Procesos

pedagógicos
Enfoque por competencias
• Los aprendizajes escolares deben promover que los estudiantes
movilicen sus conocimientos, siendo capaces de activar y utilizar
dichos conocimientos en determinadas situaciones o problemas
de distintos ámbitos.
• Es necesario combinar e integrar distintos tipos de
conocimientos.
• Se da importancia al contexto ya que las competencias deben
poder ser aplicadas.
• Se pone de relieve un tipo especial de competencia: la que tiene
que ver con aprender a aprender, con gestionar nuestros propios
procesos de aprendizaje
 Procesos pedagógicos que
promueven competencias
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que
exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico,
donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición
indispensable.
Debe ser un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes
para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del
medio o de cualquier adversidad.
PROCESOS PEDAGÓGICOS

Son actividades que desarrolla el docente de

manera intencional para mediar los aprendizajes.

Requiere que el docente tenga altas expectativas

respecto de las posibilidades que tenga los
estudiantes para aprender.

El vinculo personal del docente con el estudiante

juega un papel muy importante
 PROCESOS PEDAGÓGICOS

Estos procesos pedagógicos

pueden concebirse desde la
programación anual y la unidad
didáctica, y se operativizan o
evidencian en las sesiones de
aprendizaje; inclusive al hacer
uso pedagógico de materiales
educativos.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Promover el trabajo Generar el conflicto

cooperativo cognitivo

Partir de los saberes Partir de situaciones

previos significativas

Construir el nuevo
conocimiento

Promover el Mediar el progreso de los

estudiantes de un nivel de
pensamiento complejo aprendizaje a otro superior

Generar interés y disposición

Aprender haciendo como condición para el
aprendizaje

Aprender del error o el

error constructivo
La motivación

Proceso mediante el cual se

despierta y sostiene el
interés de los estudiantes
por el propósito de la
actividad y por las tareas e
interacciones que realizarán.
.
 FACTORES QUE INCIDEN EN EL INTERÉS
El entusiasmo del profesor, el clima de la clase, las buenas relaciones entre estudiantes y profesor o entre los
mismos estudiantes.
La relación de lo que se enseña con el mundo real, los hechos y experiencias del estudiante
El reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los estudiantes.

VARIACIÓN DE ESTÍMULOS
Situaciones de aprendizaje variadas y significativas.
Cambio de actividad, fomento de participaciones, preguntas, prácticas o ejercicios, cambio de grupo , nuevos
roles etc.
QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO
Objetivos o actividades que sean de alguna utilidad, o tengan un sentido.

TENER POSIBILIDADES DE ÉXITO

Entusiasmo por lograr el éxito y altas expectativas del maestro con respecto de lo que pueden lograr sus
estudiantes.
Aprender haciendo Motivación
Construir el conocimiento en Los estudiantes motivados para
contextos reales o simulados aprender prestan atención a la
implica que los estudiantes enseñanza y se involucran en
pongan en juego sus actividades como repasar la
capacidades reflexivas y
información, relacionarla con el
críticas, aprendan a partir de
su experiencia. conocimiento adquirido con
anterioridad y plantear preguntas.
En lugar de rendirse cuando se
encuentran con materiales
difíciles, los estudiantes
motivados invierten mayor
esfuerzo.
Saberes previos
Proceso mediante el cual
se activa las vivencias,
conocimientos, habilidades
previas de los estudiantes
con la finalidad de
relacionarlos con el nuevo
aprendizaje.
Activación y recojo de saberes.
Consiste en recuperar y activar, a través
de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa
Problematización
Proceso mediante el cual
se plantea una situación
retadora a los estudiantes;
que los enfrenta a
desafíos, problemas o
dificultades a resolver.
Estas situaciones deben
provocar conflictos
cognitivos.
Conflicto cognitivo o Disonancia cognoscitiva
Para generar el conflicto cognitivo se requiere plantear un reto
cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades
La Teoría de la Disonancia Cognitiva sugiere que tenemos un
impulso interno que nos incita a mantener todas nuestras actitudes
y creencias en armonía y evitar la falta de armonía.
Las personas no toleran la incoherencia, y cuando ella surge el
individuo se halla motivado para reducir el conflicto denominando
disonancia
 Demanda Cognitiva
Nivel de pensamiento requerido de los
estudiantes para poder participar en la
tarea y resolverla con éxito.
Cuando se piensa en formar ciudadanos
críticos, que puedan participar activamente Los estudiantes deben
en una sociedad, hace falta anticipar qué establecer conexiones
lógicas(comparaciones,
tipo de retos afrontarán nuestros inferencias,
estudiantes a futuro y, en consecuencia, conclusiones, etc.).
qué herramientas debe brindarles la
escuela así como involucrarlos en
actividades de aprendizaje que sean de alta
demanda cognitiva
Propósito y organización

Proceso mediante el cual se

comunica el sentido de la
unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los
propósitos de los aprendizajes,
cómo estos serán evaluados, el
tipo de tareas que realizarán, los
roles que desempeñarán, etc.
Gestión y acompañamiento:
Proceso mediante el cual el
docente observa y acompaña a los
estudiantes durante el desarrollo
de la actividades. Tiene por
finalidad identificar sus
dificultades y brindar apoyo en
función de sus necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje.
METACOGNICIÓN
La metacognición es un
proceso importante en el
aprendizaje ya que
determina el control de
nuestra actividad mental Saber qué estrategia utilizar y si es apropiada para
y la autorregulación de la actividad que va a realizarse. Por ejemplo: “si
escribo en un papel los conceptos claves de este
las facultades cognitivas texto, los memorizaré mejor”. O bien, “quizás
que hacen posible el comprenderé más fácilmente el tema si primero
hago una lectura rápida de todo”.
aprendizaje humano.
Evaluación

Proceso mediante el cual se

comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es
la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda
de estrategias para alcanzar
los aprendizajes esperados.
¿QUÉ SE EVALÚA?
Tipos de técnicas de evaluación
Tipos de técnicas de evaluación
Observación Desempeño
La de desempeño utiliza los
La de observación utiliza siguientes recursos para su
los siguientes instrumentos aplicación:
para su aplicación: • Portafolio
• Listas de cotejo • Debate
• Escalas de rango • Ensayo
• Rúbricas • Estudio de casos
• Mapa conceptual
• Proyecto
• Textualización
Retroalimentación
La retroalimentación es el
proceso mediante el cual el
profesor muestra a los alumnos
información detallada sobre sus
fortalezas y debilidades, debe ser Bien Andrea. Has conseguido información
constante y dosificada durante muy valiosa que ha nutrido tu ensayo y la
estructura del texto es la adecuada. Sin
los procesos de enseñanza y embargo, en la conclusión aún no se nota
aprendizaje, y que además, sea la consolidación de la tesis. Sería
conveniente que la revises.
orientadora.
 Cómo debería gestionar el docente este proceso pedagógico

• Considerando la variedad de instrumentos cuantitativos y cualitativos

como guías de observación, listas de cotejo, rúbricas.
• Establecer niveles de desempeño frente a los estándares por alcanzar
en cada grado/ ciclo..
• Formular consignas que faciliten la observación de desempeños o de
indicadores precisados o de logro.
• Considerar prácticas de heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
• Elaborar un plan de apoyo para los estudiantes con bajo rendimiento y
mejor rendimiento.
• Monitorear el avance del aprendizaje en los estudiantes
David Ausubel propuso los siguientes principios para
lograr un aprendizaje significativo
Proporcionar
Guiar el proceso Explicar mediante actividades que logren
cognitivo de aprendizaje ejemplos despertar el interés del
alumno

Proporcionar
Crear un aprendizaje actividades que
Tener en cuenta los
situado en el ambiente permitan al alumno
conocimientos previos
sociocultural opinar, intercambiar
ideas y debatir

Crear un clima
armónico donde el
alumno sienta confianza
hacia el profesor
Aprendizaje significativo
Un aspecto clave de este tipo de aprendizaje es la relación
cíclica existente entre nuestro marco conceptual o esquemas y
la percepción de la realidad material. Nosotros observamos la
realidad material y gracias a nuestros conocimientos y
esquemas previos construimos una representación de la
misma. Al construir una representación de la realidad, esta se
incorpora en nuestro marco conceptual; modificando o
complementando nuestro conocimiento y esquemas. De esta
manera, las representaciones incorporadas influirán en la
creación de nuevas representaciones.
Autonomía
Es el aprendizaje realizado con
una motivación, técnicas y una
evaluación que proceden de la
misma persona para satisfacer
sus falencias poniendo en
práctica la observación,
investigación y reflexión.
Transferencia El error
constructivo
La transferencia
consiste en aplicar el El error puede ser empleado de
conocimiento en forma constructiva, como una
nuevas formas y oportunidad de aprendizaje,
situaciones, o en
situaciones propiciando la reflexión y
conocidas con revisión de los diversos
contenido diferente. productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante.
Situaciones significativas

Son situaciones que respondan a los intereses de los

estudiantes y que ofrecen posibilidades de aprender de ellas.
Los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice
que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor
al que tenían.
Bibliografía y Fuentes de información
 Álvarez, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Edit. Morata, Madrid.

• Cobb, P. y Bowers, J. (1999). Cognitive and situated learning perspectives

in theory and practice. Educational Researcher, 28 (2), 4-15.

• Coll, César (2006). Lo básico de la educación básica. Recuperado de

www.redalyc.org/articulo.oa?id=15508110

• Ministerio de educación (2017). Gestión curricular, comunidades de

aprendizaje y liderazgo pedagógico.

• PUCP (2017). Guía didáctica:Mobile Learning y Educación. Lima.

• Schunk (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa