Época de inicio: La psicología de la educación se

inició a finales del S. XVIII, entre el 1880 y

1900. nace con la psicología.
Algunos autores que contribuyeron con el
nacimiento de la psicología educativa fueron:
Galton y Cattel.
• En esta época se da inicio al aprendizaje, la lectura, y
la emoción, además de esto se interesan por los
progresos que se dan en la psicología infantil. Dos
autores muy importantes en esta época fueron:
• Thorndike
• Terman
• Esta época se caracteriza por auge en las pruebas
psicométricas (los test). Hay una gran influencia de
las escuelas del conductismo, la gestalt, y por ultimo
el psicoanálisis.
• “la psicología educativa es una disciplina distinta, con
sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas
de investigación. Es distinta de otras ramas de la
psicología, porque su principal objetivo consiste en la
comprensión y el mejoramiento de la educación”
(WOOLFOLK, Anita 2006)
• “Disciplina puente entre la psicología y la educación,
con objeto de estudio propio, y sobre todo, con la
finalidad de generar un conocimiento nuevo sobre
ese objeto de estudio” (COLL, Cesar 2007)
• NO FORMALES: INTENCIONALES Y ORGANIZADOS, PERO SE
CARACTERIZAN POR UNA EDUCACION MENOS SISTEMATICA,
HOMOGENEA Y JERARQUICA QUE A LA EDUCACION FORMAL.

• INFORMALES: ACCIONES EDUCATIVAS QUE CARECEN DE

ORGANIZACIÓN Y DE SISTEMA PERO QUE PROPORCIONAN LA
MAYORIA DE LOS APRENDIZAJES EN LAS PERSONAS.
• FORMALES: POSEEN UN NIVEL DE ORGANIZACIÓN Y
SISTEMATIZACION MAYOR QUE LOS NO FORMALES.

UNA MISMA AGENCIA PUEDE REALIZAR MAS DE UN TIPO DE

EDUCACION.

A PESAR DE QUE LOS INFORMALES NO POSEEN

INTENCIONALIDAD EDUCATIVA , MELICH APUNTA QUE
PUEDEN EXISTIR “ESCENARIOS DE INTENCIONALIDAD
LATENTE”
http://www.pbasicos.divisionescolpsic.org/resenias/proceso_psicologico.html
 El nivel de competencia intelectual de una persona en
determinado momento de su desarrollo depende de: el número
y naturaleza de sus esquemas y la manera en que estos se
combinan entre sí.
 SUCESIÓN DE ESTADIOS Y SUBESTADIOS,
CARACTERIZADOS POR LA FORMA EN QUE LOS
ESQUEMAS SE ORGANIZAN Y SE COMBINAN ENTRE SÍ,
FORMANDO ESTRUCTURAS.
CUALQUIER APRENDIZAJE, HABRÁ DE MEDIRSE
EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
COGNITIVAS PROPIAS DE CADA ESTADIO, PUES
ESTOS INDICAN ENTONCES LAS POSIBILIDADES
DE APRENDER QUE TIENEN LOS SUJETOS.
 MADURACIÓN

FACTORES
EXPERIENCIA
CON OBJETOS DEL EQUILIBRACIÓN
DESARROLLO

EXPERIENCIA
CON PERSONAS
 EL DESARROLLO INTELECTUAL CONSISTIRÁ
PRECISAMENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE
MECANISMOS REGULADORES QUE ASEGUREN
FORMAS DE EQUILIBRIO CADA VEZ MAS
ESTABLES Y CAPACES DE COMPENSAR LAS
PERTURABCIONES
• Según el ( DSMIV, Tratado Psiquiatría seg. Ed.) se diagnostica
trastorno cuando el R.A, esta por debajo al esperado por:
edad, escolarización y nivel de inteligencia.
Contempla 3 grupos:

• 1. Lecto-escritura.
Calculo

• 2. Habilidades motoras.

• 3. Comunicación.
• La ley de la educación especial acta 1978 , código de
regulaciones federales 94-142 (IDEA) define un problema del
aprendizaje específico como…
“…un desorden en uno o más de los procesos psicológicos
básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje,
hablado o escrito, que puede manifestarse en
una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer calculaciones matemáticas,
incluyendo condiciones tales como problemas
perceptuales, lesión cerebral, problemas mínimos en el
funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.”
• Sin embargo, los problemas del
aprendizaje no incluyen”… problemas del
aprendizaje que son principalmente el
resultado de problemas de la visión,
audición o problemas en la coordinación
motora, del retraso mental, de disturbios
emocionales, o desventajas ambientales,
culturales, o económicas .” [34 Código de
Regulaciones Federales 300.7(c)(10)]
• Prevalencia.
• Etiología.
• Síntomas Generales.
• Evaluación.
• Diagnostico Diferencial
• Tratamiento
 Áreas problema
Disfasia-afasia: alteración del
habla.
Discalculia: dificultades para
cálculos matemáticos.
Disgrafia: escritura defectuosa.
Dislexia: alteracion de la lectura y
escritura de palabras
• Lóbulo Frontal
• Lóbulo Temporal
• Lóbulo Parietal
• Lóbulo Occipital
Integración del
lenguaje
Lectura y escritura
Percepción táctil
• Artículo: Datos sobre los Trastornos de Aprendizaje, LD
OnLine home pageArtículo: Síntomas Comunes de los
trastornos de Aprendizaje, LD OnLine home page.

• Manual Diagnostico de las enfermedades Mentales,

DSMLV.

• Tratado de Psiquiatría Robert. E. Hales M.D seg. ed.

 CONDICIÓN DE VULNERABILIDAD
Discapacidad cognitiva: retardo – Down
Discapacidad sensorial: ciego, sordo, sordo
ciego, baja visión.
Discapacidad motora
Discapacidad múltiple
Autismo
Capacidad excepcional
Talento excepcional
CONDICION DE VULNERABILIDAD
Déficit atencional
Trastornos emocionales
Dificultad de aprendizaje: global/especifica
Población en situación de desplazamiento
Desvinculados del conflicto
Hijos de desmovilizados
Reincorporados a la vida civil
Menores trabajadores
Adolescentes en conflicto con ley penal
Indígenas
Afrocolombianos
Jóvenes y adultos iletrados
Población de frontera
• Adoptada desde el 2000 en la cumbre de
Dakar :
“educación para todos”
• Atender con equidad las necesidades comunes y
especificas de la población
asunto de derechos y valores, no de compasión.
• Implementar estrategias de enseñanza flexibles que
reconozcan estilos de aprendizaje diferentes entre
estudiantes.
• No solo ofrecer posibilidades equitativas de
acceso al sistema educativo, sino también
desarrollar acciones pedagógicas y didácticas
que posibiliten espacios de interacción entre
la diversidad de los estudiantes.
• Diferencia entre individuos y grupos con identidades sociales
distintas de:
Etnia, raza, cultura, genero, orientación sexual, edad, religión,
lugar de nacimiento, situación económica, condición de
discapacidad, entre otras.
• El termino esta tomado desde de lo normal
• Diferencias como oportunidad para optimizar el medio
personal y social
• Políticas educativas claras
• Valorar el desarrollo de habilidades a nivel social, afectivo y
emocional, por encima de los logros académicos.
• Currículos flexibles
• Docentes con vocación, compromiso, convicción,
conocimiento, creatividad e imaginación
• Recursos materiales
• Apoyos sociales, de salud, culturales y recreativos.
• Discapacidad motora:

• Mobiliario
• Material didáctico
• Interacciones sociales
• Estudiante y maestro compartir código lingüístico
• material didáctico visual
• motivar al estudiante a aprender el castellano
• modular la voz sin exagerar ni gritar
• gestos y movimientos corporales claros
• modelos didácticos fundamentados
sobre la percepción
• ubicar cerca al tablero
• materiales en alto relieve son
fundamentales
• en matemáticas importante el
ábaco abierto
• ajustar extensión y complejidad de las responsabilidades
• aprendizaje cooperativo y el de tutorías
• asignar roles valorados en el entorno escolar
• emplear ayuda directa o demostraciones en lugar de largas
explicaciones
• algunos precisan mayor numero de ejercicio, de explicaciones,
de repeticiones para lograrlo
• procurar un medio ordenado, estructurado, proveedor de
información visual
• adecuada distribución de muebles, cuando haya cambio
informar al estudiante
• actividades controladas de forma individual por el profesor
• dar oportunidades de participación teniendo en cuenta sus
fortalezas
• dar pautas de actuación, estrategias y formas de actuación
concretas, en lugar de instrucciones generales.
• Tienen causas educativas tan severas que no pueden
acomodarse en programas de educación formal

• Requieren grupos de atención personalizada con personal

especializado.
• Enriquecimiento
• condensación del currículo
• aceleración
• tutorías
• ubicación: cerca al docente, rodeado de estudiantes de buen
comportamiento, alejado de puertas y ventanas
• reducir y fragmentar actividades exigidas al resto de la clase.
• Asegurar si ha entendido lo que se dice
• Negociar periodos de atención cortos al realizar actividades individuales y
en grupos
• Resaltar los pequeños avances en lugar de hacer hincapié en sus errores