólico y la reproducción de conductas
por imitación cuando el modelo está ausente. Lo
que antes eran acciones o acontecimientos
sucesivos, puede ser evocado en un todo cuasi
simultáneo.
 Los cuatro estadios del
desarrollo de la inteligencia
El tercer estadio: período de las operaciones
concretas. Alrededor de los 6/7 años el niño es
capaz de operar en pensamiento, reemplazar las
acciones reales por acciones virtuales. El término
operación designa a una acción interiorizada. El
adjetivo concretas señala que el niño necesita aún
de la presencia de los objetos concretos para
poder razonar
 Los cuatro estadios del
desarrollo de la inteligencia
Cuarto estadio, de las operaciones formales.
Comienza alrededor de los 11 años. A partir de
este momento el niño será capaz de desprenderse
de los datos inmediatos, de razonar no sólo sobre
los real sino también sobre lo posible, es decir de
razonar sobre hipótesis
La Epistemología y la
Psicología Genética

Epistemología Genética
Psicología Genética
Epistemología Genética
 Lo social
El entorno social condiciona la asimilación:
“Bien pronto, en la experiencia del niño, las situaciones
con las cuales se enfrenta son generadas por su entorno
social, y las cosas aparecen en contextos que les otorgan
significaciones especiales. No se asimilan objetos puros.
Se asimilan situaciones en las cuales los objetos
desempeñan ciertos papeles y no otros” (Piaget, 1982)
 Marco epistémico
El énfasis está puesto en el objeto de conocimiento
Surge del análisis de las relaciones entre ciencia y
sociedad (concepción del mundo o ideología).
Refiere al contexto social en el que un determinado
objeto cobra sentido para el sujeto y para la ciencia.
Posibilita una síntesis totalizadora, explicativa de la
construcción del conocimiento, tanto en la escala
individual como en la escala social.
 Marco
epistémico

Epistemología Psicología
Genética Genética

Da cuenta de las relaciones

Da cuenta de las entre el desarrollo
relaciones entre cognitivo y la concepción
ciencia e ideología. del mundo propia de la
cultura en la que un
individuo nace y se
desarrolla.
 La acción cognitiva
La acción es constitutiva de todo
conocimiento.

Es el motor del progreso cognitivo

Es orientada hacia los objetos; es

intencional y otorga significado
 Las Invariantes funcionales del
conocimiento
ADAPTACIÓN
(Asimilación y Acomodación)

ORGANIZACIÓN
 La Inteligencia es Adaptación
“Existe una cierta continuidad entre la inteligencia
y los procesos puramente biológicos de
morfogénesis y de adaptación al medio… La
inteligencia es adaptación, es un caso particular de
la adaptación biológica”

Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia.

México: Grijalbo
 Adaptación
“Existe adaptación cuando el organismo se
transforma en función del medio, y cuando esta
variación tiene por efecto un crecimiento de los
intercambios entre el medio y él mismo favorables a
su conservación.”

Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia.

México: Grijalbo
 Adaptación

“La adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la

acomodación”.

Piaget, J. (1983). Biología y Conocimiento. México: Siglo XXI

 Asimilación
“Decir que todo conocimiento supone una asimilación y
que ella consiste en inferir significaciones, en resumidas
cuentas, es tanto como afirmar que conocer un objeto
implica su incorporación a esquemas de acción”.
Piaget, J. (1983). Biología y Conocimiento. México: Siglo XXI
 Acomodación

“Cada vez que un bebé o un adulto actúa sobre el mundo

de manera práctica o representacional, la asimilación de
las situaciones a los esquemas es simultáneamente una
acomodación de los esquemas”.

Castorina, J. A. (2012). Psicología y Epistemología Genéticas. Buenos Aires:

Lugar. Clase 2. Conocimiento y acción.
 Organización y adaptación
“Desde el punto de vista biológico, la organización es
inseparable de la adaptación: son los dos procesos
complementarios de un mecanismo único, siendo el
primero el aspecto interno del ciclo cuyo aspecto
exterior lo constituye la adaptación. (…) las relaciones
entre esta organización (la intelectual) y la adaptación
son las mismas que en el plano orgánico.”

Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia.

México: Grijalbo
 Organización
Al hablar de organización nos estamos
refiriendo a la tendencia a la coherencia que
regula la construcción de los esquemas y
estructuras del sujeto.

Refiere al aspecto estructural de mismo

sistema cuyo funcionamiento está dado por la
asimilación y la adaptación.
 Estructuras y funciones
En el desarrollo mental existen:

 Elementos variables Estructuras

 Elementos invariantes Funciones

 Estructuras y funciones

“Estos funcionamientos invariantes entran en el

marco de las dos funciones biológicas más
generales: la organización y la adaptación”.

Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia.

México: Grijalbo
 Esquemas cognitivos

Las acciones no se suceden por azar sino que se repiten y

se aplican de manera semejante ante situaciones
comparables.
Un esquema es lo que en una acción es transponible,
generalizable o diferenciable de una situación a la
siguiente; lo que hay de común en las diversas repeticiones
o aplicaciones de una acción
 Esquemas cognitivos
Prácticos (sensorio-motrices)

 Propios de la inteligencia sensorio-motriz.

 Subyacen a acciones efectivamente realizadas sobre los
objetos.
 Previos al desarrollo de la función semiótica, por lo tanto
actúan sobre lo inmediatamente presente (carecen de
elementos de representación).
 Esquemas cognitivos
Representativos (pre-operatorios)

 Esquemas de acción interiorizada. Acciones susceptibles

de ser realizadas en el pensamiento.
 Surgen con el desarrollo de la función semiótica (poder
representar un objeto en su ausencia).
 Posibilitan que el pensamiento vaya más allá del aquí y
ahora.
 Corresponden la inteligencia pre-operatoria.
 Esquemas cognitivos
Operatorios

 Esquemas de acción interiorizados, reversibles, y

organizados en sistemas de conjunto, con leyes de
composición en tanto sistemas o totalidades.
 Estructuras cognitivas
“Una estructura es un sistema de transformaciones, que

implica leyes como sistema (por oposición a las

propiedades de los elementos), y que se conserva o se
enriquece por el juego mismo de sus transformaciones,
sin que éstas lleguen más allá de sus fronteras o recurran
a elementos exteriores”.
(Piaget,1970, El estructuralismo, p. 10)
Invariantes funcionales, esquemas,
invariantes estructurales
Invariantes funcionales
Asimilación
Acomodación
Organización
Esquemas
Prácticos
Representativos
Operatorios
Invariantes estructurales
Operaciones que estructuran la invariancia de una propiedad