PROGRAMACIÓN

CURRICULAR DE
AULA INTEGRANDO
DCN Y RUTAS
 Línea de tiempo de construcción del
Marco Curricular
PERIODO
PROCESO
2012 2013 2014 2015 2016

Construcción del documento del marco

curricular
Proceso de consulta y validación

Construcción del sistema curricular

Sistema de desarrollo curricular en

funcionamiento y apropiado
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
I. PROGRAMACIÓN
CURRICULAR – DCN
2009
 NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Niveles de Documentos Documentos curriculares
planificación y referenciales elaborados
gestión curricular.

Ley General de Educación Diseño Curricular Nacional

MED-CEN Proyecto Educativo Lineamientos Nacionales para
Nacional Diversificación Curricular

DCN – EBR Lineamientos para

DRE-COPARE Lineamientos Nacionales Diversificación Curricular
PEN / PER regional, DCR, PCR
Diversificación

DCN – EBR Orientaciones Locales para

UGEL-
Lineamientos Regionales la Diversificación Curricular
COPALE
PER / PEL

PCI / PCA
I.E o Red- DCN – EBR Unidades Didácticas
COPRED- Orientaciones Locales Planificador semanal
CONEI PEL / PEIMiguel Ángel Pinto Tapia Sesiones de aprendizaje
 PROYECTO EDUCATIVO IE / RED (PEI)

PROPUESTA PEDAGÓGICA
Proyecto curricular institucional - PCI
• Perfiles.
• Principios pedagógicos. PROPUESTA
• Programa curricular DE GESTIÓN
diversificado.
• Enfoques metodológicos.
• Sistema de evaluación.

DIAGNÓSTICO IDENTIDAD

Miguel Ángel Pinto Tapia

 PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO IE / RED

Comprende:
• Capacidades contextualizadas (incorporando los conocimientos) desde la
realidad.
• Capacidades formuladas (nuevas capacidades) a partir de la realidad.
• Capacidades del DCN.
• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas bilingües).

Calendario Característica, Demandas Matriz de diagnóstico Tema

necesidades e intereses de la familia
de la (geográfico, cultural,
y características de los
y la comunidad. económico) transversal
comunidad estudiantes.

Lectura y Análisis del Lectura y Análisis del los

Diseño Curricular Nacional lineamientos regionales
Miguel Ángel Pinto Tapia
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
 Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de
los procesos pedagógicos, evita la improvisación y
rutina.
 Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades,
métodos, procedimientos y otros elementos educativos
a fin de generar aprendizajes pertinentes.
 Se realiza tomando como base el Programa Curricular
Diversificado.
 Es una tarea específica de cada docente de aula,
teniendo en cuenta las características del grupo de
estudiantes, principalmente sus ritmos y estilos de
aprendizaje, así como el ambiente sociocultural donde
trabaja.
Miguel Ángel Pinto Tapia
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
1) PROGRAMACIÓN DE 2) PROGRAMACIÓN DE CORTA
LARGO PLAZO O DURACIÓN
ANUAL
UNIDAD DIDÁCTICA
• Estimación del •Unidad de aprendizaje PROGRAMACIÓN
tiempo para el año MODULAR
•Proyecto de aprendizaje
MULTIGRADO(*)
escolar y •Módulo de aprendizaje
• Elaboración de
títulos de la unidad
didáctica para PLANIFICACIÓN SEMANAL*
• La elaboración de la
programación anual.
SESIONES DE APRENDIZAJE

(*) En caso de aulas multigrado

(DCN EBR 2009)
Miguel Ángel Pinto Tapia
 1) PROGRAMACIÓN ANUAL

Previsión de las capacidades, conocimientos y actitudes del

PCI, distribuidas en los meses del año escolar y organizados
en una matriz.

b)matriz para la formulación de títulos

a)estimación del de las unidades didácticas
tiempo para el • Intereses y necesidades de aprendizaje.
año escolar • Demandas de las familias
• Problemática local.
• Temas transversales.
• Calendarios de la comunidad.

Miguel Ángel Pinto Tapia

FLUJOGRAMA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL.

Miguel Ángel Pinto Tapia

 PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS:

MÓDULO DE APRENDIZAJE

DCN-RUTAS PROYECTO DE APRENDIZAJE CON RUTAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Miguel Ángel Pinto Tapia

 MÓDULO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

• Secuencia de actividades • Título/ nombre.

para desarrollar capacidades, • Temporalización.
conocimientos y actitudes de • Capacidades,
un área curricular. conocimientos, actitudes
• Posibilita el refuerzo de
aprendizajes específicos de
• Indicador.
un área. • Contenido especifico a
• Duración breve, en relación a través de un organizador
la unidad de aprendizaje y el visual.
proyecto. • Actividades/estrategias.
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
 UNIDAD DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

• Secuencia de actividades que se • Título.

organizan en torno a un tema o
• Tema transversal
sub tema transversal.
• Integra áreas curriculares. • Justificación
• Permite la participación activa y • Temporalización.
el compromiso de los estudiantes. • Capacidades
• Los estudiantes tienen un • Indicadores.
conocimiento más profundo y • Actividades /
más amplio del tema.
estrategias.
• Tiene mayor duración que el
proyecto de aprendizaje. Miguel Ángel Pinto Tapia
 Evaluación de la unidad de
aprendizaje
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
9.-Sistematización de resultados de la evaluación de la Unidad de Aprendizaje

Miguel Ángel Pinto Tapia

 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y
ORGANIZACIÓN

ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA DE CLASE

FORMAS DE Atención Atención Atención Atención

ATENCIÓN directa directa indirecta indirecta
DOCENTE diferenciada simultánea simultánea diferenciada

FORMAS DE Trabajo Trabajo grupal

Grupo Trabajo con Trabajo
ORGANIZACIÓN Autónomo o cooperativo o
clase monitores en pares
ESTUDIANTIL individual interaprendizaje

SESIÓN DE Actividades Actividades de Actividades de

APRENDIZAJES de inicio desarrollo cierre

Miguel Ángel Pinto Tapia

Miguel Ángel Pinto Tapia
 ESTRUCTURA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE SUGERIDA
Situación de aprendizaje(nombre de las sesiones de aprendizaje).

Capacidades (diferenciadas y secuenciadas por ciclos).

Indicadores (diferenciados por grados)

Evaluación (procedimientos e instrumentos diferenciados por grado o
ciclo).
Textos y materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo, material
estructurado y no estructurado, diferenciados por grado o ciclo).
Contexto: Interculturalidad e inclusión (qué aspectos considerar desde la
propia realidad cultural y qué estrategias incluir para trabajar con quienes
tienen mayores dificultades para aprender)
Escenarios :Laboratorio, taller, proyecto
Espacios: Aula, Comunidad, Escuela
Tipo de programación: U.A, PA, MA, PM
Miguel Ángel Pinto Tapia
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a) Actividades de inicio (con todo el grupo clase)
• Propósito didáctico de la sesión de aprendizaje
• Recuperación de saberes previos.
• Conflicto cognitivo
b) Actividades de desarrollo (atención simultánea y diferenciada)
• Actividades, recursos y estrategias metodológicas para la construcción de nuevos
aprendizajes (diferenciados por ciclos, grados, niveles de aprendizaje o intereses).
• Formas de organización para el aprendizaje (grupos, pares, monitores, trabajo individual,
sectores, otros).
• Tipo de atención que el docente brindará en cada caso (indirecta, directa).
• Crear condiciones para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• Evaluación formativa: regulación externa (docente) autorregulación (estudiante).
c) Actividades de cierre (con todo el grupo clase)
• Socialización de lo aprendido.
• Evaluación meta cognitiva: recuento del proceso seguido (autoevaluación y
heteroevaluación).
• Evaluación final (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).
Miguel Ángel Pinto Tapia
II. Proyecto de aprendizaje
en la Rutas del Aprendizaje
¿Por qué decimos que el proyecto de aprendizaje es
una opción para el logro de competencias?
Los proyectos deben provocar que los niños y las niñas
movilicen sus capacidades para el desarrollo de
competencias, mediante:
•La ejercitación continua en contextos desafiantes.
•Una cuota alta de interacción y comunicación.
•La indagación y la reflexión crítica permanentes.
•El planteamiento de retos que despierten la
curiosidad y el interés.
•Suscitar compromiso y agrado con la acción de
respuesta al desafío.
•Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad.

Una de las claves para desarrollar competencias está en diseñar situaciones de

aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza, que
denominamos capacidades, para resolver problemas o lograr un propósito determinado.
 ¿Qué es un proyecto de aprendizaje?
• Una forma de planificación integradora que
permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holístico e intercultural,
promoviendo su participación en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende además
procesos de planificación, implementación,
comunicación y evaluación de un conjunto de
actividades articuladas, de carácter vivencial o
experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, según su propósito, en el marco de
una situación de interés de los estudiantes o
problema del contexto.
Miguel Ángel Pinto Tapia
Según estas definiciones, un proyecto:
• Es una forma de planificación.
• Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico.
Su duración es variable.
• Permite el desarrollo de competencias.
• Se enmarca en un contexto real o simulado.
• Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje.
• Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un
propósito o responder a una inquietud de los estudiantes.
• Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de
otros actores en su desarrollo.
• Exige la movilización de diversos recursos personales (saberes
diversos, actitudes, habilidades, etcétera), así como de recursos del
entorno.
Miguel Ángel Pinto Tapia
¿Cuáles son las características de un proyecto de aprendizaje?
• Los proyectos de aprendizaje suponen:
• La resolución de una situación o un problema de interés del
estudiante.
• El protagonismo de los estudiantes.
• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias
de diferentes aprendizajes fundamentales.
• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un
determinado tiempo.
• La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se
pretenden desarrollar en el proyecto.
• La obtención de un producto concreto.
• Investigación.
• Vivenciar diversas experiencias y actividades.
• El desarrollo de actitudes Miguel
de convivencia
Ángel Pinto Tapia
y diálogo intercultural.
Miguel Ángel Pinto Tapia
3 Fases del proyecto de aprendizaje
 1° Fase de planificación
Ω Selección y definición de una situación o
problema del contexto. Sensibilización.
Ω Pre planificación o planificación con los
estudiantes. Negociación.
Ω Determinación del Título del proyecto.
Ω Planificación del proyecto por el docente.
 La situación o problema del contexto

La situación de La situación de La situación de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Situación Situación Situación para el

comunicativa problemática ejercicio ciudadano
democrático e
intercultural

ENFOQUES
 La situación o problema del contexto
Nos referiremos al espacio que tiene
sentido para unos individuos y unos
grupos sociales concretos. El contexto
es el entorno significativo en que las
personas desarrollan su vida. El
contexto presenta situaciones o
problemas que demandan a la escuela
dar una respuesta pedagógica en la
medida de sus posibilidades.

Para identificarla se requiere:

Un docente curioso, con
Estudiantes interesados,
sensibilidad pedagógica y
dispuestos a participar de
capacidad de observación
la situación.
e indagación.
 Situación de aprendizaje
• Se refiere a un contexto específico que implica un reto
o desafío para el estudiante; este implica la
articulación de diversos aprendizajes.

• Activa en el estudiante la adquisición o movilización

de variados recursos (capacidades, actitudes,
conocimientos) que deben combinarse para atender al
requerimiento de la situación o problema del
contexto.
 La situación de aprendizaje
Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por los
enfoques para el desarrollo de desempeños en los estudiantes.

Mediación docente

Diversas interacciones Diversas actividades Estrategias diversas:

secuenciadas. didácticas y organizativas.

Evaluación

Desarrollo de competencias
 la situación o problema:

Ω ¿La situación o el problema del contexto puede abordarse

desde la planificación de un proyecto? ¿por qué?

Es importante que la situación o problema del contexto sea lo

suficientemente relevante y significativa, que permita la motivación,
despierte el interés, responda a una necesidad sentida y provoque
en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas capacidades, para
abordar la situación o problema del contexto.
 Preguntas guía para realizar la pre planificación
Se establece el/los aprendizajes y los
¿Qué queremos saber / producto(s) final (es) que se obtendrán del
hacer? proyecto.

¿Cómo lo vamos hacer? Se detalla claramente qué actividades y tareas

contemplará el proyecto.

Se estima el tiempo que los niños necesitan

¿Cuándo lo vamos para realizar las actividades o tareas. Se
hacer? elabora una agenda.

¿Quiénes lo vamos Asignar los roles y las responsabilidades para

hacer? ¿Quién lo hará o la ejecución del proyecto, es decir hace
le ayudará a hacerlo? referencia al profesor, los estudiantes, las
familias.

¿Con qué se va a Anticipar los recursos necesarios para

hacer? ¿Qué se ejecutar las actividades del proyecto.
necesita?
2° Fase de implementación

 Desarrollo de proyecto: experiencias vivenciales.

 Realización de las situaciones de aprendizaje: tareas
individuales y/o colectivas.
 Retroalimentación
La implementación del Orientación de los procesos
proyecto requiere de la de aprendizaje y enseñanza
mediación docente : para que los alumnos
desarrollen las
competencias previstas en
el proyecto, utilizando
estrategias didácticas
pertinentes al nivel de
desarrollo de los
estudiantes y a las
características del contexto
sociocultural.
 3° Fase de comunicación
Invita a los estudiantes a movilizar y demostrar las
competencias y habilidades desarrolladas durante el
proyecto. Se socializan los productos del proyecto.

Para ello:

Los estudiantes toman decisiones acerca de

¿Cómo lo van a dar a conocer las actividades
realizadas y los productos logrados?
 Proceso de evaluación

Se requiere reflexionar permanentemente sobre el proceso de

implementación del proyecto, valorando en él las fortalezas,
logros y dificultades. Se trata de recuperar el valor formativo
de la evaluación.

Para:
 Proveer retroalimentación asertiva y oportuna.
 Informar sobre el desarrollo de las competencias y
capacidades dee los estudiantes.
Componentes básicos del proyecto de aprendizaje
¿Qué?
Título del Proyecto
Descripción de la situación a desarrollar sea un problema o un tema de interés de los
estudiantes.
¿Para qué?
Definición de Competencias y capacidades a desarrollar
Productos que se deben alcanzar.
¿Cómo?
Situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas / Evaluación: Estrategias.
¿Dónde?
Escenarios de aprendizaje: adentro y afuera.
¿Con quiénes?
Los talentos humanos: docentes, miembros de la comunidad y familias.
¿Con qué?
El tipo de recursos externos: materiales educativos, equipos, etc.
¿En qué tiempo?
Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades más importantes
Planifica un proyecto de aprendizaje , a partir de la siguiente
situación del contexto que te proponemos. Evalúa tu
planificación utilizando una lista de cotejo.

Revalorando juegos tradicionales

Este domingo presenciamos que
muchas familias salieron a compartir
juegos tradicionales con sus hijos en
las calles del centro histórico de la
ciudad. La actividad fue promovida por
la municipalidad como una manera de
rescatar y revalorar los juegos
tradicionales que se practicaban
antaño.
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
 GRACIAS
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Miguel Ángel Pinto Tapia