UNIVERSIDAD NACIONAL

DANIEL ALCIDES CARRIÓN

Curso:
Estimulación para el Desarrollo Lógico Matemático
Docente:
Mgt. Sulmaliz Pizarro Melendez
 CAPITULO I

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN
PARA EL DESARROLLO LÓGICO
MATEMÁTICO
1.1. Desarrollo del Pensamiento
Lógico

Las matemáticas
nacen ya con el
niño y la niña

La función de padres y
educadores es:
• Respetar
• Reconocer
• Acompañar
• Guiar por un
camino fantástico
 El desarrollo del pensamiento lógico-
matemático es …

 Proceso de operaciones
mentales de análisis,
síntesis, comparación,
generalización, clasificación,
abstracción

cuyo resultado es la adquisición de

nociones y conceptos a partir de las
sensopercepciones, en las interacciones
con el medio
Conocimiento y Realidad

 adquisición de
conocimientos,
no se da por
imitación

sino que el sujeto trata

de conocer de manera
activa el mundo que le
rodea, y lo hace
mediante acciones
físicas e intelectuales
 parte de las actividades de aprendizaje que
niños y niñas

se basan

• experiencias concretas
• resolución de problemas sencillos
y

el uso de la memoria como mecanismo de

asimilación y retención de información

para

comprender y adquirir conocimientos.

Es muy importante ….
 Que padres y educadores, no subestimemos a
nuestros niños y niñas y más bien les proporcionemos
los medios y experiencias para que puedan
desarrollar integralmente
Desarrollo lógico-matemático por
edades
 Levanta la cabeza
Primer mes  Fija la vista en algo
 Reacciona a sonidos fuetes
 Sigue objetos en
movimiento
 Sonríe cuando le sonríen
 Utiliza el llanto como medio
de expresión.

Que hacer?...
• Bríndele calor corporal
• Póngalo en diferentes posiciones
• Háblele durante toda actividad
• El tono de voz será suave y claro
• Ponga música suave
• Estimule sus reflejos.
Desarrollo lógico-matemático por
edades  Levanta la cabeza 45°
 Sonríe espontánea y
Tercer mes fuertemente
 Sigue objetos de un lado al
otro
 Mantiene la cabeza erguida
 Agarra un juguete que se le
acerca
 Pone atención a objetos muy
pequeños

Que hacer?...
• Instaure horario para comer dormir
• Hable sobre los objetos y personas que
le rodean
• Provea de juguetes para manipular,
escuchar, oler probar…
• Fortalezca los lasos afectivos Ayúdelo
con nuevos movimientos
Desarrollo lógico-matemático por
edades • Mantiene la cabeza al
mismo nivel del cuerpo
Sexto mes • Mantiene más firme su
cabeza
• Grita cuando es feliz
• Al sentarse no necesita
apoyo
• Se mantiene de pie con
apoyo

Que hacer?...
• Narre las acciones que realiza con él
• Repita palabras significativas para él
• Incline al niño de un lado al otro de arriba
abajo llamando su atención con un juguete
• Dígale sí cuando consigue logros
• Dígale no cuando sea necesario
• Llévele a diario a dar un paseo
Desarrollo lógico-matemático por
edades
 Bebe sus alimentos solo
 Aplaude y se despide con
Un año la mano
 Juega en el piso con la
pelota
 Expresa sus necesidades
con señales
 Camina y se para con
seguridad .

Que hacer?...
• Enséñele a pedir las cosas por su nombre
• Entréguele cuatro objetos diferentes
nombrándolos y pida que se los pase
• Si tiene un objeto uno en cada mano,
ofrézcale otro para que busque soluciones
• Juegue a acercarle juguetes a la frente
hasta toparlos.
Desarrollo lógico-matemático por
edades  Añade lo que falta en la figura
 Sigue el patrón según tamaño,
forma, color
Tres años
 Encuentra diferencias en dibujos
 Tiene claros las nociones mucho-
poco, grande-pequeño
 Identifica personas por su voz
 Identifica e imita sonidos
 Reconoce los colores de los
objetos

Que hacer?...
• Jugar al baile de las sillas
• Realice el plasmado de sus huellas
• Mezclar colores con pintura líquida
• Ayúdele a experimentar la libertad
corporal a través del movimiento
• Practicar su deporte
• Practicar la natación
 Desarrollo lógico-matemático por
edades  Responde con rapidez
 Ubica con facilidad números en
una secuencia
 Maneja relaciones matemáticas
Seis años  Calcula mentalmente
 Ordena por edades
 Realiza agrupaciones y
seriaciones
 Inventa y crea objetos y seres

Que hacer?...
• Tonicidad
• Autocontrol
• Expresión corporal
• Relajación, Respiración, Equilibrio
• Ritmo Danza
• Canto
• Desarrollar el dominio corporal
1.2. Componentes del desarrollo
Lógico Matemático

 Se desarrolla gracias a las experiencias y a la interacción

que realiza el niño y la niña con su entorno en que se
conjugan los aprendizajes matemáticos a partir de la
estructuración de:

 Esquema Corporal
 Relaciones y funciones
 Cuantificadores
 Números cardinales
 Números ordinales
 Operaciones concretas de cálculo:
adición sustracción
 Estadística y Probabilidades
1.3. Lenguaje matemático

Existen varias formas para iniciar a niños y niñas en la

adquisición de los códigos matemáticos;

de hecho ellos…

• Números
desde su nacimiento • Nociones
adquieren progresivamente un • Relaciones
repertorio de palabras que son parte de
relacionadas: sus experiencias
cotidianas.
1.4. Proceso de aprendizaje
infantil
A. Los Aprendizajes

 Estimulan la captación sensitiva.

 Estimula de manera intensa las emociones.
 Incorporación concreta de vivencias.
 Determinación de juicios y valores.
 Desarrollo de relaciones interpersonales.
 Vivenciar interacciones con objetos, situaciones y
hechos.
 Despiertan interés, curiosidad, expectativas.
 Relacionan a aprendiz con el contexto.
 Facilitan la comprensión de la realidad a través de
desempeños.
 Desarrollan el pensamiento lógico-matemático.
 Promueven la utilización amplia del lenguaje.
 B. Aprendizaje Autónomo

1. Dar a conocer a los estudiantes el

trabajo a realizar.
2. Planificar con niños y niñas las
actividades.
3. Negociar espacios y tiempo para
el trabajo.
4. Promover la autoevaluación de
niños y niñas.
5. Abrir la reflexión y
sistematización de aprendizajes.
C. Las preguntas como estrategia de
comunicación y reflexión:

 Esta estrategia ha sido usada desde hace mucho tiempo,

aunque no siempre se planifica de manera consciente.
Y es con el objetivo de:
• Ampliarlos
• confrontarlos
• debatirlos.
La planificación previa de las preguntas, el porqué y el
para qué.

Para
Por qué?
qué?

facilitará el abordaje al proceso de enseñanza y

aprendizaje por parte de los actores
D. Trabajo en equipo:

Grupo
Grupo 1
2

Grupo
3

 Es una estrategia que va mucho más allá que la simple

división del grupo grande en grupos pequeños, darles
tarea y ponerles a trabajar.
 • En primer lugar, reconocer

1 que resulta muy difícil que los

estudiantes trabajen en grupo
si el docente no lo hace.

• En segundo lugar se requiere de

2
ciertas habilidades intelectuales y
sociales como organización,
distribución de tareas, roles,
previsión de actividades
 E. Simulación:
 Como estrategia de aprendizaje, permiten potenciar el
conocimiento a través de experiencias concretas o
vivencias sobre situaciones cotidianas o difíciles de
comprender de manera abstracta.

En los juegos de
simulación, los niños y
niñas, representan
determinadas situaciones
asumen roles y resuelven
problemas sencillos, esta
estrategia permite
potenciar los
conocimientos y acercarlos
a la vida real y cotidiana.
Los aprendizajes a través de la simulación
son mucho más auténticos y fáciles de
comprender, posibilitan la ejecución de
consignas, la toma de decisiones la
elaboración de supuestos, la
sistematización e internalización de lo
aprendido.
F. El Juego:
El juego prepara a nuestros niños y niñas para la vida, a
través de actividades naturales, espontáneas y placenteras,
niños y niñas desarrollan su autonomía, construyen su
personalidad, se socializan, ejercen poder, proponen,
administran, decide, respetan, aprenden.
el juego facilita: …

La exploración
y la
Asumir y creatividad.
distribuir roles.
El desarrolla del
lenguaje oral y
los niveles de
comunicación
El encuentro entre pares.
con el adulto,
acrecienta la
seguridad y
rompe la
El brecha
desarrollo generacional.
de
aptitudes
físicas,
intelectual
es y
comunicat
ivas
G. Formas de representación:

Los niños y niñas realizan sus

primeras simbolizaciones al
representar objetos ausentes, a
través de la palabra. Es
importante destacar a la
observación para llegar a imitar,
representar, reflexionar y tomar
conciencia de un objeto o
situación, lo que constituirá el
punto de partida de una
posterior acción simbólica o de
representación.
 Las formas de expresión y representación que adquiere
el ser humano son múltiples, la más primitiva el
lenguaje oral, sobre el que se incorporarán la expresión
corporal, lúdica, escrita, musical y plástica, cada una
de las cuales, brindan una gran cantidad de
posibilidades representativas que serán aprendidas y
utilizadas de manera pertinente por parte de nuestros
niños/as.
Los elementos claves que apoyan y se potencian en los
procesos simbólicos y de representación son …

reconoc
capacid imiento Prefe
ad de de renci
adaptac creati talento as Leng
ión vidad s uaje

utilizac experie relació

imagin ión de ncias y n con
ación recurso saberes el
s entorno

lo importante es convertirlos en espacios de libertad,

respeto y valoración propia y de las demás personas,
donde se posibilite la internalización, transferencia y
sistematización de los aprendizajes logrados
 UNIDAD II
PROCESOS COGNICIÓN Y
METACOGNICIÓN
2.1. Cognición Y Metacognición
Cognitivo
.
En situaciones académicas
el acto cognitivo se
produce sobre un conjunto
de informaciones
transmitidas por diferentes
canales (verbal, escrito,
etc). Sufriendo un proceso
de tratamiento: atención,
codificación y recuperación
hasta llegar a un
determinado resultado
final.
metacognitivo
Es la capacidad que
tenemos de autorregular el
propio aprendizaje, es
.
decir de planificar qué
estrategias se han de
utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el
proceso, y evaluarlo para
detectar posibles fallos, a
la vez que permite
transferir todo ello a una
nueva actuación.
 Por esta razón para
que se dé la
metacognición, el
individuo debe partir
del conocimiento de
su cognición

Con la finalidad de …

a) Conocer lo que conoce.

b) Planificar estrategias para procesar la información.
c) Tener conciencia de sus propios pensamientos durante el
acto de solución de problemas.
d) Reflexionar acerca de la solución de los problemas.
e) Evaluar la productividad de su propio funcionamiento
intelectual
 A medida que se conoce más sobre la metacognición han
surgido nuevos términos que hacen referencia a cada uno de
los procesos mentales, como:

Conocimiento que
Conocimiento de se tiene sobre la
los procesos lectura y las Conocimiento
implicados en la operaciones de la propia
acción de atender mentales comprensión

Metacompren
Metatención Metamemoria Metalectura Metaescritura
sión

Conocimiento Conocimientos que

que tiene cada se tiene sobre la
persona de su escritura y la
regulación de las
memoria operaciones
mentales
implicadas en la
comunicación
escrita
2.2. Modificabilidad Cognitiva
Estructural

 Esta teoría considera que no existen condiciones

irreversibles, que no puedan ser manejadas y tratadas.
Estas afirmaciones se pueden apoyar con hallazgos
recientes que existen con respecto a la inteligencia

dependiente
La inteligencia se
considera…
compleja

Multiple

Modificable
2.3. Teorías del aprendizaje
lógico-matemático

A grandes rasgos se puede decir que la teoría conductista

considera que:  El conocimiento es un conjunto de
técnicas y datos a recordar.

 El conocimiento, en sus primeros niveles, se adquiere

estableciendo asociaciones.
 Una persona que sabe es aquella que tiene mucha
información memorizada y es capaz de recordarla.
2.3. Teorías del aprendizaje
lógico-matemático

La esencia del conocimiento matemático es la estructura y ésta se forma

a través de conceptos unidos entre sí por relaciones que llegarán a
configurar un todo organizado Se pueden considerar principios de la
teoría cognitiva los siguientes:

 Hay que estimular en la formación de relaciones. Como opuesto al

aprendizaje de tipo memorístico.
 Hay que ayudar a establecer conexiones y a modificar puntos de
vista. Ya que es importante conectar la nueva información con los
conocimientos que el alumno posee.
 Hay que estimular favorecer y aprovechar la matemática inventada
por los niños ya que estos no imitan de forma pasiva a los mayores
sino que son creativos e inventan sus propias matemáticas.
 2.4. Etapas del aprendizaje
lógico-matemático

Etapa de Etapa de
Etapa Etapa pre-
operaciones operaciones
sensoriomotora operatoria
concretas formales

Esta etapa abarca

Comprende desde los
desde el Inicia aproximadamente
siete a los doce años en
nacimiento hasta a los dos años de edad y Esta etapa aparece al
la cual los niños y niñas
casi los dos años. se extiende hasta los final de la infancia,
están más apegados a la
Durante este siete años. Es aquí incluyendo las edades
realidad y por qué no
tiempo, los cuando el infante de los 11 a los 15 años y
decirlo, existe ya un
infantes avanzan desarrolla la función es en la cual los
rompimiento con la
desde los actos simbólica, el lenguaje y adolescentes
creatividad interior
reflejos la curiosidad desarrollan por completo
el pensamiento crítico y
racional
 2.5. Iniciación a la lógica
MINEDU (2008) Da a conocer que para desarrollar el pensamiento, se debe
partir de ideas lógicas que los educandos exponen haciéndose cada vez más
abstractas, hasta llegar a la función simbólica, que implica trasladar lo
existente a representaciones pictóricas. Resulta oportuno entonces,
especificar que las actividades que conducen hacia el desarrollo del
pensamiento lógico se distinguen en dos tipos: una de tipo lógico-
matemático que traslada a niños y niñas a un conocimiento operativo y otra
de tipo físico que consiste en la exploración de los objetos para obtener
información con respecto a sus atributos; mismas que se describen a
continuación:

Expresión verbal Expresión simbólica

de un juicio lógico de un juicio lógico

referente a la Involucra la
emisión espontánea representación de juicios
de reflexiones de racionales a través de
valor en sus colores, imágenes,
expresiones verbales posturas, símbolos.
2.6. Aspectos intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lógico-
matemático
 El pensamiento lógico infantil se enmarca en el
aspecto sensomotriz y se desarrolla, principalmente, a
través de los sentidos. La multitud de experiencias que
el niño realiza consciente de su percepción- consigo
mismo, en relación con los demás y con los objetos del
mundo circundante, transfieren a su mente unos
hechos sobre los que elabora una serie de ideas a las
que podemos llamar “creencias”. De estas
percepciones no podemos decir, por su construcción
lógica infantil, que sean matemáticas. El contenido
matemático no existe; lo que existe es una
interpretación matemática de esas adquisiciones.
 Debido al modo en que niños y niñas perciben su
entorno, en su primera infancia pueden aprender a
través de (Pérez y otros 1981):
2.6. Aspectos intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lógico-
matemático
 Conexión natural con la experiencia
 Refuerzo de la capacidad imaginativa
 Aprendizaje interactivo
 Creación de posibilidades de acción significativa
 Consideración del medio físico
 Auto apreciación de su desarrollo afectivo y
social
 Conexión
A través de la experiencia los
natural con niños pueden percibir modelos
la perceptuales que van más allá
experiencia de los datos concretos y
permiten captar los significados
y asociaciones subyacentes.
 El creciente desarrollo de esta
capacidad precisa un
Refuerzo reconocimiento de su forma
de la perceptiva de conocer y de la
interdependencia que en su
capacidad desarrollo tienen lo cognitivo,
imaginativa lo estético, lo psicomotor y lo
. social.
 Entre profesor, niño y
Aprendizaj actividades tomadas para
e producir un aprendizaje
significativo manteniendo un
interactivo.
diálogo continuo.
 Para los niños pequeños la
Creación de construcción de un conocimiento
significativo tiene lugar a través de su
posibilidad participación directa y consistente en
el mundo que le rodea.
es de Consideración del medio físico. Hay
acción que tener en cuenta que el medio de
implicación del niño es físico y la base
significativ de su motivación es su implicación
a. directa.
 Auto Es necesario proporcionar al
apreciación niño situaciones de actividad
de su que puedan ser percibidas
como exitosas y en las que
desarrollo pueda descubrirse como
afectivo y competente.
social
2.7. El juego y el desarrollo de
las capacidades lógico -
matemáticas

La matemática constituye
una herramienta
fundamental para la
comprensión y manejo del
entorno, y las experiencias
que les propongamos
deberán relacionarse con las
que ellas y ellos han venido
construyendo en su medio
sociocultural.
 2.7. El juego y el desarrollo de
las capacidades lógico -
matemáticas
 Las actividades lógico matemáticas son interesantes
para las niñas y los niños de esta edad porque les
plantean desafíos y problemas a los que ellas y ellos
deben encontrar solución utilizando diversas
estrategias.
 Antes de llegar al centro educativo, las niñas y los
niños ya han elaborado algunas nociones matemáticas
que forman parte de su vida diaria. Esto es más
evidente cuando han tenido la oportunidad de
acompañar a sus padres a la feria o al mercado para
hacer compras o para vender su producción. En el
área lógico matemática se consideran los siguientes
contenidos:
 UNIDAD III

ROL DE LOS PADRES EN LA

ESTIMULACION TEMPRANA PARA
EL DESARROLLO LÓGICO
MATEMÁTICO
3.1. Importancia de la
participación de los padres en la
educación de la primera infancia
La educación de las familias, la
participación y la articulación
entre la familia y la institución o
programa educativo, son temas
que siempre han estado
presentes desde el origen de la
educación de la primera
infancia.
3.1. Importancia de la
participación de los padres en la
educación de la primera infancia
Nos atrevemos a afirmar que en
la Educación Infantil siempre se
ha trabajado con los familiares
de los niños y niñas. Este hecho
no es casual ya que los
precursores mostraban la
importancia del trabajo con la
familia cuando se educa a niños
y niñas pequeños.
3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático

 Carteles de valor de
lugar CAVALU
 3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático
los carteles CAVALU son decisivos en
los primeros grados. Éstos deben fijarse
en la pared y en un lugar visible, pueden
confeccionarse otros pequeños para
trabajar de forma individual media vez  Carteles de valor de
comprendan bien el uso propuesto. lugar CAVALU
Consiste en una cartulina doblada en
tres columnas identificadas de izquierda
a derecha con el texto: centena, decena,
unidad; en cada fila se van colocando
palitos del mismo tamaño y color para
identificar la posición.
3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático

 Carteles de valor de
lugar CAVALU
 3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático
consiste en una tabla de 1m x 80 cms.
aproximadamente forrada con franela. Es
importante utilizar figuras hechas de
franela y colocar un trozo de lija o velcro
 Franelografo en la parte de atrás para que puedan
fijarse al franelógrafo. La característica
principal de este recurso es que sea
utilizado de manera interactiva, así, el
docente podrá pegarlas y retirarlas al
momento de dar temas como colores,
seriaciones, opuestos, clasificaciones,
agrupar conjuntos, entre otros.
3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático

 Franelografo
 3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático
consiste en un cuadro elaborado en
duroport con agujeros y pines
(tachuelas) que pueden ser colocados
en los agujeros (o en los puntos
marcados). Las actividades a realizar
en él son diversas, desde pedir al niño  Cuadros de pines
o niña que coloque las tachuelas,
hasta pedirle que forme figuras o
realice operaciones matemáticas. Se
puede optar por utilizar tachuelas de
colores y pedir que realice seriaciones
y que siga patrones.
3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático

 Cuadros de pines
 3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático
Se elaboran con varias cartulinas (depende del
docente), dos argollas y dos cubiertas de cartón
en las cuales se apoyará para mantenerse en
pie. En cada cartulina se coloca la figura del
tema a abordar con textos o ilustraciones
 Rotafolios
semejantes, en la parte de atrás de la página
o álbum
seriado anterior se puede utilizar para hacer anotaciones
o membretes del docente. e) Cuadro de varillas:
consiste en un cuadro (caja o marco de madera)
con ranuras sobre las cuales se colocan tres
varitas dispuestas a lo ancho y cuatro varitas a lo
largo formando doce cruces. Se juega pidiéndole
al estudiante que responda cuántos cruces se
han obtenido según las varitas que ha colocado
previamente el docente.
3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático

 Rotafolios o álbum
seriado
3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático
El material Montessori se caracteriza
por la libertad que se brinda al
educando para construir sus
conocimientos. En este sentido, éste
material se utiliza para la comprensión  Material Dorado
Montessori
del sistema decimal de numeración,
así como para desarrollar la
conservación de volumen. Su
estructura se basa en piezas de
madera distinguidas en cuatro tipos:
cubos, barras y placas
3.2. Estrategias y recursos para
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático

 Material Dorado
Montessori
3.3. El aprendizaje cooperativo
y las matemáticas

El trabajo en grupo posibilita la discusión de

estrategias, la formulación de conjeturas, la
estimación de resultados, la revisión de alternativas
y sus consecuencias, lo cual permite a los alumnos
arribar a procedimientos más eficaces y económicos
para la resolución de situaciones reales
contextualizadas, y favorece la evolución de los
conceptos y procedimientos que ya hayan asimilado.
3.3. El aprendizaje cooperativo
y las matemáticas

La comprensión de las nociones matemáticas

trabajadas en forma cooperativa facilitará en los
alumnos la interiorización del propio lenguaje y de
métodos y procedimientos matemáticos que a lo
largo de toda la escolaridad, y aún fuera de ella,
podrán darse cuenta de cómo el conocimiento de
esta disciplina representa un medio más para
mejorar el mundo científico, industrial y
tecnológico, en el que ellos se han de desenvolver
3.4. Estimulación Temprana
para el Desarrollo del
pensamiento lógico
 Juegos de construcción con bloques. El niño será
capaz de organizar su pensamiento, asimilando
conceptos básicos de forma, color, tamaño y
grosor, además de realizar actividades mentales,
tales como seleccionar, compara, clasificar y
ordenar.
 Realiza actividades en las que pueda comparar y
clasificar. Puedes aprovechar la visita al
supermercado para que tu hijo o hija desarrolle su
habilidad para clasificar ideas y conceptos. Para
ello, entrégale la lista de la compra y pídele que
los busque.
 Explica las cosas cotidianas. Por ejemplo, como al
calentar el agua se produce un efecto y se crea
vapor porque el agua transforma su estado.
 Trata de organizarle un ambiente adecuado para
que se concentre.
3.4. Estimulación Temprana
para el Desarrollo del
pensamiento lógico
 Utiliza diferentes juegos que contribuyan al
desarrollo de este pensamiento. Los juegos de
memoria para niños de preescolar ayudan con las
habilidades simples de razonamiento deductivo.
 Plantéales problemas que les supongan un reto o
un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto,
pero esta dificultad debe estar adecuada a su
edad y capacidades, si es demasiado alto, se
desmotivarán y puede verse dañado su auto
concepto.
 Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a
poco vayan racionalizándolas. Para ello puedes
buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una
explicación lógica.
 Deja que manipule y emplee cantidades, en
situaciones de utilidad. Puedes hacerles pensar en
los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá
en un estuche, etc.
3.4. Estimulación Temprana
para el Desarrollo del
pensamiento lógico
 Los juegos matemáticos tienen un alto potencial
educativo. Los juegos bien elegidos permiten:
construir o reafirmar, promover valores, desarrollar
habilidades conocimientos y actitudes positivas.
Puedes darles una pista o guía, pero deben ser ellos
mismos los que elaboren el razonamiento que les
lleve a la solución.
 Elige una tarde de fin de semana para realizar
deliciosas recetas de cocina con tu hijo. Este tipo de
recetas suele. Este tipo de recetas suele utilizar
muchas unidades de medida diferentes que hacen
que los niños se diviertan vertiendo líquidos de un
recipiente a otro o pesando la harina o el azúcar. De
esta forma comenzarán a familiarizarse con el
cambio de unidades de medida, otro de los temas
donde encuentran más dificultades.