II SIMPÓSIO: “PENSANDO O IFPE EM UMA

PERSPECTIVA TRANS E INTERDISCIPLINAR”

CONCEITOS DEMULTIDISCIPLINARIDADE,
INTERDISCIPLINARIDADE E
TRANSDISPLINARIDADE
Profa Dra Bernardina Araújo
IFPE – PESQUEIRA E BELO JARDIM
AEB- FABEJA
 Teoria da Complexidade e
Transdisciplinaridade em educação - TCT.

Base Teórica: Morin (1991) e Nicolescu (1999)

Discussão: Akiko Santos - UFRRJ
 Paradigmas Emergentes (Aranha,1996);
Paradigmas Holonômicos* (Gadoti,2003)

TEORIAS HOLÍSTICAS
Teoria da
Holismo Complexidade Ecopedagogia

Teoria Conhecimento
Naturalista do em rede
Conhecimento
Teorias Holísticas

Homem coletivo
Homem indivíduo
Homem histórico;
Homem ecológico
Edgar Morin – Pensamento complexo
 Nasceu em 1921 em Paris.
Fez os estudos universitários
de História, Geografia e
Direito na Sorbonne;

 Sociólogo francês propõe a

religação dos saberes com
novas concepções sobre o
conhecimento e a educação;
NICOLESKU 1942 – Romênia
A Transdisciplinaridade,
como o prefixo trans
indica, diz respeito aquilo
que está ao mesmo
tempo entre as
disciplinas, através das
diferentes disciplinas e
além de qualquer
disciplina;

 Seu objetivo é a
compreensão do mundo
presente, para o qual um
dos imperativos é a
unidade do conhecimento.
 O PENSAMENTO CARTESIANO
(XVI e XVII)

 O MIM MESMO, O EU, O SOU FORAM REDUZIDOS

AO PENSO, CONHEÇO COM O INTELECTO, COM
A RAZÃO, NÃO COM SENTIMENTOS.CONHEÇO
MINHA EXTERIORIDADE E NELA CONSTRUO
MEU MUNDO, UM MUNDO SEM MIM, UM
MUNDO QUE SÃO ELES POREM NÃO SOU EU,
NEM SOU EU , NEM SOMOS NÓS. A RAZÃO
ALIMENTA- ATÉ EXAURIR-SE DE OBJETIVIDADES
 ( FAZENDA, 2013)
 Principais características da TCT
 Surge como decorrência do avanço do conhecimento e do
desafio que a globalidade coloca para o contexto atual;

 Seus conceitos contrapõem-se ao conceito cartesiano de

fragmentação do conhecimento e de dicotomia das dualidades;

 Propõe a religação dos saberes compartimentados;

 Enquanto teoria pedagógica encontra-se em fase de construção

;
continuação
 Nessa perspectiva o professor acredita que a soma das partes
listadas nas matrizes curriculares significa o todo do
conhecimento;

 Representa o conhecimento como uma árvore, separada em ramos

 Essa norma, segundo Morin, provoca a incapacidade de

estabelecer relações entre os conhecimentos adquiridos
(conhecimentos justapostos), defende a representação do
conhecimento através de uma rede de conexões mutuamente
implicadas. Raiz rizomática (interconectada)
RAÍZES RIZOMÁTICAS .,
Influência do pensamento cartesiano
sobre o currículo escolar
(ciência moderna)

Cisão do
Cisão no modo Ensino disciplinar
conhecimento
de pensar compartimentado
científico
 Princípio da fragmentação - Descartes
 Quando o fenômeno é complexo ele deve ser simplificado: “(...)
dividir cada uma das dificuldades em tantas parcelas quantas possíveis e
necessárias fossem para melhor resolvê-las”.

 Organizou a prática pedagógica nos moldes da disjunção dos pares
binários:
 parte-todo;
 local-global;
 unidade -diversidade;
 particular-universal

 Subdividiu o conhecimento em áreas, departamentos; e disciplinas

favorecendo esquemas mentais que impedem o fluxo de relações entre
as disciplinas e áreas do conhecimento
Princípio da Disciplinaridade
(Compartimentação)

Disciplina DISCPLINA DISCIPLINA

A C d

DISCIPLINA Disciplina F
E

DISCIPLINA
Disciplina B
Disciplina
G H

DISCIPLINA Disciplina J
I
 A teoria da complexidade e o modelo
cartesiano
 Estimula um modo de pensar marcado pela articulação;
 Sugere a superação do modo de pensar dicotômico das
dualidades:
 sujeito-objeto;
 parte-todo;
 razão-emoção.
 Valoriza todas as dimensões da dualidade
 Não simplifica a complexidade do fenômeno,
O princípio holográfico e o estágio
atual da ciência
 As relações da parte com o todo são dinâmicas, o todo é
portanto maior e menor que as partes;
 O todo está dentro das partes e as partes do todo, há relação
de interdependência entre os dois termos;
 Articulação dos pares binários:
 parte-todo;
 local-global;
 unidade -diversidade;
 particular-universal
 Sobre a contextualização

 Confere sentido aos fenômenos isolados - as partes só

podem ser compreendidas a partir de suas inte-relações com
a dinâmica do todo, abrindo possibilidades se novas visões
sobre a mesma realidade (diversos níveis da realidade)
A transdisciplinaridade

Propõe transcender a lógica do SIM e do

NÃO, do É ou NÃO É , coloca a lógica
clássica em crise, admite vários níveis de
realidade
A Transdisciplinaridade - possibilidade de
ruptura com o determinismo da ciência
moderna
Ciência

Tecnologia

Paisagem Humana
Intervenção educativa
Conhecimentos
Científicos e Escolares

Professores e/ou
professoras (mediação)

Alunos e alunas
(Conhecimentos
Cotidianos)
 Conhecimento concebido como uma rede de conexões ,
conduz ao reconhecimento de diferentes níveis da realidade;
 os conhecimentos disciplinares não se antagonizam, mas se
complementam;
 Para revelar-se a complexidade dos fenômenos exige-se do
observador uma postura transdisciplinar;
 Os princípios holiográficos e transdisciplinar tornam o
aprender uma atividade prazerosa na medida em que
resgatam o sentido do conhecimento, esse é o desafio para a
reconstrução da prática pedagógica.
Reorganização dos saberes escolares
 A transdisciplinaridade exige uma postura democrática
cognitiva (todos os saberes são igualmente importantes),
quebra a hierarquização dos saberes;
 Propõe uma mudança conceitual sobre os conhecimentos,
concebê-los como históricos, não neutros, dinâmicos e
provisórios . O conhecimento nunca é definitivo, mas um
produto da humanidade, estando sempre ligado a
circunstâncias históricas e dinâmicas;
 O olhar transdisciplinar propõe o transitar pela diversidade
do conhecimento (biologia, antropologia, física, química,
matemática, filosofia, economia,sociologia)
 Conhecimento concebido como uma rede de conexões ,
conduz ao reconhecimento de diferentes níveis da realidade;
 os conhecimentos disciplinares não se antagonizam, mas se
complementam;
 Para revelar-se a complexidade dos fenômenos exige-se do
observador uma postura transdisciplinar;
 Os princípios holiográficos e transdisciplinar tornam o
aprender uma atividade prazerosa na medida em que
resgatam o sentido do conhecimento, esse é o desafio para a
reconstrução da prática pedagógica.
“[...] por que tenho que aprender
isso?”.
A recuperação do elo perdido com a
fragmentação do conhecimento.
 CIDADANIA ATIVA
• SABER • FAZER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL

ATITUDINAL ATITUDINAL

• SER • CONVIV
ER
EXPERIMENTANDO A MULTI, A INTER E A TRANSDISCIPLINARIDADE NO
ENSINO DE FÍSICA

Kessia Olinda do Nascimento Ferreira

IFPE campus Pesqueira
kessiaferreira07@gmail.com

Diego Fellipp Antunes Inojosa

IFPE campus Pesqueira
diegofellipp@hotmail.com

Evandro Bezerra Ferreira

IFPE campus Pesqueira
evandro.34@hotmail.com

Leonardo de Araújo Silva

IFPE campus Pesqueira
leo_1991silva@hotmail.com

Bernardina Santos Araújo de Souza

IFPE campus Pesqueira
bernabj@yahoo.com.br
OBRIGADA!