UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

APROXIMACIÓN TEÓRICA ACERCA DE LOS DILEMAS Y RUPTURAS

EPISTEMOLÓGICOS DE LA PRAXIS DEL DOCENTE EN EL SUBSISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO NIVEL PRIMARIA

Tesis Doctoral Presentada como Requisito Parcial para Optar al

Grado de Doctor en Ciencias de la Educación

Autor: Efrén José Mendoza

Tutora: Dra. Maritza Principal
Agosto 2018
 I ESCENARIO
SITUACIÓN DEL
ESTUDIO

VI REFLEXIONES II CONTEXTO
TEÓRICO

V APROXIMACIÓN III ORIENTACIONES

TEÓRICA METODOLÓGICAS

IV HALLAZGOS
 Caracterización de la realidad

La educación es reconocida en
el mundo como responsabilidad
del Estado.

El docente, debe
reflexionar sobre su Ha de trascender la
desempeño, su praxis formación del ser
cotidiana, frente a los integral con una
dilemas y rupturas que actitud reflexiva sobre
circundan sobre el sistema su propio avance en
educativo bolivariano y un escenario de
concretamente en el nivel aprendizaje para la
de educación primaria. vida.

El docente juega un papel fundamental en la

formación de profesionales para el futuro, del
país y de cada uno de los ciudadanos que
El docente debe actuar
serán los responsables de gestar
comprometido con las
transformaciones que conduzcan al avance de
prácticas innovadoras
la Nación.
articuladas con los
saberes perfilados en los
objetivos curriculares.
 Caracterización de la realidad

Desde este
La prioridad es formar aspecto
Desarrollando un debate ciudadanos integrales,
sobre las necesidades y de acuerdo a la cognoscente de
calidad de la actividad
escolar en el país
evolución del Estado
desde la promulgación
los docentes en el
de la Carta Magna. desarrollo de su
praxis, se ha de
lograr la
transformación
educativa.
 Caracterización de la realidad
Despliegue de los contenidos
curriculares hacia una
perspectiva:

Hemos seguido impartiendo la

clase bajo una concepción que
raya en la memorización y
linealidad

Esta inobservancia delimitada

en el hacer de la praxis del
docente…

Estipulado en el diseño curricular, de acuerdo con los intereses constitutivos del pensar,
saber y hacer del acto pedagógico… interés emancipatorio
Que dicen los docentes respecto al accionar en el aula Caracterización de la realidad

Fustier (2012), El docente es el centro del proceso de enseñanza,

trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza,
piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que
el educando elabore y trabaje mentalmente.

El sistema educativo bolivariano, perfila hacia

la formación de un estudiante propiciador del
diálogo abierto, de quienes también
aprendemos.
 Caracterización de la realidad

“Las teorías que se aplican son las de Simón

Rodríguez, Luis Beltrán Prieto Figueroa, Belén San
Juan y Paulo Freire, tal cual así lo determina el
currículo bolivariano”.

“Las teorías de aprendizaje que se manejan son diversas, sin

embargo, la que más valoro en la situación del aprendizaje social,
es lo que se refiere a los elementos representativos de la
significancia constructivista en la teoría cognitiva de Piaget”.
Inquietudes investigativas
 Intencionalidades Investigativas
 .- Develar los dilemas y rupturas
epistemológicos de la praxis docente en el nivel
de primaria de las Escuelas Casta J. Riera,
Andrés Eloy Blanco y Escuela Bolivariana
Javier, ubicadas en Barquisimeto estado Lara,
con respecto al Subsistema Educativo
Bolivariano.
 Interpretar los sentidos y significados que le
otorgan los actores sociales a los dilemas y
rupturas epistemológicos de la praxis docente
en el subsistema educativo bolivariano.
 .- Entramar los aspectos significantes que
interactúan desde la percepción de los actores
sociales acerca de los dilemas y rupturas
epistemológicos que subyacen a las nociones
comprensibles de su praxis docente.
 .- Generar una aproximación teórica acerca de
los dilemas y rupturas epistemológicos de la
praxis docente en el subsistema educativo
bolivariano en el nivel de primaria.
Contribución e Importancia del Estudio
 Resaltar la importancia sobre las nociones
sociales practicadas en los aprendizajes bajo la
tendencia de la formación integral de los niños
y las niñas en virtud de las diferentes aristas
que se implican, articuladas a los
requerimientos del Estado para conformar una
nueva sociedad.
 Desde el ámbito curricular: contribución
reflexiva, que el docente está llamado a asumir
la enseñanza y el aprendizaje.
 Línea de investigación: Educación para la
participación y el protagonismo social, circunscrita
al programa: Doctorado en Ciencias de la
Educación, de la Universidad Fermín Toro.
 Desde el ámbito pedagógico, la importancia de
este estudio se apropia en torno a las bases
epistemológicas fundamentadas en el Sistema
Educativo Bolivariano, como aspecto
edificante en la nueva sociedad que queremos
significar desde la formación en la educación
primaria
 Contexto teórico

Peregrinajes de Otros Investigadores

Una metodología transdisciplinaria,

Guanipa (2014), Bases Epistemología del
integral y compartida en las fronteras
epistemológicas para la docente. del conocimiento pedagógico
formación inicial del
docente proactivo en el
contexto de la
globalización.

Diálogos, reflexión permanente

Rodríguez (2014), Aproximación a un
modelo teórico de participación social
que fortalezca la calidad de vida desde el
contexto de la educación venezolana
sobre su propia realidad y aportes
La praxis del cognoscentes que pudieran ser
Docente. maximizado en el eje de la
epistemología de acuerdos con las
necesidades de tendencia formativa
en el ámbito del aprendizaje social.

Vázquez (2015), La evaluación de la concepción del currículo la autorreflexión del

práctica docente en colegios públicos como la racionalidad profesor sobre su trabajo,
de primaria. La autoevaluación de la técnica y la racionalidad está asociada a la
práctica docente, presentado en la práctica y crítica formulación de juicios
Universidad Complutense de Madrid,
sobre sus acciones y
España.
decisiones

Visualizar sus aportes en el ámbito del fenómeno de estudio para interceptar los factores, elementos y condiciones que
se manifiestan en la continuidad de dilemas y rupturas epistemológicos en la praxis del docente en el nivel de
educación primaria.
 Contexto teórico
Miradas Teóricas en la Travesía Investigativa

Sistema Educativo Bolivariano

Educación Primaria Bolivariana

Praxis del Docente: Enfoques Prometedores para la Transformación Social

Dilemas y Rupturas Epistemológicos: Reflexiones sobre la Praxis Docente

Situaciones Epistemológicas Orientadoras de la Educación

Eventos Significados en la Praxis Docente Elementos Acerca de los Dilemas y Rupturas Epistemológicos de la praxis del
docente
Eventos Epistemológicos en el
Modelo de Praxis del Docente
 III ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Fundamentación Ontológica, Epistemológica y Metodológica

Paradigma
Interpretativo
 III ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Posicionamientos que Orientan la Investigación
Fundamentación ontológica, epistemológica y metodológica
 III ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Actores sociales
Serán elegidos atendiendo a la saturación teórica, definida por Strauss y Corbin (2002).

Cuadro 1
Caracterización de los Actores Sociales

Actor Lugar de Desempeño Condición Experiencial

Social
A Casta J. Riera Docente de educación primaria
con Maestría en Gerencia
Educativa. Coordinación
académica de la institución. 19
años de servicio.
B Andrés Eloy Blanco Docente de educación
primaria. Maestría en gerencia
de recursos humanos.
Doctorado en gerencia
avanzada. Subdirector
institucional. 20 años de
servicio.
C Zarina de Asuaje Docente de educación
primaria. Maestría en
Tecnología Educativa. Docente
de aula. 17 años de servicio.
D Escuela Bolivariana Javier Docente de educación
primaria. Maestría en gerencia
educativa y maestría en
investigación educativa.
Docente de aula. 15 años de
servicio.
 III ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Entrevista a profundidad
Canales (2006)
Técnica
Asignación de
Códigos

Propio de la creatividad del

Se produce durante todo el proceso de la recolección de los
investigador. Ortiz (2004)
datos en el campo.
Intención de interpretar e Designé a la subcategoría, las iniciales de su
identificar categorías, nombre, seguido del actor social (ASA,
Procesamiento de
la Información subcategorías en la narrativa ASB, ASC,…
de los actores sociales.

Después que el investigador recolecta las narraciones, se inicia la

Categorización categorización o clasificación de las partes con relación con el
y todo, al describir categorías y ubicar sus significados ha de ir
Codificación constantemente diseñando, rediseñando, integrando, reintegrando
el todo y las partes.
Strauss y Corbin (2002)
Martínez (2004)
 Interpretación de la información

Cuadro 2
Modelo del cuadro de contenido para la transcripción y procesamiento de
la información aportada por los actores sociales.

Nº Descripciones sobre la Categoría Subcategoría/

Línea realidad abierta código
1
2
3
4
5
6
7

Convergencias y Divergencias en la Información

Triangulación; Denzin y Lincoln (1994)

Investigadores Teorías Metodológica
 IV HALLAZGOS
Morse (2003) Presentación e Interpretación de los Hallazgos
La interpretación de la información y los llamados recurrentes a la significancia, buscan persuadir
sobre las descripciones apegadas a la realidad.

Nº Línea Descripciones sobre la realidad Categoría abierta Subcategoría/ código

1 Buenas tardes. Me encuentro en este momento con el actor social X, docente de la Escuela Casta J Riera,
2 ubicada en Barquisimeto Estado Lara, para sostener esta conversación que formará parte de la información
3 necesaria para desarrollar mi tesis doctoral sobre: dilemas y rupturas epistemológicos de la praxis docente
4 en el subsistema educativo bolivariano nivel primaria. Le solicito en función de su experiencia profesional y
5 académica, lo siguiente:
6 ¿En cuáles momentos de su desempeño ha sido necesario romper los esquemas del conocimiento teórico
7 inherente a la praxis educativa?
8 Buenas tardes, bueno, las interacciones en el aula nunca son iguales, uno puede planificar siguiendo un
9 currículo preescrito pero nunca las relaciones son las mismas, cada estudiante es un mundo y esa
10 adaptación en el modo de aprender de los estudiantes es particular, depende del contexto, de las
11 actitudes, emociones, es cultural y de lo ya sabe el estudiante.
12 Por ello, creo que la experiencia que se va acumulando y las reflexiones que hacemos sobre las estrategias, Dilemas y rupturas Cada estudiante es un mundo,
13 los contenidos y los recursos, para acercarnos a la mejor manera de comunicar un saber, es lo que va epistemológicos CAEM, ASA, L: 13-16
14 entretejiendo en nuestra práctica.
15 Pienso que romper con la rutina, va más allá de decir, me apego o no, a esquemas del conocimiento Dilemas y rupturas Adaptación en el modo de
16 teórico. Ahora bien, para el docente es importante revisar esas teorías pedagógicas y de aprendizaje que epistemológicos aprender, ADAPMA, ASA, L: 16-19
17 existen y que de algún modo, tomamos parte de ella para desarrollarlas en nuestra hacer cotidiano, sin
18 embargo, más bien, se trata de ir construyendo un nuevo conocimiento sobre esos modos de darse la Formas de comunicar el saber,
19 situación del aprendizaje del grupo con el cual nos encontramos a través de la praxis, en el acontecer de Praxis del Docente FORCS, ASA, L: 20-24
20 las experiencias que juntos asimilados de los hechos que transcurren en el aula, que son de modo particular,
21 las influencias ambientales que se han de tomar para sacar provecho hacia el aprendiz desde los medios Romper la rutina, ROMPR, ASA, L: 25-
22 existentes y de su haber cultural, psicosocial, económico... Dilemas y rupturas 26
23 epistemológicos Teorías pedagógicas y de
24 Sistema Educativo Bolivariano aprendizaje, TPEA, ASA, L: 27-31
25
26 Asumir los modos de darse el
27 Praxis del Docente aprendizaje, MODARA, ASA, L: 32-35
28 Influencias del entorno, INENT, ASA,
29 L: 37-40
31 Praxis del Docente
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33
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35
36
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40
 IV HALLAZGOS
Cuadro 4
Actor Social B Presentación e Interpretación de los Hallazgos

Nº Línea Descripciones sobre la realidad Categoría abierta Subcategoría/ código

1 Buenas tardes. Me encuentro en este momento con el actor social Y, docente de

2 la Andrés Eloy Blanco, ubicada en Barquisimeto Estado Lara, para sostener esta
3 conversación que forma parte de la información necesaria para desarrollar mi tesis
4 doctoral sobre: dilemas y rupturas epistemológicos de la praxis docente en el
5 subsistema educativo bolivariano nivel primaria. Le solicito en función de su
6 experiencia profesional y académica, lo siguiente:
7 ¿En cuáles momentos de su desempeño ha sido necesario romper los esquemas
8 del conocimiento teórico inherente a la praxis educativa? Dilemas y rupturas Teorías del Aprendizaje,
9 Buenas tardes, agradecida por tomarme en cuenta para su investigación. Bueno, epistemológicos TEORAP, ASB, L: 14-22
10 yo me manejo con las que he visto desde que me inicié, entre las del aprendizaje
11 significativo conjugándolas con las teorías que experimentó Piaget, Bruner y por
12 supuesto Vigostky con la teoría sociocultural, creo que su vigencia sigue en estos Construcción de nuevos
13 momentos, porque los estudiantes aprenden siguiendo estas experiencias Sistema Educativo aprendizajes, CNUEA, ASB,
14 socioculturales que impactan en su cotidianidad aportadas por estos grandes Bolivariano L: 22-27
15 teóricos. Yo creo que estos elementos teóricos que practico en mi didáctica diaria,
16 al tomar en cuenta los aprendizajes previos de los estudiantes para que se perfile
17 en la construcción de los nuevos aprendizajes necesarios para los días que
18 vivimos, han dado muy buenos resultados.
19 ¿Cuáles son los motivos que mayormente dominan su elección estratégica teórica
20 para ajustar la dinámica de la praxis docente en el nivel de educación primaria?
21
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25
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 IV HALLAZGOS
Cuadro 5 Presentación e Interpretación de los Hallazgos
Actor Social C

Nº Línea Descripciones sobre la realidad Categoría abierta Subcategoría/ código

1 Buenas tardes. Me encuentro en este momento con el actor social Z, docente de la Zarina de
2 Asuaje, ubicada en Barquisimeto Estado Lara, para sostener esta conversación que forma parte de
3 la información necesaria para desarrollar mi tesis doctoral sobre: dilemas y rupturas
4 epistemológicos de la praxis docente en el subsistema educativo bolivariano nivel primaria. Le
5 solicito en función de su experiencia profesional y académica, lo siguiente:
6 ¿En cuáles momentos de su desempeño ha sido necesario romper los esquemas del conocimiento
7 teórico inherente a la praxis educativa?
Acercamiento Docente-Estudiante,
8 Buenas tardes. En diferentes momentos, pues los encuentros discentes-docentes, se dan cada día, y Praxis del Docente
ACEDE, ASC, L: 13-16
9 les aseguro que ninguno es igual a otro. Pero el más recurrente es el acercamiento en el aula. Pues Desfase teórico, curricular y práctico,
10 allí me pregunto si lo estoy haciendo bien!, en la dinámica la da el ámbito sociocultural. Conoces DESTCP, ASC, L: 18-21

11 las teorías de aprendizaje, desde la formación como docentes, pero sólo queda en didáctica, Dilemas y rupturas
Paradigma Crítico, PACR, ASC, L: 21-26
12 planificación, estrategias, entre otros. Pero el nuevo currículo bolivariano nos plantea una nueva epistemológicos
13 visión “un hombre emancipado” a través de la educación, entonces hacia allá debe visionarse las
14 nuevas teóricas, centradas en el paradigma crítico, es deber de los docentes formarse desde las Sistema Educativo
15 bases de un hombre libre, crítico y participativo. A partir de la Bolivariano
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 IV HALLAZGOS
Cuadro 6
Actor Social D Presentación e Interpretación de los Hallazgos
Nº Línea Descripciones sobre la realidad Categoría abierta Subcategoría/ código

1 Buenas tardes. Me encuentro en este momento con el actor social O, docente de la Escuela Bolivariana Javier,
2 ubicada en Barquisimeto Estado Lara, para sostener esta conversación que forma parte de la información
3 necesaria para desarrollar mi tesis doctoral sobre: dilemas y rupturas epistemológicos de la praxis docente en el
4 subsistema educativo bolivariano nivel primaria. Le solicito en función de su experiencia profesional y académica,
5 lo siguiente:
6 ¿En cuáles momentos de su desempeño ha sido necesario romper los esquemas del conocimiento teórico
7 inherente a la praxis educativa?
Romper la rutina, ROMPR, ASD, L: 13-19
8 Si se refiere a los esquemas de nuevas formas de planificar, pues siempre me he manejado con similares ejemplos Dilemas y rupturas
9 de planificación. Muy pocas veces, he introducido técnicas o procesos distintos, ya que siempre he seguido un epistemológicos
10 esquema preestablecido como una guía para que los estudiantes capten lo que considero necesitarán para su
11 prosecución.
12 ¿Cuáles son los motivos que mayormente dominan su elección estratégica teórica para ajustar la dinámica de la
13 praxis docente en el nivel de educación primaria?
14 Cuando no observo el avance de los estudiantes en ciertos contenidos, entonces ahí recurro a viejos esquemas Sistema Educativo Bolivariano Apoyo Integral al Sistema de reformas,
15 que me han ayudado a establecer un parámetro para ciertas actividades, bueno no obvio las sugerencias que APOISR, ASD, L: 24-33

16 me dicta el CBN y el nuevo diseño curricular, pero como ejemplo uso mucho la planificación que se hacía con el
17 manual del docente allí se ve como es la metodología, las actividades y estrategias que se pueden seguir.
18 ¿Cuál es su razonamiento acerca de las contradicciones que devienen en la praxis docente en el nivel de
19 educación primaria frente a las necesidades de conocimiento del profesorado en las diferentes áreas que atiende
20 dentro del currículo y las solicitudes de cambios?
21 Creo que no hay en la actualidad un programa coherente que me diga cómo direccionar mi planificación y Sistema Educativo Bolivariano Orientaciones Curriculares, ORIECU, ASD, L:
40-44
22 cómo escoger las estrategias, debería haber una lista de sugerencia al docente y uno escogería la más idónea.
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Fase II: Interpretación y Argumentación de las Categorías Abiertas y Sus Subcategorías
 IV HALLAZGOS
Presentación e Interpretación de los Hallazgos

Categorías Construidas a Partir de la Integración Significativa de las Subcategorías

Emergentes en la Categoría Abierta: Dilemas y Rupturas Epistemológicos
 IV HALLAZGOS
Presentación e Interpretación de los Hallazgos

Macroconceptos Generados Desde Dilemas y Rupturas Epistemológicos

Subcategorías Emergentes de la Categoría Abierta: Praxis del Docente
Categorías Construidas a Partir de la Integración Significativa de las Subcategorías
Emergentes en la Categoría Abierta: Praxis del Docente
Macroconceptos Generados Desde la Praxis del Docente
Subcategorías Emergentes de la Categoría Abierta: Sistema Educativo
Bolivariano
Categorías Construidas a Partir de la Integración Significativa de las
Subcategorías Emergentes en la Categoría Abierta: Sistema Educativo
Bolivariano
Macroconceptos Generados Desde Sistema Educativo
Bolivariano
III fase. Convergencia y Divergencias de Significados
 Aproximación teórica

 DILEMAS Y RUPTURAS EPISTEMOLÓGICOS DE LA

PRAXIS DEL DOCENTE EN EL SUBSISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO NIVEL PRIMARIA
 Estructura
 A. Enfoque introductorio
 B. Propósito orientadores
 C. Sentido contributivo a la praxis del docente
 D. Macroconceptos
 E. Disquisiciones: ontológica, epistemológica y
educacional
Integración de los Macroconceptos
Dilemas y rupturas epistemológicos de la praxis del docente en el
subsistema educativo bolivariano, nivel primaria
 VI REFLEXIONES
Eneagrama de la Praxis del Docente
UNA COSA ES SABER Y OTRA SABER
ENSEÑAR
TULIO CICERON