ASPECTOS GENERALES

EVALUACIÓN INFANTIL
Describir, clasificar, pronosticar y explicar
el comportamiento humano, utilizando
para ello una serie de herramientas e
instrumentos; a lo largo de un proceso
de análisis, en el que se lleva a cabo
acciones de tipo diagnóstico, toma de
decisiones e intervención.
 PROPOSITOS DE LA
EVALUACIÓN
 Evaluación de detección.

 Evaluación diagnóstica.

 Evaluación para la orientación

psicológica y rehabilitación.

 Valoración del progreso.

 FASES DEL PROCESO
Planeación de la evaluación:
 Revisión de información de referencia
 Elaboración de la historia clínica.
Entrevista de evaluación.
 Obtención del consentimiento
informado de los padres.
 Primeras hipótesis y selección de
procedimientos de evaluación.
Aplicación de las pruebas:
 Aplicación y calificación de pruebas
formales y procedimientos informales.
 Realizar observaciones en la escuela.
 Interpretar y comparar los diferentes
datos
 Planear uso de otros instrumentos o
nuevas entrevistas.
 Evolución de las hipótesis.
Devolución de los resultados:
 Procesamiento de los datos e
interpretación
 Elaboración del informe psicológico.
 Entrevista de devolución
 Discusión de los resultados y
recomendaciones con fuente de
referencia.
 MOTIVO DE
CONSULTA
 Los padres solicitan la evaluación. El
valor del síntoma para los adultos y el
niño.

 La transferencia de los padres hacia el

psicólogo.

 No es posible la evaluación del niño sin

valorar la situación y dinámica familiar
 EL ESTUDIO DE LOS
SÍNTOMAS
 Precisar el contexto donde se sitúa los
síntomas.
 Descripción completa de las
dificultades: Como los padres lo han
percatado.
 Situar el momento de aparición.
 Intensidad, frecuencia e influencia en la
vida del niño.
 Dimensión de los afectos.
La impresión general e inicial del niño y
su dinámica familiar tiene un alto valor
para el diagnóstico.
 EL SIGNIFICADO DE
LOS SÍNTOMAS.
¿Cómo se articula el síntoma al conjunto
de la vida psíquica?
Lugar de los síntomas en la trayectoria
vital del niño.
Funcionamiento actual y proceso de
estructuración.
No deben reconocerse en el niño
estructuras acabadas o
psicopatológicas.
 LA ENTREVISTA
 Transferencia y contratransferencia
 El psicólogo revive aspectos de su
propia infancia en el trabajo con niños.

 Alianza con los padres o juez de los

mismos.
 Entrevista de anamnesis.
 Realización del encuadre.
 ENTREVISTA CON EL
NIÑO
 El juego se constituye en la herramienta
más idónea.

 Tener en cuenta la situación triangular.

 Observación clínica: Expresiones que

acompañan las discurso, el
comportamiento del niño con los padres
y sin ellos.
La observación es un recurso
fundamental durante todo el proceso de
evaluación. Inicia de la concertación de
la cita y el comportamiento de la familia
en la sala de espera.
 Uso del dibujo, plastilina o títeres.

 Contactar las emociones que nos

despierta el niño para evitar un
actuación. Respuesta que genera en
padres y profesores.

 Usar la mismas palabras de él y jugar.

 Niños escolares: El niño reconoce las
dificultades que plantea a sus padres y
teme perder el amor de los mismos.
 Conversar con él acerca de su visita al
psicólogo.
 La imagen que el niño tiene de sí
mismo.
 El tipo de comunicación que el niño
establece.
 EL DIBUJO
 Zona intermedia

 Método de representación, permite que

se despliegue la imaginación y la
fantasía.

 Tiene un valor de reparación. En el

dibujo también se expresan fantasía
agresivas.
 OTROS
INSTRUMENTOS
Listas de verificación:
 Verificación de la conducta infantil y
formulario de informe del maestro y de
los padres.
 Conners para padres, maestros y niños:
Escalas de evaluación del TDAH.
 Detección del riesgo en la escuela
primaria (DETECTOR) .
 AL FINAL
 Determinar fortalezas y debilidades en
los niños y padres
 Comprender la naturaleza de los
síntomas y su interferencia
 Determinar condiciones que están
impidiendo el sano desarrollo.