Facultad de Educación

Educación Parvularia
Apego y Socioafectividad
Docente: Mariel Mendoza

Diseño de intervención
temprana
Estudiantes: Javiera Alcaíno – Francisca Caballero
 Promover la autorregulación emocional desde
el jardín infantil como desde el hogar

 La intervención temprana se realizará en el Jardín infantil “Kutralwe”, ubicado en la comuna de San

Miguel,

 En su nivel de Sala Cuna Mayor, del cual consta de seis niños, cuyas edades varían entre el año y el año
y ocho meses de edad.

 Se realizarán experiencias de aprendizaje las cuales serán implementadas por la educadora del nivel
educativo y/o la estudiante en práctica, durante la experiencia variable realizada a las 10:00 horas
durante los días miércoles y jueves.
 Fundamentación
 Regulación emocional: proceso de iniciar, mantener, modular o cambiar la ocurrencia, intensidad o

duración de los estados afectivos internos y los procesos fisiológicos, a menudo con el objetivo de

alcanzar una meta” (como se citó en Garrido, 2006)

 Vínculo de apego: el cual corresponde “vínculo afectivo que el niño establece con una o varias

personas del sistema familiar” (Ortiz, Fuentes & López, 2002)

 Autorregulación: “una transición gradual del control externo al interno” (Aldrete, Caramillo, Mansilla,

Schnaas & Esquivel, 2014). Se genera internamente de forma voluntaria, aunque no necesariamente

consciente, involucra un esfuerzo regulatorio que permite al sujeto controlar procesos emocionales y

cognitivos cuando es adaptativo” (Aldrete, Caramillo, Mansilla, Schnaas & Esquivel, 2014).
 Objetivos

 Objetivos de la intervención

 Objetivo general: Promover en niños y niñas el desarrollo de la regulación emocional.

 Objetivos Específicos:

 Promover la autorregulación de las emociones de los párvulos.

 Promover el reconocimiento de las emociones de un otro.

 Metodología
 Jornadas asistidas al jardín infantil, por parte de la estudiante en práctica.

 6 sesiones, las cuales en los tiempos variables se desarrollarán en aproximadamente 20 minutos

 Mediante planificaciones de experiencias de aprendizajes.

 Potenciar principalmente aprendizaje esperado de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

(Ministerio de Educación, 2018), correspondiente a: (1) Expresar vocal, gestual o corporalmente distintas

necesidades o emociones (alegría, miedo, pena, entre otras)

 Es importante destacar, que la intervención a realizar será paralela a las experiencias de aprendizajes que

realice la educadora a cargo de nivel .

 Cronograma
Intervención con los niños y niñas

Hora

vida
Acti
rio
Materiales Descripción Objetivos de aprendizaje

d
Por medio de la observación se realizará un registro de los

¿Por qué
lo hago?
Detectar casos de baja
8:30 -
15:30

Libreta de notas. diferentes momentos de las rutinas para ver cómo se

potenciación en el área emocional.
presenta la frustración en cada una de ellas.
Cuento “El monstruo de Se realizará la lectura del cuento mientras los párvulos se Conocer cuáles son las emociones
monstruo

colores
10:00 -
10:20

de
colores”, cojines y/o encuentran sentados en un semicírculo alrededor de la por medio del lenguaje verbal y
El

colchonetas. estudiante en práctica. corporal.

Imágenes del cuento “El
10:00 - 10:20

Frente al espejo se pondrán las imágenes de las emociones Expresar gestual o corporalmente
monstruo
como el
Seamos

monstruo de colores”, espejo,

que se destacan en el cuento, y se modelará a los niños que distintas emociones (alegría, pena,
títere del monstruo de
realicen las expresiones que salen en ellas. miedo, entre otras).
colores, scotch.
10:00 - 10:20

Mira cómo

Se presentarán situaciones donde predomine la ira, la pena y Reconocer algunas emociones en

estoy

Salita de “tiempo fuera”. el miedo, y en cada uno de esos casos se irá a la sala para adultos significativos, reaccionando
“calmarse”. Se registran las reacciones de los niños. frente a ellas.

Peluches, autos de juguetes,

Dejándo
te elegir
10:00 -

Se dispondrán los materiales en diferentes partes de la sala, Seleccionar un material por sí solo
10:20

libros, embudos, animales de

para registrar cuáles materiales quieren usar los niños y niñas. de su interés.
juguetes.
encajes
Juegos
10:00 -

Se dispondrán en suelo diferentes tipos de encajes para que Desarrollar la tolerancia a las
10:20

de

Cubos, huevos de encaje.

los niños los utilicen. frustraciones por medio del juego.
 Intervención con los padres y/o familias

Actividad
Horario

Objetivos de
Materiales Descripción
aprendizaje

Tríptico “Regulación Por medio de este tríptico, se pretende

(primer día)

ayudo en
¿Cómo

casa?

emocional en los entregar la información necesaria a las Modular las emociones

16:30

niños y niñas” (6) y familias de los párvulos para que ayuden y de los niños y niñas.
cuestionario (6). modulen y/o modelen las emociones.

Cuantificar y cualificar
Cuestionario
16:30 (último

Por medio de la realización del

la información obtenida
día)

Cuestionarios (6). cuestionario se busca cuantificar y

por medio de los
cualificar los resultados de éstos.
cuestionarios.
 Experiencia: Seamos como el monstruo
Ámbito Desarrollo personal y social.
Núcleo Identidad y Autonomía.
(1) Expresar vocal, gestual o corporalmente distintas necesidades o
Aprendizaje Esperado
emociones (alegría, miedo, pena, entre otros).

Aprendizaje Esperado Específico Expresar gestual o corporalmente distintas emociones.

La educadora les enseñará un títere del monstruo de colores, y les

Inicio preguntará a los niños que emociones hacía en el cuento y la asistente
registrará los gestos que hagan los niños.
La educadora les pegará imágenes del cuento en el espejo, para luego ser
Desarrollo ponerse frente al espejo e invitará a los niños y niñas a imitar las imágenes
que salían en la historia.
Para finalizar, se hará un ejercicio de relajación para que los niños se
Cierre
calmen.
Imágenes del cuento “El monstruo de colores”, espejo, scotch, títere del
Recursos/materiales
monstruo de colores.

Instrumento: Registro de observación.

a. Expresar corporalmente las emociones.
Indicadores de evaluación
b. Expresar gestualmente las emociones.
c. Expresar por medio de los sonidos de su voz las distintas emociones.
 Evaluación

 Directamente con los niños y niñas del nivel educativo planteado se evaluará por medio del registro de

observación que se aplicará posteriormente a la implementación de las experiencias de aprendizajes a las

que la educadora del nivel realice.

 Intervención se que realizará con los padres de los infantes, ésta se realizará por medio de un cuestionario,

al terminar el periodo de la intervención misma.

 Registros de observación de la
Cuestionario entregado a los padres
educadora/estudiante en

práctica: Juego de encajes

 Resultados Obtenidos
 Los momentos de mayor frustración que tienen los párvulos han sido: en situaciones espontáneas como
por ejemplo en las instancias de juego libre y en las experiencias de “Dejándote elegir” y “Juego de
encajes”, respectivamente.

 Experiencias de aprendizajes: La lectura del cuento, “Un monstruo de colores”, fue de carácter positivo,
debido a que, las lecturas en el nivel son muy repetitivas, es por ello que ésta al ser nueva, novedosa, con
diferentes y llamativos colores y con una temática diferente, mantenía atentos a los niños y niñas mientras
escuchaban la lectura.

 De igual modo, que la otra experiencia relacionada con el cuento, en que los niños y niñas debían imitar
las imágenes relacionadas con las emociones frente al espejo, logró que los infantes pudiesen aprender a
reconocerlas.
 Con respecto, a la mediación de la educadora/estudiante en práctica de “Mira como
estoy”, al igual que las experiencias destacadas anteriormente, los niños y niñas lograron
reconocer las emociones como ira y pena, sin embargo, esto no ocurrió de igual forma con el
miedo, ya que los párvulos la confundían con la pena, esto en consecuencia a la posición
tónico-corporal del adulto y la gestualidad en su rostro. Esto también se pudo observar en la
experiencia realizada en la sala de “tiempo fuera”.
 En cuanto a la intervención realizada a los padres y/o familias de los niños, se debe destacar
que, de los seis infantes con los que consta el nivel educativo, sólo cinco familias han
respondido y realizado los cuestionarios enviados, por medio de la libreta de comunicaciones.
De esas cinco familias, todas han planteado que tienen conciencia de la importancia de
regular las emociones de sus hijos, sin embargo, no tenían claridad del concepto como tal, lo
que con la entrega del tríptico se ha esclarecido.

 Otro aspecto que destacar es que, en el cuestionario final, los padres y/o familias de los
párvulos han planteado que han comenzado a utilizar algunas de las estrategias planteadas
en el tríptico, por lo que se puede inferir que lo han comenzado a llevar a la práctica.
 Conclusión

 Comprender la importancia de la regulación y autorregulación emociones, además por

medio de esta se pudo responder a estas situaciones en un contexto educativo, como
también desde el hogar.

 El rol de la familia, como primer educador, y de acuerdo con las teorías del apego, son las
personas más significativas de los niños y niñas y a la vez son quienes responden de manera
inmediata a las necesidades de los infantes.
 Como educadoras en formación, la regulación y autorregulación de las emociones es clave
en el proceso de aprendizaje para los infantes.
 El docente tiene el rol de responder frente a esas situaciones, otorgándole a los niños y niñas
cariño, apoyo, protección y contención emocional y física.
 Proceso de mediación realizado por el docente es fundamental para el proceso de desarrollo de las
emociones de los niños, esto puesto que a través de éste que se interfiere de manera no directa en los
niños y niñas, además se le dan las herramientas necesarias a los infantes para que posteriormente, al
internalizar los procesos correspondientes, ellos puedan realizarlo por sí solos.

 Finalmente, es importante mencionar que mientras la familia se encuentre informada de los temas
relevantes en la primera infancia, tal y como lo es la regulación emocional y teniendo los medios y
estrategias para poder ayudar, guiar y mediar dicho proceso de desarrollo, éstos serán utilizados y llevados
a cabo para así beneficiar directamente sus hijos/as.
 Bibliografía

 Aldrete, V.; Carrillo, P.; Mansilla, A.; Schnaas, L. & Esquivel, F. (2014). De la regulación
emocional y cognitiva a la autorregulación en el primer año de vida. Anuario de Psicología,
Vol. 44, Nº2, Pp. 199-212. Universitat de Barcelona.
 Garrido-Rojas L. (2006). Apego, emoción y regulación emocional. Implicaciones para la
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 Ministerio de Educación (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago.
 Ortiz, M.; Fuentes, M. J. & López, F. (2002). Desarrollo socioafectivo en la primera infancia. En
Palacios, J.; Marchesi, A. & Coll, C.: Desarrollo Psicológico y educación, Psicología evolutiva.
Madrid: Alianza Editorial.
 Tascón, C. (2003). La función constructivista de a Mediación: el mediador y el aprendizaje
mediado. Anuario de Filosofía, Psicología y Sociología. Vol.6, Pp. 117-130. Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria.
 Villanueva, L; Vega, L. & Poncelis, M. (s.f.). Creciendo juntos: Estrategias para promover la
autorregulación en niños preescolares. Puentes para crecer.