Gestión de Proyectos socio-

educativos, como prácticas de

intervención docente.
Prof. Mónica Alejandra Rodriguez
Encuentro N° 1-
fecha: 12 de mayo

 Presentación y desarrollo de las teorías.

 Vinculación con la realidad escolar.
 Contraste teoría-práctica.
 Rol docente como agente de innovación pedagógica
y gestor de proyectos socioeducativo.
Realidad escolar hoy…

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Desafíos y demandas actuales a la educación
El contexto socio cultural: la escuela no puede permanecer impermeable
y aislada a los problemas y problemáticas socio culturales

Infraestructura: la precariedad edilicia afecta en el bienestar tanto

institucional como en los estudiantes.

La desactualización curricular: la revolución e innovación tecnológica

atenta contra el interés y la motivación en el desarrollo curricular.

Las controversias de la inclusión: calidad- trayectorias- fracasos-abandono-

ausentismo-

Vinculación familia-escuela-comunidad: la escuela ante la desolación e

incertidumbres.
 Fundamentación teórica
EDUCACIÓN ES UNA PRÁCTICA SOCIAL: ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD Y SOCIEDAD

SUJETO SOCIAL: EDUCACIÓN PARA TODA LA VIDA- MAS ALLÁ DE LA ESCUELA

LA EDUCACIÓN SOCIAL
La educación social es una forma de educación que es el objeto y ámbito de la
pedagogía social
La educación social seria el fenómeno, la realidad, la praxis y la acción.
La pedagogía seria la disciplina científica, que reflexiona, conceptúa e investiga esa
educación social.
PEDAGOGÍA SOCIAL REFLEXIÓN SOBRE LA PRAXIS SOCIOEDUCATIVA
Definiciones y palabras claves

PROYECTO

GESTIÓN

SOCIO INTERVENCIÓN
EDUCATIVO DOCENTE
 PROYECTO
DIRIGIR ALGO HACIA DELANTE
PLANIFICAR O PROGRAMAR
CAMBIAR, MEJORAR UNA REALIDAD O
SITUACION
GENERAR CAMBIOS
SOLUCION INTELIGENTE
ALCANZAR OJETIVOS O RESULTADOS
PROYECTO SOCIO EDUCATIVO
Propuesta
FORMATIVA
OBJETIVOS ACADEMICOS+ACTIVIDADES DE TIPO
SOCIAL
SOCIO+EDUCATIVO
ENSEÑANZA DE CONTENIDO +
EDUCACION Y ADAPTACION de
niños y jóvenes de manera que
estos puedan estar social y
culturalmente adaptados a la
sociedad que los rodea.
LA EDUCACIÓN PARA LA SOCIEDAD
 PROYECTO SOCIOEDUCATIVO
 Identificar las necesidades sociales de los educandos con el fin de realizar
intervenciones.
 Estas intervenciones deben estar diseñadas para ayudar a mejorar el rendimiento
estudiantil.
 La finalidad es lograr, con la ayuda de un plan establecido, educar a los niños y
jóvenes para ser miembros funcionales de la sociedad en la que viven.
 Se les enseña a valorar y compartir.
 Se los estimula para que logren tener mejor autoestima, para que de esta manera,
puedan sentirse parte del todo que conforma una sociedad.

 INCLUSION SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS EDUCANDOS

PARA SER Y CONVIVIR CON LOS DEMÁS
 LA INTERVENCION DOCENTE
 El término intervención. Significado etimológico

sobrevenir, intervenir, entrometerse, interrumpir, impedir.

 INTER+VEN+CION
 entre + venir + acción y efecto
 Puede considerarse por lo tanto, como el concepto etimológico de esta palabra la
acción y el efecto de venir entre, de intervenir, de entrometerse, hacerse cargo,
interponerse, actuar
 Forma de actuar o participar en una situación ante una problemática.
Encuentro N° 2:
19 de mayo
 Análisis y debate de casos de
experiencias escolares respecto a
los proyectos ejecutados.
 Representaciones docentes
“proyectos socioeducativos”. Esta foto de
Autor

 Desafíos de la escuela abierta a desconocido

está bajo

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NC-SA

 Rol docente como líder y gestor.

“Escuelas a la deriva-Desarmar
para rearmar la escuela que
queremos”.
 Primeros pasos para la
elaboración de los proyectos
socioeducativos.
El docente: actor y protagonista de la
intervención
 Identificar problemáticas.
 Evaluar, para buscar alternativas de cambio.
 Modificar o transformar la práctica educativa desde la perspectiva
de quienes intervienen en ella; para dar cumplimiento a las
exigencias que actualmente demanda el contexto social a la
educación.

En este sentido, el docente es el principal protagonista de la

intervención porque su labor en el quehacer educativo, es
un indicador de la calidad de la educación; calidad que se
construye en las acciones áulicas.
Conflicto docente
Técnico profesional
 centra su desempeño áulico en
repetir los esquemas de trabajo
elaborados por especialistas
Profesional reflexivo
 sustenta una actitud que gira
alrededor de la reflexión sobre la
práctica áulica y la teoría
educativa.
 Desarrolla acciones de carácter
dialéctica de constante
indagación de la práctica
educativa y las teorías al respecto
para mantener un proceso de
búsqueda, transformación e
innovación del ejercicio
educativo.
 Entre la creatividad y la innovación
CREATIVIDAD INNOVACIÓN
 Creatividad es “pensar  Innovación es “hacer cosas nuevas”..
cosas nuevas”
 Existen innovadores que toman ideas de otros y
 La creatividad es más las llevan a la practica, pero no son creativos.
importante en las
primeras etapas, de todo  El individuo innovador se basa en la teoría de
proyecto. que el cambio es algo normal y saludable

 Existen personas  Adoptar la innovación implica una búsqueda

creativos, pero no son continua y sistemática del cambio con el
innovadores. propósito de adaptar las estrategias y los planes
a la nueva realidad.
 El docente innovador trata de convertir los
dilemas como dice “Woods”, en oportunidades
educativas; o, en palabras de “Freire”, las
dificultades en posibilidades.
 “Cuando entramos en acción, la creatividad se
convierte en innovación”
 El docente como agente innovador
 La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación
social, lo cual nos lleva a entender su carácter multidimensional (socio tecnológico o
estratégico, político, ideológico, cultural, contextual, biográfico) y a evitar el hecho de
cambiar por cambiar, sin una reflexión critica y deliberada sobre que cambiar, en que
dirección , como hacerlo y con que medios.
 Supone una apuesta entre: lo colectivamente construido como deseable por la
imaginación creadora y, la transformación de lo existente.

 Ser un agente innovador “equivale a la creación de un clima propicio para indagar,

descubrir, ensayar, reflexionar, criticar, proponer, hacer”

“…Es mas un proceso de capacitación y crecimiento personal e

institucional que de implementación de programas o incorporación de
nuevas tecnologías”.
(Escudero, Rosales, Fullan)
 Rasgos característicos de docentes innovadores-
(calderón y otros 2002)

 La profesionalidad docente basado en la ética ante las

desigualdades.
 Mediador activo y acompañante.
 Autónomo y crítico comprometido con el análisis y la
transformación de las prácticas educativas.
 Mente abierta a las distintas expresiones culturales, a la emergencia
de nuevos conocimientos, a las diferentes formas de aprender del
alumnado y a la gran diversidad de fuentes de aprendizaje.
 Guardar coherencia entre el decir y el hacer; entre el ser y el
enseñar.
 Actuar pensando y pensar actuando.
 Ser realista y vincular el conocimiento en el acontecer de la vida
cotidiana.
 Enfoques Teóricos
John Elliot (2000) propone el
estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad
de la acción dentro de la
misma; desarrolla la idea de la
investigación-acción a través
de la práctica reflexiva y la
relaciona con el diagnóstico
de situaciones problemáticas
de la cotidiana práctica áulica
susceptibles de intervención,
cambio o que requieren una
respuesta práctica del binomio
enseñanza-aprendizaje.
Wilfred Carr y Kemmis (1988)
consideran que la adopción de una
posición crítica implica cuestionar las
relaciones entre educación y
sociedad. Opinan que la ciencia
social crítica surge de los problemas
de la vida cotidiana y su objetivo es
desarrollar procesos que establezcan
nuevos valores educativos. Enfatizan
el aspecto ético de la enseñanza,
incluyendo la formación del
profesorado. La educación es una
actividad comprometida con los
valores sociales, morales y políticos.
 Entre la creatividad y la Innovación:
¿grupo de trabajo o trabajo en equipo?.

Mejorar

Cambiar

Transformar

Lograr resultados
Proyección video: sobrevivir en el aula
 Diseño de proyectos: fase inicial “Los
porqués”

 Etapas previas:
1. Instancia previa de trabajo “prospectivo”, etapa en que se analizan “Los Porqués” del
abordaje de intervención.
2. Estudio y caracterización del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir:
analizar necesidades, déficit o carencias ante una situación dada.
3. Establecer una lista de necesidades a resolver.
 Etapas del diseño del P.I.S.E

6. Evaluación
de la
5. Recursos intervención.

4. Desarrollo
metodológico.
3. Selección de
contenidos.
2. Definición de
los objetivos de
1. Análisis de la intervención.
necesidades.
 Análisis de las necesidades: ¿Por dónde empezamos?
 Realizar un análisis tanto presentes como futuras: evaluación previa
 1. indagar sobre las características de cada uno de los elementos que intervienen en
le procesos de intervención socioeducativo.
 A) Contexto: educativo-familiar-social-económico-geográfico-recursos humanos-
materiales disponibles, otros.
 B) Los ejes temáticos y metodológicos de la intervención y las características de los
niños, jóvenes o adultos con los que se va a intervenir. Para detectar las carencias y
problemáticas reales a las que se debe dar respuesta.

“Desde un planteamiento general, la realización de acciones de intervención

socioeducativa, tiene como punto de partida una necesidad educativa que
incide o es consecuencia de una situación social deficitaria. Por tal motivo debe
entenderse la diferencias entre los conocimientos, habilidades y/o actitudes que
posee un colectivo determinado y las que seria deseable que hubiese
desarrollado, para no estar en una situación de riesgo o exclusión”.
(José. M. Hermosilla Rodriguez)
Tipología de necesidades:
 NECESIDADES PERCIBIDAS
MANIFESTADAS:
 son las que con mayor
naturalidad se tienden a tender a
la hora de programar una
intervención. Son las peticiones
explicitas de los estudiantes,
padres, directivos, docentes, etc.
 NECESIDADES PERCIBIDAS NO
MANIFESTADAS:
 son las que por motivos, familiar,
personal, políticos, psicológico,
social etc. no quieren o no se
atreven expresarlas en “vos alta”.
Son las que no resultan evidentes
en el presente, pero a la larga
pueden constituirse como
percibidas y evidentes.
 Análisis de las necesidades: ¿para qué?

2. Análisis de las
discrepancias 6. proporciona
5. las
entre el punto de 3. se utiliza datos 4. es un proceso datos importantes
1. Punto partida: discrepancias se
partida y el punto reales de la para tomar para la
identificar y identifican en
de llegada: situación actual y previsiones, no es generación de
comprender el términos de
¿dónde estamos y de las personas definitivo ni soluciones y la
problema. resultados y no de
donde involucradas. completo. toma de
procesos.
deberíamos decisiones.
estar?
 ¿Con qué herramientas?
 Entrevista Indicadores Sociales.
 Reuniones grupales.
 Encuesta.
 Observación.
 Inventario de recursos.
 Sondeo de Problemas.
 El Sistema Ideas Clave.
 Grupo de Discusión.
 Matriz de Decisiones.
 ¿Por qué analizar las necesidades?
 El conocimiento de la realidad permite llevar a cabo con más precisión y
eficacia las fases posteriores de la intervención.
 Con la detección de necesidades debemos organizar la información para
saber cuáles son las necesidades de intervención del colectivo con el que
pretendemos intervenir.
 Definir el grupo destinatario.
Diseño del proyecto..

Largo plazo Corto plazo

 Se busca potenciar la  Intervenciones puntuales , a
permanencia de los logros resolver una carencia, problema,
alcanzados. dificultad o necesidad.
 Acciones preventivas y/o  Las acciones no se repiten a
prospectivas futuro.
 Se utiliza al comienzo como una
intervención más general con un
grupo determinado que una vez
resuelta se debería continuar por
una intervención a largo plazo.
 Estructura y formato del proyecto
 Finalidad: Delimitación de la necesidad a la que esta acción da respuesta.
 Destinatarios: Colectivo al que va dirigida la acción, indicando brevemente perfil
caracterológico y situación de partida.
 Objetivos generales: Conocimientos, habilidades y/o actitudes que deberán
alcanzar los beneficiarios al final de la intervención. Su formulación no está sujeta a
las exigencias de especificidad de los objetivos educativos.
 Estructura: Descripción general de la acción, especificando: número total de horas
de intervención, períodos que la integran, distribución de horas asignadas.
Asimismo se harán constar ttos organizativos que se consideren necesarios para la
gestión de la acción.
 Orientaciones Metodológicas: Atendiendo a las características específicas de la
acción se reflejará la metodología a desarrollar, así como cualquier observación
sobre el colectivo o la disposición de recursos que facilite la intervención.
 Evaluación: evidente y obligatoria, para contrastar entre la consecución de los
objetivos previstos y los finalmente alcanzados y los aspectos de mejora de la
calidad e innovación en la intervención del P.I.S.E con el colectivo.
PRÓXIMO
ENCUENTRO N° 3
09 DE JUNIO.

Avance de proyectos:
Opciones:
 Por institución.
 Propuesta individual o
grupal.
 Propuesta por area o
especialidad.
 ¡BUEN FINDE!
 Perspectiva sociocrítica
 Desde esta perspectiva, el diseño de una intervención socioeducativa
constituye un proceso de reflexión crítica con la finalidad de cambiar
determinados presupuestos socioeducativos tradicionales considerados como
inmutables.
 El razonamiento que fundamenta las actuaciones de las personas que se
enmarcan dentro de esta perspectiva es la finalidad de "transformar los
valores existentes en otros que a su juicio promuevan actitudes de justicia,
igualdad y crítica social, por considerar que el sistema reproduce valores y
esquemas característicos de la clase dominante" (Freire, 1994).
 Bajo esta perspectiva, el agente de intervención socioeducativa debe
propiciar la transformación que se propone, promoviendo actitudes que
redunden en el logro de los valores que se pretenden conseguir.
 Tipos de agentes en la intervención
socioeducativa
 Los de tipo EUGÉNICO, de carácter positivo y colaborativo, cuya actuación está
orientada a facilitar la consecución de los objetivos del programa de
intervención socioeducativa. Proponen o facilitan soluciones a los problemas
planteados y tratan de neutralizar a otro tipo de agentes de carácter
perturbador.
 Los de tipo PATÓGENO, de carácter negativo y perturbador, cuya actuación
está orientada, a generar situaciones que dificultan las intervenciones necesarias
o a intervenir en el desarrollo del proyecto mismo, introduciendo en elementos
perturbadores y de dificultad añadidos o creadas.
 El perfil del agente o docente
 Tener un carácter abierto, alegre y optimista
 Presentar un alto grado de madurez, estabilidad emocional, y optimismo
 Ser creativo en el manejo de situaciones imprevistas
 Saber percibir las demandas explícitas implícitas de las personas
 Tener capacidad para analizar y reflexionar sobre su trabajo
 Ser capaz de observar, analizar y criticar la realidad social
 Tener adquiridas destrezas para trabajar en equipo
 Tener empatía, capacidad de escuchar, atender y comprender a otros
 Ser capaz de mantener una relación cercana que estimule,, pero sin crear dependencias
 Ser capaz de fomentar la participación y la colaboración de las personas
 Tener buena disposición a la formación permanente
 Tener capacidad de superación de frustraciones
 Conocer sus propios límites
Próximo encuentro: 23 de junio