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DISCAPACIDAD VISUAL

TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVOS DESARROLLO TÉCNICA

15 minutos Bienvenida  Saludar y presentar la agenda  Socialización de la agenda y objetivos Expositiva


del taller

15 Dinámica de Sensibilización  Sensibilizar a los docentes  Todos se vendan los ojos y se dan de Participativa y reflexiva
minutos “Dame más” sobre las dificultades de comer los unos a los otros
comunicación de las personas
con discapacidad en la
resolución de actividades de
la vida diaria

45 minutos Y-chart – Mantel  Resumir orientaciones  En un mantel escribir el resumen Participativa, individual
pedagógicas para el trabajo individual del material que se les
con estudiantes con entrega y una conclusión grupal
discapacidad visual

45 minutos Presentación de contenidos  Presentar contenidos acerca  Características Expositiva, Participativa


“Discapacidad visual” de la discapacidad visual que  Dificultades para el aprendizaje
sirvan de guía para la  Estrategias para la enseñanza
aplicación de estrategias de
aprendizaje

20 minutos Receso
30 minutos Elaboración un taller de  Permitir que los docentes se  Elaboración del taller en grupos de 5 Participativa y expositiva
socialización para padres de empoderen del trabajo con la  Exposición
familia sobre el abordaje de comunidad educativa en
estudiantes con discapacidad prácticas inclusivas.
visual e intelectual.
Dinámica de Sensibilización “Dame
más”

Se venda los ojos a todos los participantes


y se sientan frente y cerca uno de otro, se
les reparte un plato con frutas y una
cuchara a cada uno y se les pide que se den
de comer mutuamente.
Y-CHART / Mantel
Método para el trabajo colaborativo

En grupos elaboro un resumen sobre el


tema que me toca individualmente y lo
escribo en mi parte del mantel.
Al terminar todos, elaboramos una
conclusión sobre el tema revisado.
Presentación de contenidos
Definición Discapacidad Visual
 Es la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades
propias de la vida cotidiana, surge como
consecuencia de la INTERACCIÓN entre
una dificultad específica relacionada con
una disminución o pérdida de las
funciones visuales y las barreras presentes
en el contexto en que desenvuelve la
persona.
BARRERAS

Ausencia de señales auditivas que


reemplacen la información visual

Ausencia de literatura en Braille


o audio en las bibliotecas públicas

Ausencia de sistemas de escritura


alternativos.
Necesidades educativas especiales
de la discapacidad visual

 Necesidades relacionadas con el


conocimiento del medio físico y social

 Necesidades relacionadas con la identidad


y la autonomía personal

 Necesidad de acceder a la información


escrita
 La discapacidad tiene un carácter social
tiene enormes consecuencias para el
ámbito educativo:

Dificulta posibilitar en igualdad de


condiciones el aprendizaje y la convivencia
social de los niños y niñas que presentan
NEE asociadas a discapacidad visual.
¿ Qué es discapacidad visual?
La discapacidad visual es un término
genérico que engloba muchos tipos de
problemas y dificultades visuales. Engloba
dos conceptos:
 Las personas que no poseen resto visual
 Las personas que pueden realizar
diferentes tareas utilizando instrumentos
adecuados que potencien su funcionalidad
visual
 Personas con ceguera total: Bajo este
concepto se encuadran a aquellas
personas que no tienen resto visual o que
no les es funcional (no perciben luz o si la
perciben no pueden localizar su
procedencia).
 Personas con restos visuales: Este
término engloba a aquellas que poseen
algún resto visual, agrupa a la mayor parte
de las personas con discapacidad visual.
¿Cuáles son las causas de las
dificultades visuales?

Adquirido en
algún
Origen momento de
Genético
hereditario la vida intra o
extra uterina.
Señales de Alerta
APARIENCIA DE LOS OJOS
1.Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al
estar cansado.
2.Ojos o párpados enrojecidos
3.Ojos acuosos.
4.Párpados hundidos.
5.Orzuelos frecuentes.
6.Pupilas nubladas o muy abiertas.
7.Ojos en movimiento constante.
8.Párpados caídos.
9.Asimetría visual.
SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO
1. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes.
2. Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
3. Giro de cabeza para emplear un solo ojo
4. Inclinación lateral de cabeza.
5. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir;
tener el material muy cerca o muy lejos.
6. Exceso de parpadeo.
7. Tapar o cerrar un ojo.
8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras
períodos prolongados.
9. Uso del dedo o rotulador como guía.
10. Mover la cabeza en lugar de los ojos.
11. Choque con objetos.
12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores.
13. Guiños frecuentes.
14. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.
QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN

1.Dolores de cabeza.

2.Náuseas o mareo.

3.Picor o escozor en los ojos.

4.Visión borrosa en cualquier momento.

5.Confusión de palabras o líneas.

6.Dolores oculares.
Enfermedades oculares Respuesta educativa
frecuentes

Estrabismo: Los ojos no aparecen alineados


correctamente. A los niños y niñas que presentan estas
alteraciones se les recomienda el uso de
Nistagmus: Es un movimiento involuntario y tiposcopio, esto es una cartulina de color oscura
repetitivo de uno o ambos ojos, dificultad para con un hueco rectangular en el centro, que se
fijar la mirada. ubica sobre la lectura, aislando una palabra o
pequeñas frases, facilitando de esta forma su
reconocimiento por parte del lector. Este apoyo
se moviliza por el texto a medida que se avanza
en la lectura.

Alteraciones cornéales Es imprescindible elevar el nivel de iluminación


Alteraciones o ausencia de iris para favorecer la mejor utilización de la agudeza
Alteraciones del cristalino visual, que estos alumnos y alumnas posean.
Alteraciones de la retina
Alteraciones que restringen el campo visual: Es la Se originan problemas para la lectura y para
porción de espacio físico en la que un objeto tareas que requieren de la discriminación fina de
puede ser visto cuando se mantiene la mirada fija detalles. Si la restricción se da en el campo
en un punto. periférico provoca dificultades en la orientación y
movilidad del sujeto.
Estudiante

Contexto Comunidad
educativo

Familia
Orientaciones metodológicas

Programas Sistema
lectores de Guía física Espacio
pantalla, para físico: Braille
(jaws) Luminosidad, Aprendizaj
El aprendizaje Ampliar
contraste, e de lo
El carácter lentes con y aprendizaje de juegos, ubicación los
sin filtro, concreto y
analítico vivencial, conductas, cercana a la caracteres
lupas, lupas de lo Uso de las
de la por medio hábitos, pizarra, gráficos
electrónicas, utilización de particular TICS
exploració de técnicas impresos
magnificador ayudas hasta llegar
n táctil es de experienci para Uso de
ópticas y no a lo global
pantalla, as realizar atriles de
ópticas, y general
magnificador trabajos, como atril, lecto
es de textos, etc. flexo, etc.
telescopios. escritura
¿Qué es discapacidad auditiva?
 La discapacidad auditiva se define como la pérdida
o anormalidad de la función anatómica y/o
fisiológica del sistema auditivo, y tiene su
consecuencia inmediata en una discapacidad para
oír, lo que implica un déficit en el acceso al
lenguaje oral.

 Aunque el término de sordera implica un


determinado grado de pérdida auditiva, éste se ha
utilizado y se utiliza tradicionalmente para hacer
referencia tanto a la pérdida leve como profunda,
generalizando su uso en la designación de
cualquier deficiencia auditiva.
Partiendo de que la audición es la vía principal a través
de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos
tener presente que cualquier trastorno en la
percepción auditiva del niño y la niña, a edades
tempranas, va a afectar a su desarrollo lingüístico y
comunicativo, a sus procesos cognitivos y,
consecuentemente, a su posterior integración escolar,
social y laboral (FIAPAS, 1990).
Clasificación de las pérdidas
auditivas
Audición normal: Umbral de audición
(0-20 dB)

Hipoacusia leve o ligera


(20-40 dB)
CLASIFICACIÓN
AUDIOLÓGICA

Hipoacusia media o moderada (40-70 dB)

Hipoacusia severa (70-90 dB)

Hipoacusia profunda o sordera (más de 90 dB.)

Cofosis o anacusia
Causas

- Meningitis
- Anoxia neonatal -Laberintitis
- Origen hereditario-genético - Ictericia neonatal - - Sarampión
- Adquiridas Prematuridad -Varicela
- Traumatismo obstétrico - Parotiditis
-Sustancias farmacológico
Necesidades educativas
Implicaciones de la
discapacidad • No se ve afectado el lenguaje
• Problemas de fonética
auditiva leve • Pueden ser dispersos, baja atención
(20-40 dB)

Implicaciones de la • Lenguaje empobrecido


• Pueden presentar aislamiento social y dificultades
discapacidad auditiva comunicativas
moderada (40-70 dB) • Retraso en el aprendizaje y dominio de la lecto-escritura.

Implicaciones de la • Lenguaje alterado


• Necesidad de profesionales especializados
discapacidad auditiva • Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de
severa (70-90 dB) comunicación y ayudas técnicas
Orientaciones metodológicas
 Sonoridad e iluminación
 Ruido ambiental
 Posición idónea del alumnado
 Funcionamiento correcto de las prótesis
auditivas
 Utilizar la lengua de signos
 Adaptar los textos
 Introducir anticipadamente el vocabulario
 Proporcionarle otras vías de comprensión
Revisión de Casos

 En los grupos de la primera sesión, volver


a analizar los casos y ofrecer estrategias
nuevas y específicas del caso previamente
presentado.
Elaboración de material didáctico
 Caja Esteronogsia
Acuerdos
Evaluación
Gracias

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