¿QUÉ ES UNA

BARRERA?
OCTUBRE 2013

CLARA MIREYA HERNÁNDEZ

Docente de apoyo
 ¿QUÉ ES UNA BARRERA PARA
EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN?
OCTUBRE 2013

CLARA MIREYA HERNÁNDEZ

Docente de apoyo USAERV-42
 Se entiende como LOS FACTORES DEL
CONTEXTO que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
aparecen a través de la interacción entre los
OCTUBRE 2013

sujetos y los contextos: las personas, las

políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que
afectan a sus vidas

 MASEE pp. 45
 Orientaciones para la intervención educativa de la USAER en
las escuelas de educación básica, pp. 54-55
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Docente de apoyo USAERV-42
 ¿CUÁNTOS TIPOS
DE
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BARRERAS
HAY?
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Docente de apoyo USAERV-42
 Tony Booth y Mel Ainscow
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 El concepto de BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
fue desarrollado por ellos en 2000 y
actualizado en el 2002. (índice de
inclusión)

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Docente de apoyo USAERV-42
 IGNASI PUIGDELLÍVOL

Actitudinales
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Metodológicas
Organizativas
Sociales
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 OTRAS
 Socio-económicas
 Biológicas
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 Arquitectónicas
 Curriculares
 Metodológicas
 Actitudinales
 Administrativas
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 BARRERAS SOCIO-ECONÓMICAS
 La lejanía de los centros escolares.
 La pobreza que obliga al trabajo de menores
que desertan de los centros escolares.
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 Las deficientes condiciones de vivienda.

 La falta de recursos para el aprendizaje.
 La carencia de estimulación los primeros
años.
 Escasa o nula accesibilidad a centros o
actividades extra escolares.
 Ambientes comunitarios de riesgo.
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Docente de apoyo USAERV-42
 BARRERAS FÍSICAS Y ARQUITECTÓNICAS
 Ausencia de vías de acceso adecuado para personas con
problemas de movilidad.
 Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las
fuentes de agua, los teléfonos, las tiendas de alimentos, etc.
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 Ausencia de referencias o señalizaciones para la

orientación de personas con pérdida de visión o de la
audición.
 Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio
para el desarrollo de las actividades y la movilización
segura.
 Bancas inapropiadas para los alumnos con problemas
motores y zurdos.
 Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de
ruido.

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 BARRERAS BIOLÓGICAS
 La ausencia o dificultad para el control de
movimientos. (D.M.- TDA-H)
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 Las deficiencias sensoriales. (Auditiva,

Visual)
 Las deficiencias mentales. (D.I., Autismo)
 Enfermedades internas crónicas
debilitantes. (Cáncer, Diabetes, etc.)
 Desnutrición.

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 BARRERAS CURRICULARES
 Currículo rígido.
 Contenido curricular poco relacionado
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con las experiencias previas y de la vida

diaria de los alumnos.
 Exigencias curriculares poco apropiadas a
las etapas de desarrollo físico y
psicológico de los niños (principio de
realidad).
 Poca o ninguna correlación de contenidos
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 BARRERAS METODOLÓGICAS
 Poca o ninguna utilización de apoyo para el
aprendizaje.
 No adecuación del currículo según las
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características de aprendizaje del alumno

(cognición, ritmo y estilo).
 Fallo en motivar al alumno.
 Material de enseñanza poco comprensible.
 Escasa o ninguna coordinación metodológica
entre docentes.
 No reforzamiento ni generalización de lo
enseñado.
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 BARRERAS ACTITUDINALES
 Barreras mentales del alumno (no puedo).
 Muy bajas o muy altas expectativas de los
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padres de familia.
 Actitud sobreprotectora de padres,
docentes o compañeros.
 Rechazo abierto o encubierto del
personal de la escuela.
 Acoso o rechazo de compañeros.

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 BARRERAS ADMINISTRATIVAS
 Inadecuada gestión financiera de la escuela.
 No coordinación con las entidades
comunitarias para la búsqueda y utilización
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de recursos.
 Dificultades en el proceso de matrícula de
alumnos de la comunidad.
 Ausencia de un plan educativo de centro que
planifique y orqueste todas las acciones para
la inclusión.
 Poca o ninguna coordinación y fluidez entre
las diversas etapas del proceso educativo
(inicial, básico, medio) actualmente RIEB
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Docente de apoyo USAERV-42
 Las barreras
pueden coexistir
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en tres
dimensiones:

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 En el contexto escolar
 Valores, creencias y actitudes
compartidas.
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 En los procesos de planificación,

coordinación y funcionamiento del
centro: proyectos educativos y
curriculares, comisiones y equipos,
dirección y consejo escolar, horarios,
agrupamientos, distribución de
recursos, etc.
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 En el contexto áulico;
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 Metodología de enseñanza.
 Tipo de interdependencia entre los
alumnos.
 Prácticas evaluadoras.
 Recursos, etc.

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 En el contexto socio familiar
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 Deficientes condiciones de vida

 Carencia de estímulos
 Bajas o nulas expectativas escolares

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 ¿CÓMO
IDENTIFICAMOS
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UNA
BAP?
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 Libro de orientaciones para la intervención educativa de la
USAER en las escuelas de educación básica

 Considerando los tres contextos

 Detectando los factores que
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obstaculizan el aprendizaje y la
participación
 Valorando las relaciones entre los
diferentes factores que intervienen
en el proceso de E-A
 Los resultados educativos
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  La incidencia en los factores del
aprendizaje:
 En el aprendizaje: asignatura, campo de
formación, contenido, actitudes, formas de
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relación.
 En su participación: actividades
académicas, recreativas, sociales, del aula,
la escuela, etc.
 Reconocer a quién afecta estos factores:
La población en general, un grupo, a un
grupo de alumnos, a un alumno.
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Docente de apoyo USAERV-42
 ¿CÓMO SE REDACTA????????????
 Evitar el uso de CATEGORÍAS
TOTALIZADORAS (Prácticas
homogeneizadoras, enseñanza tradicionalista,
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planeación burocratizada, etc.)

 No enfatizar en las personas (El maestro de
5º B, el padre del alumno X,)
 Hay que enfatizar en los procesos: la
planeación, la evaluación, las estrategias
didácticas, la colaboración, las interacciones.

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Docente de apoyo USAERV-42
 ¿Qué
impide

¿A ¿Por
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quiénes? qué?
BAP

¿Cómo? ¿Dónde?

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 EJEMPLO
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Docente de apoyo USAERV-42
 Contexto escolar

La comunidad escolar mantiene

concepciones, políticas, prácticas y
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culturas que excluyen a los alumnos y

alumnas de las actividades escolares
colectivas (ceremonias cívicas, concursos,
exposiciones, periódico mural, etc) por
considerarlos con mayor rezago
educativo.

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Docente de apoyo USAERV-42
 Contexto áulico

El trabajo pedagógico que se desarrolla en

las aulas, se caracteriza por no tomar en
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consideración los diferentes estilos y

ritmos de aprendizaje, lo cual provoca una
desigual participación en las
oportunidades de aprendizaje que ofrece
el currículum.

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Docente de apoyo USAERV-42
 Contexto socio-familiar

Las familias desconocen los propósitos

educativos del currículo vigente lo que
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propicia una limitada colaboración con la

escuela en el proceso de aprendizaje de
sus hijos.

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Docente de apoyo USAERV-42