Número

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

 La Matemática es uno de los conocimientos más
valorados en nuestra sociedad también es uno de los
más inaccesibles para los alumnos. Los índices de
fracaso son altos, sobre todo en los años de
escolaridad.
Las primeras dificultades surgen durante la
adquisición de las nociones básicas que son
imprescindibles para la compresión del número
como son: clasificación, seriación, correspondencia,
comparación, etc.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

• Los modelos cognitivos son actualmente los que dan una explicación
más satisfactoria de cómo se aprenden las matemáticas. Se pueden
dividir en:
• Modelos de comprensión: analizan cómo se traducen los enunciados
de un problema en representaciones mentales.
• Modelos de procesos: identifican los pasos o procesos que da una
persona para realizar una operación matemática bien definida (v.gr.,
una división)
• Modelos de estrategias: estudian la forma de escoger, controlar y
alcanzar las metas en la resolución de actividades cognitivas complejas
(v.gr., un problema de geometría)
• Modelos de esquemas: describen el modo de seleccionar e integrar la
información en representaciones coherentes.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

Ámbitos del conocimiento matemático.
El conocimiento matemático se organiza de forma jerárquica siguiendo una
lógica que le dota de gran coherencia.
Los ámbitos son tres:
1.- Numeración.
2.- Aritmética.
3.- Resolución de problemas.
• De ellos nos ocuparemos en los apartados siguientes.

Concepto de número.
El concepto de número es una abstracción que se forma lentamente en el niño
a través de diversas experiencias.
Para su elaboración se requieren dos condiciones psicológicas (operaciones
lógico-matemáticas: la conservación del todo y la seriación de los elementos.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

 El conteo es un proceso cognitivo complejo que sirve de base a la
adquisición de habilidades numéricas posteriores.
Para su desarrollo, el niño tiene que adquirir (además de la condiciones
psicológicas) cinco principios de naturaleza cognitiva:
• 1.- Correspondencia 1 a 1 (biunívoca): en el conteo a un objeto le
corresponde un solo número y viceversa.
• 2.- Orden estable de la secuencia numérica: el conteo sigue un orden
determinado (v.gr., 1, 2, 3, 4, 5…)
• 3.- Principio de cardinalidad: el último número de la secuencia
representa no sólo el elemento situado en la última posición sino
también el conjunto formado por todos los elementos.
• 4.- Orden irrelevante: los elementos se pueden contar de izquierda a
derecha o al revés sin que esto afecte al resultado del conteo.
• 5.- El principio de abstracción: permite contar tanto objetos
homogéneos como heterogéneos, sin que se altere el resultado.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

 Además de los principios, para el conteo es necesario:
• a.- percibir visualmente una cantidad.
• b.- evocar el símbolo correspondiente.
• c.- realizar el grafismo de dicho símbolo (representación motora
del número)

• Para que la numeración no se aprenda mecánicamente es

imprescindible que el niño comprenda desde el inicio del
aprendizaje conceptos como unidades, decenas, centenas, el
valor posicional de los números dentro de las cifras, etc.
• Para ello, antes del aprendizaje de las representaciones gráficas
de los números es aconsejable que:
 El niño manipule objetos formando cantidades

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

 Dificultades
El conocimiento y memorización de los números no suele
entrañar dificultad.
Lo que produce mayor dificultad en el aprendizaje es:
 La asociación número-objetos.
 La concepción del número como la unión de operaciones
de clasificar y seriar.
 Los fundamentos del sistema decimal.
 La escritura de los números debido a problemas de
lateralidad.
 La comprensión del valor posicional de las cifras.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

 Como detectar a un alumno
con dificultades
• Lentitud.
– En dar la respuesta a cuestiones matemáticas.
– En la realización de las tareas con respecto a sus compañeros/as.
• Uso de la contabilización tangible.
– Utilizan los dedos para contar.
– Utilizan marcas donde otros alumnos/as utilizan el cálculo mental.
– Encuentran dificultades en estimar o dar respuestas aproximadas.
• Dificultades con las secuencias
– Se pierden al contar.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

• Dificultades con el lenguaje matemático.
– Les resulta difícil hablar sobre los procesos matemáticos.
– No formulan preguntas pese a ser evidente que no comprenden.
– Dificultades en generalizar el aprendizaje de una situación a otra.

• Uso de la imitación y el aprendizaje de memoria en lugar de

comprender.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

• Dificultades en la organización espacial:
– Puede confundir números como el 12 y el 21 utilizándolos de manera
indiferente.
– Copia de forma poco precisa.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

 Estrategias
• Diseñar actuaciones de aprendizaje que
conduzcan al alumnado al descubrimiento.

• Respetar los distintos estadios del desarrollo de

los niños/as, de tal manera que se proceda de lo
concreto a lo abstracto siendo un proceso en
espiral.

• La presentación de los contenidos lógico

matemáticos ha de estar presidida por la
secuenciación, la jerarquía del aprendizaje y la
recurrencia (en espiral).

• Primero la comprensión, después la

mecanización o automatización.
Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl
• Las reglas, principios y/o generalizadores
lógico – matemáticos serán construidos
inductivamente y aplicados deductivamente.

• Propiciar situaciones de aprendizaje que

estimulen el conocimiento divergente
(creativo).

• Facilitar aprendizajes a través de la

interacción social.

• La motivación intrínseca se genera a través

de situaciones problemáticas reales y
significativas.

• Sacar partido de los errores del alumnado.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

 Actividades
• Actividades inversas de escritura de la grafía y el nombre de
los números correspondientes a conjuntos dados.
• Dinámica de trabajo activa y utilización de la clase como
grupo.
• El paso de la percepción del conjunto a su representación por
su número correspondiente se hará de forma paulatina.
• Las técnicas básicas de contar deben ser aprendidas con
diferentes materiales hasta que queden interiorizadas de
modo que puedan ser utilizadas automáticamente.
• Cada número debe presentarse en relación con su anterior en
la serie numérica, añadiéndole una unidad.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl

• Durante el aprendizaje de las decenas, el
alumnado debe comprender el valor de las
posiciones de las cifras para que pueda asignarles
su valor en función del lugar que ocupan.
• No introducir el vocabulario matemático hasta
que no se haya asimilado cada concepto.
• Utilizar el refuerzo verbal y el ritmo en el trabajo
de las seriaciones.
• Ejercicios de identificación de la grafía de los
números asociados a las cantidades que
representan.

Patricia Cortés M - pacortes@userena.cl