APRENDIZAJE: TEORÍA

COGNITIVA:CONSTRUCTIVISTA
 “Es en primer lugar una
epistemología, es decir una
teoría que intenta explicar
cual es la naturaleza del
conocimiento humano”
(Méndez 2002)
 En pedagogía se entiende por
constructivismo una corriente que afirma que
el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna pero sobre la
base de lo que el individuo obtiene
información e interactúa con su entorno.
La nueva información es asimilada y depositada en una
red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir
que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
(Abbott ,1999)
Constructivismo y
Aprendizaje

Un proceso en el cual es sujeto construye activamente

nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y/o pasados

“Se forma construyendo nuestros propios

conocimientos desde nuestras propias
experiencias”
 Sujeto

Conocimiento Conocimiento
antiguo nuevo

(Experiencia) (Experiencia)
Aprendizaje
Tema 2: LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN
EDUCATIVA

8
 CAMBIO

CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)

CONDUCTISMO COGNITIVISMO

Papel profesor
Profesor responsable del Corresponsabilidad del profesor
C proceso E/A y estudiante en el proceso E/A
Papel aprendiz C
o Alumno pasivo Alumno activo o
n Metodología profesor
Enseñanza expositiva y Profesor orientador-guía n
d transmisiva (estandarizada) (adaptativa)
d
u Naturaleza del conocimiento (contenidos)
Conocimiento inerte Conocimiento generativo u
c (declarativo) (procedimental)
c
Fase instruccional en la que se incide
e
Centrado en resultados Centrado en proceso e
Objetivo que se persigue
Adquirir conocimientos. Desarrollar capacidades,
(cantidad) competencias.

Estudiante “enciclopedia” 9
Estudiante autónomo capaz de aprender a aprender
CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera
Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del Profesor.

Conducta profesor PRODUCTO

O RENDIMIENTO

COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro

Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en el
aprendizaje.

Cognición PRODUCTO
Conducta profesor O RENDIMIENTO
Alumno

10
Principio básico: toda respuesta está a merced de un estímulo.
Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción, Discriminación, generalización, etc.

Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta correcta a
un determinado estímulo).

Aplicaciones en educación:
- Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos operativos, secuenciación de
contenidos, exámenes tipo test, etc.)
- Modificación de Conducta
-----------------------------------------------------------------------------
Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendió (de forma involuntaria) a responder a un estímulo
(condicionado) que inicialmente no respondía.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de la campana porque
esta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida). Antececent-Behavior-
Consequence.
11
 S ? R
Caja negra
(actividad mental)

- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la persona

que de las condiciones.
- El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
- La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos, valores,
creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?, ¿Posee falsas
creeencias?, ¿Sus capacidades están suficientemente desarrolladas?

12
 El enfoque constructivista como marco integrador para la
comprensión del cambio educativo.

EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO

TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE (conductismo/empirismo)

COMO LA RAZÓN (cognitivismo/racionalismo).

El constructivismo no es una teoría

Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER, AUSUBEL,

VYGOTSKI, ETC.
13
 PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA “las
personas aprenden de modo significativo cuando construyen
sus propios saberes, partiendo de los conocimientos previos
que estos poseen”.

APRENDER = CONSTRUIR ¿dónde? En la ESCUELA (hace

posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a través de un
proceso de creación de ZDP)
- La construcción es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social

14
 Teóricos del Constructivismo

 Lev Vygostky
 David Paul Ausubel
 Jean Piaget
 Jerome Seymour Bruner
• Vygotsky considera una teoría social, es un
ejemplo de constructivismo dialectico, quien
recalca como el individuo se interrelaciona en
el entorno que se encuentra.
• Es como el sujeto aprende de su contexto social
y cultural en el que se envuelve su vida. Se
centra principalmente en el desarrollo integral
de la personalidad, importancia de la
comunicación, las acciones interpersonales y
acciones que realiza el individuo.
• Constructivismo Social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento además
de formarse a partir de las relaciones ambiente, es la
suma del factor entorno social.
• La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser
humano ya trae consigo un código genético o
'línea natural del desarrollo' también llamado
código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente.
• Vygotsky establece que hay dos tipo de funciones
mentales que son:

• Las inferiores

• Las superiores
• Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente.
• Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales
superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura concreta.
• Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de
desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del
proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad
adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su
teoría.
• Las investigaciones de Vygotsky intentaban establecer cómo la
gente, con ayuda de instrumentos y signos, dirige su atención,
organiza la memorización consiente y regula su conducta. Los
humanos modifican activamente los estímulos con los que es
enfrentan, utilizándolos como instrumentos para controlar las
funciones ambientales y regular su propia conducta.
Aprender es sinónimo de comprender e
implica una visión del aprendizaje basada
en los procesos internos del alumno y no
solo en sus respuestas externas.
• En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo
supone poner de relieve el proceso de construcción de
significados como elemento central de la enseñanza.

• Entre las condiciones que deben darse para que se

produzca el aprendizaje significativo, debe
destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del
contenido.
2. Significatividad psicológica: establecer relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es
relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.
3. Motivación: debe existir además de una disposición subjetiva
para el aprendizaje en el estudiante.
Existen 3 tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La
intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas
y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos
en cuenta.

Ausubel sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el

factor que decide acerca de la significación del material nuevo
de su adquisición y retención. Las ideas nuevas sólo pueden
aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos o
proposiciones ya disponibles, que proporcionan anclas
conceptuales.
• Estructura cognitiva.- construcciones hipotéticas, son
utilizadas para designar el conocimiento de una tema
determinado y su organización clara, estable y está
en conexión con el tipo de conocimiento su amplitud y
grado de organización.
• El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se intenta dar
sentido o establecer relaciones entre nuevos conceptos o nueva
información y los conceptos y conocimientos existentes ya en el
alumno o con alguna experiencia.
• Hay aprendizaje significativo cuando la nueva información puede
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial.
• El alumno construye su propio conocimiento y además
esta interesado y decidido a aprender.

• Para Ausubel no existe aprendizaje si no se cuenta la

estructura a la par de la actitud afectiva y
motivacional del educando.
• Para Ausubel la construcción de la persona tiene como
núcleo dinamizador la estructura cognitiva en que
intervienen los componentes afectivo-sociales .
Desarrollo cognoscitivo
• Ideó un modelo que describe cómo los humanos dan sentido a
su mundo, extrayendo y organizando información.

• EL Desarrollo Cognoscitivo es muchos más que agregar nuevos

hechos a un almacén de información.
• Nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical,
aunque con lentitud del nacimiento a la madurez.
• Maduración biológica
• Actividad
• Experiencias sociales
• Equilibrio
• Es el desenvolvimiento del cambio biológico que están
programados a nivel genético.
• En la interacción social nuestro desarrollo cognoscitivo se ve
influido por la trasmisión social o el aprendizaje de otros.
• Es una estabilidad entre la asimilación y la acomodación.

• Recibiendo datos sensoriales y experimentales nuevos, los niños asimilan, o

encajan estos datos en su conocimiento ya existente (esquema) de la
realidad del mundo.

• Cuando es incapaz de asimilar los datos, los niños intentan acomodar y

cambiar su forma de pensar, actuar y percibir para dar cuenta de que los
datos nuevos y reestructurar el equilibrio al sistema intelectual.
• Asimilación y acomodación
• Organización
Combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar
estructuras simples, hasta que son más complejas y, como
consecuencia, más efectivas.

Adaptación
Desde el momento de nacimiento, una persona empieza a
buscar maneras de adaptarse de modo más satisfactorio
• Piaget creía que la oportunidad de estar física y mentalmente
implicado en el aprendizaje es necesario para el desarrollo
mental de los primeros años.
 Teoría Constructivista de Jerome Bruner

Bruner en 1966, afirma que una teoría de enseñanza

debería tratar cuatros aspectos importantes:

1. La predisposición hacia el aprendizaje

2. Las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede
estructurarse para que pueda ser comprendido de la
mejor forma posible por los estudiantes
3. Las secuencias más efectivas para presentarlo
4. La naturaleza y entrega de gratificaciones y castigos
Bruner a desarrollado una teoría constructivista
del aprendizaje, en la que, entre otras cosas,
ha descrito el proceso de aprender, los distintos
modos de representación y las características
de una teoría de la instrucción. Bruner a
retomado mucho del trabajo de Piaget.
 El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización, que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la
acción

 La categorización esta estrechamente

relacionada con procesos como la selección
de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis.
El individuo interactúa con la realidad
organizando los inputs según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas o
modificando las ya existentes.
Las categorías determinan distintos conceptos

Entonces el aprendizaje es un proceso activo,

de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura previa del
aprendiz (sus modelos mentales) es un factor esencial
en el aprendizaje. Esta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más
allá de la información dada, ya que para integrarla
a su estructura debe contextualizarla y profundizar.
Bruner a distinguido tres modos básicos mediante los
cuales el hombre representa sus modelos mentales y la
realidad:

1. Representación Enactiva: Consiste en representar cosas

mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo
de representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase sensorio-motora de Piaget en
la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: Consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Sin embargo tal
representación sigue teniendo algún parecido con la
cosa representada. La selección de la imagen no es
arbitraria.
 3. Representación simbólica: Consiste en representar una
cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no
guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo,
el número tres se representaría icónicamente por,
digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente
basta con un 3

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo

cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir una vez que un modo
se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando
Implicaciones educativas de la teoría:

Aprendizaje por descubrimiento: Implica dar al aprendiz las

oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su
propio aprendizaje a través de la acción directa
Diálogo activo: El instructor y el estudiante deben involucrarse
en un diálogo activo (p.e aprendizaje socrático)
Formato adecuado de la información: El instructor debe
encargarse de que la información con la que el estudiante
interactúa este en un formato apropiado para su estructura
cognitiva
Currículo espiral: En este se trabajan periódicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto
para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe
diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte
del estudiante
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y
después concentrarse en los hechos y figuras.
 Su teoría permite
desarrollar la estructura
de los procesos de
razonamiento para el
aprendizaje .

“El aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias “Omrod, J.E.