TEORIAS FILOSOFICAS DEL APRENDIZAJE

INTEGRANTE:
EDITH DOLORES SUAREZ ARUHUANCA

23 julio 2011
Teorías Del
Aprendizaje
 Teorías del Condicionamiento,
conductistas, Asociacionistas o
Conexionistas

B.F. Skinner
(1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts)
Estudió Psicología en Harvard y se graduó en 1931.
Se desempeñó como docente e investigador en las
Universidades de Minneapolis, Indiana y Harvard.

Aprendizaje por conexión

mecánica entre
estímulo-respuesta y
utilización de
reforzadores
 Teoría del Aprendizaje Social

Albert Bandura
(1925, Canadá)
Se licenció en Psicología en la Universidad de
Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó
a los EEUU y se doctoró en la Universidad de
Iowa. Desde 1953 se desempeña como
docente e investigador de la Universidad de
Stanford.

Aprendizaje por observación o modelado.

Etapas: pre-contemplación, contemplación,
preparación, acción, mantenimiento.
Toma aportes relevantes de tres corrientes
filosóficas y epistemológicas:
 -positivismo-solo es conocimiento válido el que puede
ser observado y comprobado empíricamente-
desestima procesos subjetivos.
-pragmatismo: lo verdadero es útil y viceversa.
Interesan las conductas (efectos) no sus causas.
- evolucionismo: sujeto = organismo
 Se relaciona con el Modelo de Educación en Nutrición:
Motivación y Cambio de Conducta
 El control de la conducta alimentaria reside en el
medio ambiente
 El aprendizaje es iniciado y controlado por el ambiente
(por el docente)
 Teorías Constructivistas

Aprendizaje como proceso complejo que

supone reestructuración y construcción de
conceptos
Construcción social del Conocimiento
 Teorías Constructivistas:
Psicología genético - Cognitiva

Jean Piaget
(1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra)
Se licenció y doctoró (1918) en Biología en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de
1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y París, donde
desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento. Las universidades de Harvard,
París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el
título de Doctor Honoris Causa.

Aprendizaje por asimilación y acomodación

adaptación
Conflicto cognitivo
 Experiencia
Capacida
d de
resolver
Capacidad problema
de pensar s
 CONOCIMIENT
CONTRIBUCIONE DESARROLLO
OS DE LOS
S DEL PROFESOR
ALUMNOS COGNITIVO
Constituye y
Más global Actual
el intento

de

de de La manera
Explicar la La
que esta
naturaleza inteligencia
cambia

con

y
La
La edad
experiencia
Piaget en su teoría nos afirma que el niño normal
atraviesa cuatro Estadios principales en su desarrollo
cognitivo:

1. El Estadio Sensorio – Motor

2. El Estadio Preoperatorio
3. El Estadio de las Operaciones Concretas
4. El Estadio de las Operaciones Formales
 Desde el nacimiento hasta aproximadamente un
año y medio a 2 años. En tal estadio el niño usa
sus sentidos y habilidades motrices.

Comienza cuando se ha comprendido la

permanencia de objeto, y se extiende desde
los dos hasta los siente años. Durante esta
etapa, los niños aprenden cómo interactuar
con su ambiente de una manera más
compleja mediante el uso de palabras y de
imágenes mentales.
 3. El Estadio de las Operaciones Concretas

De 7 a 12 años. El niño en esta fase o estadio ya

no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los
símbolos de un modo lógico y, a través de la
capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.

4. El Estadio de las Operaciones Formales

Es la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los doce años en adelante), en esta etapa los
niños comienzan a desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
 CONCEPTOS Y TÉRMINOS
BÁSICOS DE LA TEORÌA DE
PIAGET
Piaget se baso que el
intelecto se compone de
estructuras o habilidades
físicas y mentales llamadas
“ESQUEMAS” que la persona
utiliza para experimentar
nuevas acontecimientos.
Piaget concluyó: que un niño comienza su vida
con unos reflejos innatos.
Ejemplos: gritar , succionar
Estos actos reflejos innatos cambian
gradualmente a causa de la interacción del
niño con su medio ambiente así
desarrollándose otras habilidades físicas y
mentales.
Estos procesos que forman y cambian los
esquemas, reciben el nombre de a
“adaptación” y “organización”.

1.-LA ADAPTACIÓN:
Es un proceso que consiste en adquirir
información y cambiar las estructuras
cognitivas.
 El proceso de adquisición de información se llama
“ASIMILACIÓN”.
 El proceso de cambio a la luz de la nueva
información , de las estructuras cognitivas
establecidas se llama “acomodación”.
 En el caso del aprendizaje que es incompleto se
dice que la persona se halla en un estado de
desequilibrio cognitivo.

2.-LA ORGANIZACIÒN:
Es fundamental para el desarrollo intelectual, es el
proceso de categorización ,sistematización y
coordinación de las estructuras cognitivas.
 El proceso de organización se utiliza tanto en
la categorización de conductas manifiestas
como en la de ideas.
 La adaptación y organización son funciones
fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo .
 TEORIA DE PIAGET

ESQUEMAS(VARIANTES)
Unidades que comprenden el
intelecto, varían en función
de la edad, las diferencias
individuales y l experiencia
FUNCIONES (INTERVIARIANTES)
Procesos intelectuales
compartidos por toda persona,
con independencia de la edad,
diferencias individuales o material
que se esté procesando .

ORGANIZACIÓN ADAPTACION
Proceso de categorización, Proceso de ajuste al medio
sistematización y coordinación ambiente
de estructuras cognitivas

ASIMILACION ACOMODACION
Proceso de Proceso de ajuste, a la luz de
adquisición o nueva información, de las
incorporación de estructuras cognitivas
información nueva establecidas
 Teorías Constructivistas:
Aprendizaje Significativo

David Paul Ausubel

(1918, New York)

Estudió en la Universidad de Nueva York.

Originó y difundió la Teoría del Aprendizaje
Significativo. En la actualidad vive en Ontario
(Canadá).

Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario

contar con:
 Significatividad psicológica de los
contenidos
 Significatividad lógica del material
 Actitud favorable del alumno
Teorías Constructivistas:
Escuela Rusa

Lev Semionovich Vigotsky

(1896, Bielorrusia – 1934, Moscú)

Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y

Popular de Shanyavkii. Fue fundamentalmente filósofo
y semiólogo y manejaba diversos idiomas. Se planteó
el desafío de la educación de masas. Fue diputado y
participó de la elaboración de políticas educativas.
Su obra estuvo vedada por más de 30 años y recién
empezaría a aparecer en 1956.

Zonas de desarrollo:
 Efectivo
 Potencial o Próximo
LEV VIGOSTKY

Nace en Orsha, Bielorrusia, año 1896 en

una familia judía de clase media.

En 1934 sufre los últimos ataques de

tuberculosis. Dicta el último capítulo de
su libro “Pensamiento y Lenguaje”.

Muere a los 37 años.

1936: Sus obras son prohibidas por el

régimen Estalinista.

En 1956 se comienzan a reeditar.

El concepto creado por Vigostky
Zona de Desarrollo Próximo ( ZDP)
investigadores exitosos como Robinson de
China y Gardner de Japón y otros daban cuenta
que el secreto residía en la interacción social
metodológica interactiva para el aprendizaje
cooperativo:

Formar parejas, trabajo en equipo. etc.

 La concepción del desarrollo psicológico
de Vigotsky es una teoría de la educación.
Él expresa: pareciera que el éxito de las
actitudes humanas dependiera de la naturaleza
innata, pero no es así, porque se forma de un
proceso inter- psicológico.

Una prueba fehaciente del origen social del

espíritu humano es la incidencia de la cultura en
la regulación social denominado “Ayni” palabra
cuyo significado es solidaridad “interacción
social “ que fue implantado por el Inca
Pachacútec que fue el principio más importante
de organización social.
 Vigotsky
“ Aprender es crear ZDP”

 El ZDP es concebir  Vigostky definió la

el proceso ZDP como la
diferencia entre lo q
educativo en su
el sujeto es capaz de
dimensión social hacer por si solo y lo
que ofrece mejores q hace con la ayuda
condiciones a favor de otros .
del aprendizaje.
 Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás
es lo que posibilita el aprendizaje y por consiguiente
mientras mas rica y frecuente sea la interacción con
los demás nuestro conocimiento será mas rico.

El ZDP es aquello que no constituye una propiedad

del individuo y tiene las siguientes características:
 Están determinadas por las actividades educativas.
 Los participantes no comparten inicialmente una
misma definición de la tarea, pero se Irán
aproximando en el transcurso del tiempo.
 Es una zona dinámica.
 El adulto se encargara del centro de
atención adecuada a las posibilidades del
niño.
 El apoyo del niño es aquel que se ajusta a
sus necesidades en un momento.
 Los apoyos tendrán un carácter
transitorio.
 La meta de la actividad es el traspaso de
la responsabilidad del adulto hacia el
niño.
 El aprender despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de
operar solo cuando el niño está en
interacción con las personas de su
entorno y en comparación
con algún semejante.
Aprender es adquirir conocimientos
voluntarios e involuntarios.
En el plano ínter psicológico y paulatinamente
se interioriza el plano intra psicológico.

Ejemplo: Para que el llanto tenga sentido y

significado se requiere que el padre o la madre
presten atención a ese llanto.
 ENSEÑANZA EFECTIVA A TRAVÉS
DE LA ZDP
PROCESO DE DESARROLLO EN EL NIÑO

Gradualmente se traslada

PLANO PLANO
INTERPSICOLÓGICO INTRAPSICOLOGICO
•En un primer •Permite descubrir lo que
momento el niño el niño es capaz de
enfrenta una tarea con resolver en el presente
una guía externa . y en un futuro.
(Trabajo con ayuda) •Aumenta su capacidad
(Trabajo independiente)
LA CANTIDAD Y TIPO DE AYUDA (DIRECTRICES Y
MODELOS)

 Depende de la edad del novato y la naturaleza de

la tarea.
 Se desarrolla a través de la conversación.
 La ayuda se da en un trabajo interpsicológico de
preguntas y respuestas.
 La primera etapa es superada cuando se da
transferencia al plano intrapsicológico (trabajo
independiente) del niño.
 Esta zona es definida por el
psicólogo ruso como la distancia
entre el nivel de desarrollo actual
y el nivel más avanzado de
desarrollo potencial.
 LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
DE VIGOTSKY
Núcleo de la estructura teórica de Vigotsky:

La creencia en el método genético o

evolutivo,

La tesis de que los procesos psicológicos

superiores tienen su origen en procesos
sociales,

32
La tesis de que los procesos mentales pueden
entenderse solamente mediante la comprensión
de los instrumentos y signos que actúan de
mediadores.
Originalidad de V.: interrelaciones e
interdefinición de las tres temáticas.

Tesis de que los procesos semióticos forman

parte de ambos fenómenos, individuales y
sociales, y por tanto es posible establecer
un puente entre ellos.

33
 MEDIACIÓN
 ACTIVIDAD: el hombre no se limita a responder a los
estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos.
Es un proceso de transformación del medio a través del uso
de instrumentos.
 MEDIADORES: son instrumentos que transforman la
realidad; su función no es adaptarse pasivamente a las
condiciones ambientales sino modificarlas activamente.

Herramientas
materiales. O SIMBOLOS, Median en nuestras
modifica estímulo acciones modifican a la persona
que lo usa actúa sobre la interacción
de esa persona con su entorno.
 ¿ Cómo se adquieren los mediadores
simbólicos, o significados?
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN.
 Los instrumentos de mediación, incluidos los signos, los
proporciona la cultura, el medio social.
 La adquisición de los signos no consiste sólo en tomarlos del
mundo social externo, es necesario interiorizarlos. Lo que exige
una serie de transformaciones o procesos psicológicos.
PROCESO DE INTERNALIZACIÓN. El vector del desarrollo y del
aprendizaje iría desde el exterior del sujeto al interior. Las
acciones sociales externas, sociales y culturales, se transforman
en acciones internas, psicológicas.

INTERPSICOLÓGICO
INTRAPSICOLÓGICO
 ¿Cómo se construyen los esquemas de
conocimiento?
Estructuras cognitivas
construye

(Conocimientos previos)

lo realiza a través de

EXPERIENCIA ACTITUDES
CONCEPTOS EXPLICACIONES
HECHOS PROCEDIMIENTOS
NORMAS

de aspectos de la
 ¿Cómo se apropia el niño de la realidad?
Los alumnos internalizan contenidos culturales aceptados socialmente.
El niño experimenta objetos, colores, formas, estructuras.

Interacción características físicas (se va imponiendo al niño “naturalmente”)

funcionalidad social.
FORMACIÓN DEL SIGNO: principio del desarrollo del conocimiento en las
interacciones sociales.
Aparece, primero EXTERIOR del sujeto
segundo INTERIOR de la mente
Influencia del
Signos del
medio social

ambiente cultural
y social

El niño percibe del exterior los signos que irá incorporando

en la interrelación social, como símbolos propios.
Vigostky dando clases
 Vigotsky en la Universidad
(segundo en la fila del medio, a la derecha)
• Según Lev S. Vigostky, que pertenece a la
corriente psicológica histórico cultural, en todo
proceso de aprendizaje se crea una “Zona de
Desarrollo Próximo” ( ZDP).

• “La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas

funciones que aún no han madurado pero están
en proceso de maduración, funciones que
madurarán mañana pero que se encuentran en
estado embrionario en el presente”. Vigostky
2. La ZDP se realiza en 4 etapas: la 1ª, en que el
maestro toma conciencia de su rol de guía y
orientador; la 2ª, que permite que sus alumnos
asuman su rol activo; la 3ª y 4ª, que fomenta en
los alumnos la construcción de nuevos
conocimientos en base a lo que ellos ya dominan.
3. Esta concepción del aprendizaje implica un cambio
en la metodología de enseñanza: fomento del trabajo
interpsicológico.
Donde hay interacción social se posibilita la
construcción de conocimientos y de inteligencias.

4. Muere a los 37 años. En 1936 sus obras son

prohibidas por el régimen Stalinista.
Posteriormente en 1956 se comienzan a reeditar.
 Teorías Constructivistas:
Inteligencias Múltiples

Verbal-lingüística

Lógico-matemática

Howard
Gardner Músico-rítmica Cinestésico-corporal
(1943, Pannsylvania)
Neuropsicólogo y
educador de la
Universidad de Harvard.
En 1983 presentó su
teoría en el libro titulado
Visual-espacial
Frames of Mind:The Interpersonal
Theory of Multiple
Intelligences.
Intrapersonal
Las teorías constructivistas se inscriben en los Modelos
Comunitarios o de la problematización

 La acción educativa parte de la reflexión

grupal comunitaria sobre su realidad.

 El punto de partida es la indagación:

¿qué y cómo hago? ¿En qué situación?
¿qué dificultades encuentro? ¿Por qué
lo hago?
Teorías del Aprendizaje

Modelos Socio-Históricos Vygotsky

Teorías Sociales
Interaccionismo Social Feuerstein

Constructivismo Piaget

Aprendizaje Significativo Ausubel Novak

Teorías
Cognitivas Aprendizaje por Descubrimiento Brunner

Arquitectura del Conocimiento Román y Díez